高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

楊永吉

群文閱讀是一種將多個(gè)文本進(jìn)行整合研讀的閱讀模式。它相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀方式而言，能將閱讀文章按照主題來進(jìn)行明確整合，從而提高閱讀教學(xué)的效率性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革的背景下，群文閱讀成了豐富學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，它既為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展指明了新的方向，也使閱讀文章魅力更為突出，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的特色，也給予了學(xué)生更多新鮮的閱讀體驗(yàn)。

近年來，閱讀的重要性愈發(fā)凸顯，它既是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而在素質(zhì)教育的要求下，越來越多的語(yǔ)文教師依托“以生為本”教育理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式加以了創(chuàng)新變革，如此，群文閱讀便成為許多教師認(rèn)可青睞的教學(xué)模式。在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教育改革也對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是很有必要的，在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)模式的束縛，立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，巧用多樣的教學(xué)策略來將文章進(jìn)行靈活整合，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中與文本進(jìn)行對(duì)話交流，不斷發(fā)散學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、精心設(shè)計(jì)群文議題，選擇相應(yīng)文章內(nèi)容

在開展群文閱讀教學(xué)前，教師需有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)群文議題，這是因?yàn)楹侠砬逦娜何淖h題可以起到整合閱讀資源、明確閱讀學(xué)習(xí)方向的作用，使學(xué)生可以真正通過群文閱讀活動(dòng)收獲多篇閱讀學(xué)習(xí)的最佳效果，切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，高中語(yǔ)文教師需把群文議題的生成作為工作開展的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)議題，并篩選相應(yīng)主題的文章，讓課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都擁有明確方向，進(jìn)而為深度閱讀學(xué)習(xí)的開展做足準(zhǔn)備。

新課程改革指出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)議題“人物演講”，并根據(jù)議題在教材中選擇相應(yīng)主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在其中，教師可以選擇以下三篇文章作為群文閱讀的素材：蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》、馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》、恩格斯《在馬克思墓前的講話》，先要求學(xué)生自主閱讀這幾篇文章，再利用多媒體設(shè)備播放課文錄音，讓他們反復(fù)聽讀課文朗讀節(jié)奏、把握文章中的情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，讓他們考慮，“為什么這些文章可以放在同一個(gè)議題下呢”“如果是你，你還能定什么樣的議題”。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系主題對(duì)這些文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開深入思考，開動(dòng)腦筋分析他們之間存在的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生既可以深入體會(huì)到議題與群文閱讀之間存在的聯(lián)系，又能加深對(duì)文章主題的理解和把握，進(jìn)而提高閱讀賞析能力。

二、巧妙設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)群文閱讀熱情

當(dāng)高中語(yǔ)文教師在依托群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式和內(nèi)容時(shí)，必須深入考慮學(xué)生的個(gè)性需求，了解到他們會(huì)對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)形式更感興趣，進(jìn)而為他們提供更多思維創(chuàng)新的閱讀契機(jī)。因此，高中語(yǔ)文教師可以巧用情境教學(xué)法這一學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法對(duì)群文閱讀主題進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中感知群文閱讀的真正魅力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的想象力得以發(fā)散。

例如，教師可以設(shè)計(jì)議題為“詩(shī)經(jīng)”，并把教材中的兩篇課文《氓》和《采薇》進(jìn)行整合，作為群文閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在開展閱讀教學(xué)前，教師會(huì)關(guān)注對(duì)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，先利用多媒體設(shè)備播放這兩首詩(shī)歌的朗讀音頻，讓學(xué)生在反復(fù)聽音頻的過程中掌握字音和句子節(jié)奏。然后，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，圍繞群文閱讀的議題“詩(shī)經(jīng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以展示詩(shī)經(jīng)的圖片，向?qū)W生介紹它的地位及內(nèi)容，讓學(xué)生明白它是我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集，收納了西周初年至春秋中葉共311篇詩(shī)歌，反映了周初至周晚期約五百年間的社會(huì)風(fēng)貌，內(nèi)容豐富。然后教師還可以播放《詩(shī)經(jīng)》的介紹視頻，讓學(xué)生在觀看視頻后明白《詩(shī)經(jīng)》包括的內(nèi)容主要有勞動(dòng)愛情、戰(zhàn)爭(zhēng)徭役、壓迫反抗、風(fēng)俗婚姻等，使學(xué)生對(duì)這個(gè)群文閱讀的議題形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，可以保持著一定的興趣投入其中，這對(duì)他們閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著積極意義。

三、注重引導(dǎo)文章對(duì)比，突出群文閱讀特點(diǎn)

群文閱讀與傳統(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)就在于其是以主題概括的形式將多篇文章整合在一起，讓學(xué)生可以同時(shí)閱讀兩篇或兩篇以上的文章，達(dá)到快讀閱讀學(xué)習(xí)的目的。雖說文章的議題是相似的，但是它們本質(zhì)上還是存在一定的區(qū)別。因此，高中語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引入對(duì)比教學(xué)法，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)比較文章之間的區(qū)別，從寫作手法、作者背景和內(nèi)涵道理等多方面切入探討，切實(shí)突出群文閱讀的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞《詩(shī)經(jīng)》這個(gè)主題對(duì)《氓》和《采薇》這兩篇課文進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)比這兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，以此達(dá)到深度閱讀學(xué)習(xí)的目的。例如，學(xué)生對(duì)比兩篇課文的主題，他們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這兩首詩(shī)歌的主題和內(nèi)容看似不同，但是都用續(xù)寫小人物故事的方式表現(xiàn)了人物的個(gè)性美。《氓》作為一首敘事詩(shī)，以抒情和議論為主，順著“戀愛—婚變—決絕”這幾條情節(jié)線索，表現(xiàn)了古代婦女對(duì)自由婚姻和幸福生活的追求，展露的是女主人公的感情美和性格美，而《采薇》則敘述的是一位戰(zhàn)士在歸途中的艱苦生活和內(nèi)容傷痛，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿，以及戰(zhàn)士愛國(guó)戀家的情懷，表現(xiàn)的是征夫的雄壯美。在敘事結(jié)構(gòu)方面，《氓》采用的是“逐層深入式”的結(jié)構(gòu)，讓讀者可以感受到文章中男女性格的反差，結(jié)構(gòu)完整，耐人研讀。而《采薇》則是“時(shí)空交互式”結(jié)構(gòu)，通過對(duì)征夫生活空間的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出了主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中，他們便能對(duì)兩篇課文的相似之處和不同之處形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

四、布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育指出學(xué)生是課堂的主體，教師無論是運(yùn)用哪一種教學(xué)模式，都需將學(xué)生作為中心。同樣，當(dāng)高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，也要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)，制定明確的閱讀教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化傳統(tǒng)“以教為主”的方式，給學(xué)生指明思考交流的方向，讓他們可以發(fā)散思維，在群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中作出個(gè)性化的解讀，進(jìn)而全面透徹地理解文章主題內(nèi)涵。

同樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀《氓》和《采薇》這兩篇課文時(shí)，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式落實(shí)他們的課堂主體地位。如教師可以布置如下任務(wù)：1.閱讀這兩篇課文，疏通文意，分析它們內(nèi)容上有哪些相似之處和不同之處。2.分析它們的敘事結(jié)構(gòu)分別是什么？嘗試舉例說明。3.找出詩(shī)歌里面有哪些是比興句？思考這樣的好處是什么。4.對(duì)比兩者的主題思想和情感。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)展開深度的閱讀研討，他們會(huì)反復(fù)閱讀這兩篇課文，并圍繞議題進(jìn)行對(duì)比思考，領(lǐng)悟兩者的主題，這無疑是鍛煉他們閱讀學(xué)習(xí)能力的很好方式。通過這種方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體地位能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到更多的鍛煉和提升。同時(shí)，文章與文章聯(lián)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式也能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到遷移和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整合性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

五、精選同作者文章，引導(dǎo)分析作者特色

群文閱讀的特點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生將共同點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，進(jìn)而對(duì)文章中的文化知識(shí)形成更深層次的感悟。而在群文閱讀教學(xué)開展的過程中，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)某個(gè)作者的文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師應(yīng)重視這個(gè)問題，巧妙結(jié)合群文閱讀教學(xué)開展的要求，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中整合某個(gè)作者的文章，以對(duì)該作者的生平背景、寫作風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和探討，以此為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，許多學(xué)生都在閱讀學(xué)習(xí)的過程中跟隨著朱自清先生的腳步領(lǐng)略了荷花不一樣的魅力，在感受到作者朱自清先生抒發(fā)的獨(dú)特情懷的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了其“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作特點(diǎn)。如此，為了更好地開闊學(xué)生閱讀視野，讓他們領(lǐng)略到更多朱自清先生創(chuàng)作的文章，教師可以開展群文閱讀活動(dòng)，先利用網(wǎng)絡(luò)和書籍來整理一些朱自清先生的文章，如《春》《背影》《匆匆》《綠》這幾篇散文，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間先進(jìn)行自主閱讀，思考這些散文之間有哪些相同之處和不同之處，再鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上分享自己的見解，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感受。然后教師可以先向他們講述朱自清的生平背景，再與他們一起討論朱自清先生的寫作特點(diǎn)，讓他們理解朱自清的散文語(yǔ)言凝練明凈、細(xì)膩典雅，常用比喻、同感和疊加的手法描繪寫作對(duì)象的特點(diǎn)，讓讀者如身臨其境一般。討論結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生再閱讀文章，以此讓他們收獲不同的閱讀感悟。

六、尊重學(xué)生差異特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)

著名教育家杜威曾提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在良好的“學(xué)”氛圍中獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。但學(xué)生之間存在一定的差異性，教師既要承認(rèn)他們之間的差異性，又要積極運(yùn)用分層教學(xué)的方式幫助不同學(xué)生展開深度的學(xué)習(xí)探究，通過布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮自身能力，進(jìn)一步收獲更為良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀主題“蘇軾詩(shī)詞”時(shí)，教師選擇了《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》這兩首詩(shī)歌作為素材，讓學(xué)生展開詩(shī)歌群文閱讀。學(xué)生之間存在著能力上的差異，因此，為了提升他們?cè)娫~群文閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師可以布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生而言，教師會(huì)著重引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比閱讀，先給出他們閱讀主題，再讓他們?cè)陂喿x中找出文章之間存在的異同。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師會(huì)更偏向于讓他們自主分析群文閱讀主題，讓他們挖掘出文章之間的聯(lián)系，再思考和明確群文議題，達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。

七、完善閱讀評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生閱讀效果

完善的閱讀評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)群文閱讀效果提升的關(guān)鍵，它要求教師把學(xué)生置于評(píng)價(jià)的主體地位，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生。因此，在開展群文閱讀的過程中，教師可以把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)板塊引入其中，對(duì)學(xué)生的閱讀綜合效果作出明確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們后續(xù)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

如在學(xué)生群文閱讀完朱自清先生的文章后，教師對(duì)整個(gè)教與學(xué)的過程進(jìn)行了回顧和反思，先讓學(xué)生展開自我回顧，思考自己在學(xué)習(xí)中遇到了怎樣的問題，自己又是如何解決這些問題的，分享自己在群文閱讀過程中的體驗(yàn)。然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們根據(jù)小組學(xué)習(xí)的過程及成果，對(duì)小組成員進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，談?wù)勏嗷ブg的可借鑒之處，抑或是需要彌補(bǔ)的地方。最后教師會(huì)對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表述情況做出總結(jié)，并根據(jù)自己的教學(xué)記錄來對(duì)每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組作出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，確保整體群文閱讀教學(xué)效果得到明顯提升。

八、組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

閱讀的過程是學(xué)生調(diào)動(dòng)自我認(rèn)知并在自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和整合的過程，對(duì)學(xué)生來講，依靠一個(gè)人的思維綜合全面的分析和解讀文章相對(duì)比較困難，因此小組合作學(xué)習(xí)討論對(duì)文章的解讀以及深入程度具有重要意義。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論的方式加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的完善以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組成員劃分，盡可能保證每一個(gè)小組內(nèi)部能包含來自不同學(xué)習(xí)水平和層次能力的學(xué)生，保證小組內(nèi)部成員的異質(zhì)化。這種方式能給學(xué)生思維的交流和溝通帶來更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能與具有不同思考方式和切入點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的完善。其次，教師要給予學(xué)生充分的自由交流的空間和時(shí)間，給學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組交流討論時(shí)，教師應(yīng)以觀望的狀態(tài)組織教學(xué)，不能隨意打斷學(xué)生的討論和交流。最后，教師要對(duì)學(xué)生的交流和討論給予科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，就要點(diǎn)明和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足。需要注意的是，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生肯定和贊同，以發(fā)展性教育和鼓勵(lì)性教育的原則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)。

九、結(jié)語(yǔ)

如此可見，在新課程改革的背景下，越來越多的語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀這一模式作出了實(shí)踐檢驗(yàn)，普遍認(rèn)識(shí)到其所具有的系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和全面性的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極嘗試挖掘更為廣泛的群文閱讀策略應(yīng)用渠道，力求在課堂教學(xué)中最大化地發(fā)揮群文閱讀的實(shí)質(zhì)價(jià)值。