職業(yè)院校心理健康教育現(xiàn)狀及策略創(chuàng)新
——評《職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育》

書名：《職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育》

作者：向才毅，譚紹華

出版社：西南師范大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5621-4489-2

出版時間：2010 年8 月

定價：25 元

心理健康教育在培養(yǎng)整體素質(zhì)全面提升人才方面發(fā)揮著重要作用，并且貫穿首尾持續(xù)發(fā)力，不能有一絲忽視與懈怠，否則會帶來諸多惡果。職業(yè)院校作為職業(yè)教育開展的重要載體，由于不平等教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等影響，使得職業(yè)院校不被重視與認(rèn)可，隨即影響到職業(yè)院校學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，創(chuàng)新與優(yōu)化職業(yè)院校心理健康教育勢在必行。而想獲得更好的創(chuàng)新效果，職業(yè)院校必須了解當(dāng)下現(xiàn)狀，然后基于現(xiàn)狀進(jìn)行策略創(chuàng)新。由向才毅和譚紹華編寫、西南師范大學(xué)出版社出版的《職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育》一書，既能作為剖析與審視現(xiàn)狀的重要依據(jù)，也能為策略創(chuàng)新提供參考與幫助。

基于本書內(nèi)容并結(jié)合職業(yè)院校心理健康教育實際情況，可以對其現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是定位上存在誤區(qū)。很多職業(yè)院校將心理健康教育作為應(yīng)對“問題學(xué)生”的手段，造成定位誤區(qū)，進(jìn)而引發(fā)多個問題，如“非問題學(xué)生”得不到心理健康教育充分引導(dǎo)，使得教育效果不盡如人意；教育手段趨向于干預(yù)治療，與學(xué)生正常的心理發(fā)展規(guī)律相違背，產(chǎn)生矯枉過正現(xiàn)象。二是教育方式不科學(xué)。筆者在開展河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目指導(dǎo)性計劃“正念訓(xùn)練對醫(yī)學(xué)生焦慮水平的影響研究”（2022—ZDJH—00427）階段性研究成果認(rèn)為，心理健康教育重在引導(dǎo)，而獲得良好引導(dǎo)效果的關(guān)鍵在于拉近引導(dǎo)者與被引導(dǎo)者的距離，使其可以無障礙交流，在充分了解與信任彼此氛圍中完成引導(dǎo)。在實際情況中，很多心理健康教師會使用交談方式與學(xué)生互動交流，但由于在交談中往往以“救世主”的形象出現(xiàn)，使得學(xué)生大部分時間用于聆聽教師教誨，很少有表達(dá)自我意愿與觀點的空間。如此一來，學(xué)生容易對心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響教育效果。三是教育視野局限。人的心理處于動態(tài)發(fā)展中，不同場景與境遇之下會表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，因此心理健康教育要具有更廣視野，不能局限于某個場景或境遇之內(nèi)。很多職業(yè)院校心理健康教育側(cè)重于維持學(xué)生良好情緒，認(rèn)為學(xué)生只要做到這一點便能從容應(yīng)對一切。這一觀點片面且想當(dāng)然，很多時候情緒表現(xiàn)并不能反映內(nèi)心的真實狀態(tài)，因此容易出現(xiàn)情緒假象，使心理健康教育被蒙蔽，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

分析現(xiàn)狀原因，并在本書內(nèi)容指導(dǎo)下可制定以下創(chuàng)新策略：一是深入認(rèn)知心理健康重要性，推動心理健康教育向?qū)I(yè)化發(fā)展。心理健康教育應(yīng)成為常態(tài)化教育，以促進(jìn)發(fā)展與防范風(fēng)險為入手點，成為滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心與塑造高尚品格的養(yǎng)分，而不是用于干預(yù)治療“是藥三分毒”的藥物。本書“話說心理健康”模塊介紹了心理健康相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、影響因素等，能夠幫助人們?nèi)媪私庑睦斫】到逃粌H對其重要性深入認(rèn)知，還能在開展中體現(xiàn)更強(qiáng)專業(yè)性，例如正確對待學(xué)生在某個階段出現(xiàn)的心理狀態(tài)，并以疏導(dǎo)方式緩解引領(lǐng)，而不是盲目阻斷或暴力糾正，這樣不僅不利于學(xué)生心理發(fā)展，還會產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，使心理健康教育背道而馳。二是引入更多教育方式，既充分掌控心理狀態(tài)，又能針對性引導(dǎo)。心理健康教育要講究方式方法，不能只是灌輸理論內(nèi)容或者“居高臨下”進(jìn)行指導(dǎo)。本書提出多種教育方式，如發(fā)展自我意識、增強(qiáng)適應(yīng)能力、學(xué)會快樂學(xué)習(xí)、保持良好情緒等，并且模塊中均設(shè)置測試環(huán)節(jié)，能夠與教育方式相結(jié)合起到更好的教育作用，例如通過自我意識測試可更準(zhǔn)確了解學(xué)生的自我意識程度，進(jìn)而為教師采取更具針對性引導(dǎo)措施提供依據(jù)。對于學(xué)生來說，既可通過測試結(jié)果了解自身，還能對心理健康教育開展必要性產(chǎn)生更深認(rèn)知，從而積極配合和參與。三是從多個方面關(guān)注學(xué)生心理狀況，全面入手、全面提升。職業(yè)院校心理健康教育要覆蓋學(xué)生的方方面面，從日常情緒到學(xué)習(xí)態(tài)度，從挫折應(yīng)對到就業(yè)發(fā)展，從友情愛情到人生大計均要得到重視，才能指導(dǎo)學(xué)生在不同場景與境遇中保持良好的心理狀態(tài)，積極情緒占據(jù)主導(dǎo)。本書“謀求理想職業(yè)”“戰(zhàn)勝人生挫折”“網(wǎng)絡(luò)心理健康”“建立和諧人際關(guān)系”“健康人格塑造”等模塊能夠為職業(yè)院校心理健康教育從多方面關(guān)注學(xué)生心理狀況提供支撐。另外，本書指出心理健康維護(hù)的重要性，從心理調(diào)適、心理咨詢到心理治療層層深入，能夠為學(xué)生基于自身實際情況尋求不同層次服務(wù)提供指導(dǎo)。