專業學位研究生就業能力培養實踐教學改革研究
——以管理類專業為例

周志強，江建梅，成鵬飛

（1.湖南科技大學商學院，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大學大數據與智能決策研究中心，湖南 湘潭 411201）

自2004 年研究生擴招以來，研究生教育逐漸由精英化向大眾化轉變，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，2020 年新冠肺炎疫情的暴發更是加劇了就業困境［1］。《湖南省普通高校2020 屆畢業生就業質量年度報告》顯示，全省研究生初次就業率為88.66%，除去靈活就業、升學及自主創業的，協議和合同就業僅64.53%［2］。在就業過程中，39.72%的研究生認為自身的求職技巧不足，35.17%的研究生認為自身的溝通協調能力不足，因此就業能力培養成為當今高校研究生教育的主要任務之一。而全日制專業學位研究生就業能力培養更要基于市場導向，注重解決實際問題能力的提升，強調專業操作能力和實際動手能力的培養。具體而言，就業能力培養既包括專業能力培養，也包括基本意識與潛能、核心職業技能、領導決策能力、創新創業能力、求職能力等非專業能力培養。上述能力難以簡單通過課堂理論教學實現，特別是非專業能力主要依賴于實踐教學，對于實踐性很強的管理類專業更是如此。為此，文章基于專業能力與非專業能力兩個維度，試圖構建管理類專業學位研究生雙重能力協調發展的實踐教學模式，并提出具體改革方案。

一 概念界定

研究生就業能力內涵可從靜態、動態兩個維度理解。靜態要素包括專業能力與非專業能力。專業能力指研究生對本專業領域及相關領域知識掌握的廣度、深度及應用能力，主要為認知能力。非專業能力指語言表達、書面寫作、心理承受、創新創業、職業規劃等各種通用性能力與素養，主要為非認知能力。動態可持續發展維度包括獲得就業的能力和維持就業的能力。學術學位研究生專業能力培養的核心是學術研究能力訓練，專業學位研究生專業能力培養的核心是專業知識積累與應用能力提升，但非專業能力對學術學位研究生和專業學位研究生均有重要意義。綜上，結合管理類專業學位研究生的特點，本文認為管理類專業學位研究生就業能力是一種集專業知識、管理能力、技能素養于一身，認知能力與非認知能力為一體的綜合能力，是研究生依托綜合能力與面試技能獲得就業崗位的自我推薦能力，在就業之后能夠更快更好地適應崗位的職場適應能力，以及重新認識自我、規劃自我、獲取更好的就業崗位的自我開拓能力，具體包括專業能力、基礎能力、特殊能力和求職能力。專業能力是就業能力的核心要素，包括專業知識深度、綜合知識廣度、知識經驗應用、專業發展感應等；基礎能力是指適應社會和崗位應具備的基本素質和能力，包括責任心、主動性、學習興趣、心理承受能力、職場適應能力、團隊合作能力、綜合分析能力、人際溝通能力、語言表達能力、書面寫作能力等；特殊能力是指所擁有的某種特殊素質和稀缺才能，包括領導決策能力、科學創新能力、創新創業能力、道德素質、藝術及體育特長等；求職能力是指求職中能充分展示自身優勢、合理利用就業信息、實現成功就業的職業能力和技巧，包括職業生涯規劃能力、信息獲取和篩選能力、自我定位能力、自我營銷能力等［3］。

二 管理類專業學位研究生就業能力培養與實踐教學的邏輯關系

2013 年，教育部在《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》中明確提出，專業學位研究生培養模式改革的目標是“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式”［4］。這彰顯了以實踐教學為手段的就業能力培養在管理類專業學位研究生培養中的重要地位。在傳統理論教學中，研究生普遍缺乏學習積極性和主動性，缺乏自我創新意識與探索精神以及解決實際問題的綜合能力。而通過突出實踐教學的中心地位，精準設計實踐教學體系，高效實施實踐教學活動，研究生的學習熱情與內在潛力被激發，他們所學的專業知識與綜合技能不斷交融，學習效果和教學效果的乘數效應隨之產生，其就業能力也得到顯著提升，從而有效破解了研究生高分低能的現實窘境。管理類專業學位研究生就業能力培養與實踐教學密切相關，兩者之間具有相互影響、相互促進的邏輯關系。一方面，通過見習實習研習、綜合技能訓練、學位論文訓練、校企雙導師指導等實踐教學的高效實施，研究生的就業能力得到有效提升；另一方面，研究生就業能力提升可提高畢業生及用人單位滿意度，樹立學校良好的形象，提升學校知名度和美譽度，吸引更多優質生源，促進實踐教學效率和效果提升。這樣周而復始，形成良性循環，從而更好地促進人才培養，實現研究生高質量發展的目標（見圖1）。新時代，加大實踐教學投入力度，提高實踐教學水平，培養學生當前和未來的就業能力，已成為管理類專業學位研究生的迫切需求。

圖1 管理類專業學位研究生就業能力培養與實踐教學的邏輯關系

三 基于就業能力培養的管理類專業學位研究生實踐教學改革方案

高校要大膽革新，積極改革指令型封閉式教學模式，根據就業能力的不同內容，結合自身實際、專業背景和人才市場需求狀況，設計管理類專業學位研究生實踐教學內容，即建立專業能力與非專業能力（雙重能力）協調發展的引導型開放式實踐教學模式。其中，專業能力培養要強調實踐性，注重計劃落實；非專業能力培養需逐步推進，突出重點，量力而行。這兩種能力要同步推進、相 互融合、協調發展（見圖2）。

圖2 專業能力與非專業能力協調發展的引導型開放式實踐教學模式

（一）基于專業能力培養的實踐教學改革方案

高校專業實踐效率低下，導致專業學位研究生專業技能水平不高。這主要體現在以下幾方面：一是過度區分專業學位與學術學位研究生培養，學校及導師往往存在觀念誤區，認為專業學位研究生沒有必要像學術學位研究生那樣注重科研能力培養，導致對專業學位研究生管理不嚴，學位論文訓練不足；二是部分導師科研任務重，或者沒有資格帶學術學位研究生，就將專業學位研究生當學術學位研究生培養，導致專業學位研究生的實踐時間得不到保障；三是校企合作教育渠道單一，實踐導師配備嚴重不足（見表1），近年由于疫情原因還存在明顯下降趨勢。有些學校盡管安排了實踐導師，但師生實際交流極少，專業實踐流于形式，甚至根本就沒有走出校園［5］。

表1 專業學位研究生擁有校外實踐導師情況

專業實踐效率低下的核心原因主要有兩個：一是雙導師機制不健全，理論導師和實踐導師的權責利界定不清，導致實踐教育流于形式；二是產學研合作教育機制缺乏，校企合作教育動力不足，造成實踐教學基地建設不到位，實踐教育難以實施。因此，要培養管理類專業學位研究生的專業能力，就要重點做好以下兩點。第一，完善雙導師培養機制，嚴格執行理論導師與實踐導師共同培養制度，完善導師選拔制度。實踐導師注重考查學生的實踐能力，實踐能力較差者不應參與專業學位研究生的培養。理論導師主要負責專業知識和綜合知識的指導，要加強對研究生的管理，嚴格要求研究生參與科研項目尤其是橫向項目研究，強化學位論文訓練［6］，項目研究與論文訓練相結合，提升學生專業知識的深度和綜合知識的廣度。實踐導師主要負責理論知識應用和專業發展能力的培養。學校要嚴格按照培養要求和標準，面向大型或知名企事業單位選拔實踐經驗豐富的高級管理者，要求其對研究生采取一對一的實踐教育指導。第二，完善產學研合作教育機制，拓寬校企合作教育渠道，加大對合作企業的智力支持和實踐導師的激勵力度。高校要與政府、企業主動聯系，加強實踐（實習）基地建設，以頂崗實習為主，實踐導師指導為輔。頂崗實習周期不少于12 個月，學生要提供實習周記，導師要提供培養月記；創建企業一線課堂，通過經典管理案例教學，將學生推向管理前沿，實現理論與實踐有效融合。

（二）基于基礎能力培養的實踐教學改革方案

管理類專業學位研究生基礎能力培養可分為兩個層次。第一，基本意識與潛能培養。基本意識與潛能培養旨在培養學生的各種意識行為、品質及心理素質，如責任心、主動性、學習興趣、心理承受能力、進取心、團隊精神、膽識等。實踐途徑包括師生交流、團隊實訓等。這一層次的能力培養主要由雙導師（校內理論導師、校外實踐導師）合力完成，即校內外導師同心同德、齊抓共管，通過深度交流、言傳身教等方式幫助學生樹立正確的價值觀、學習觀和職業觀，重點培養學生的責任心、學習興趣和心理承受能力等。第二，核心職業技能培養。核心職業技能是指學生在今后的職業生涯當中必須掌握的主要生存與發展技能，如職場適應能力、綜合分析能力、團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達與書面寫作能力等，實踐途徑包括組織各種對抗性競賽、建立模擬實驗室、創建管理專題前沿論壇、搭建校企合作團隊實訓項目平臺等［7］。尤其是搭建校企合作團隊實訓項目平臺值得推廣，具體做法是，以高校為依托，吸引相關企業、實踐導師參與，搭建一個為在校學生提供各種業務實訓鍛煉的校企合作綜合實訓平臺［8］。

（三）基于特殊能力培養的實踐教學改革方案

管理類專業學位研究生的特殊能力主要包括領導決策能力、科學創新能力、創新創業能力、藝術及體育特長等。藝術及體育特長主要與自身條件及積累有關，在此不做討論。領導決策能力本身就是一種綜合能力的體現，一方面源于研究生自身的天然稟賦，另一方面也可通過教育得以提升。其具體實踐途徑包括：一是增設與領導決策能力有關的課程，二是搭建培養領導與決策能力的綜合實訓平臺。道德素質難以在短期內提高，需家庭、學校、社會各界共同努力。高校要加快更新教育理念，以立德樹人為目標導向，德育與智育并重，特別是要發揮導師的德育功能，要求導師以德育為先，擔負起全面育人的重任，同時，加強自身道德修養，注重人文關懷，強化心靈溝通，真正做到“學高為師，身正為范”。

關于管理類專業學位研究生科學創新能力、創新創業能力等特殊能力的培養，學校要重點做好兩件事情。第一，鼓勵和支持學生參與校內外知名教授的科研項目。學校要為專業學位研究生參與科研項目創造有利條件，如鼓勵研究生導師、教授合作培養學生，為那些因導師沒有在研項目而難以很好地從事科學創新活動的學生提供機會；要加強研究生科研創新行為管理，健全研究生導師激勵機制；要設立科研創新項目基金，鼓勵學生以團隊形式申請創新性項目［9］。第二，校企合作共同建設創新創業實訓中心，有條件的學校成立創業學院，除了現有的創新創業大賽，還可以具體針對專業學位研究生舉辦各類專項創業大賽、商業挑戰賽等實戰模擬競賽。學生通過參加各種創新創業競賽來提高自身的創新創業能力。學校應支持學生成立創業聯盟社團，鼓勵并指導成熟團隊創建公司，并在人才、資金、政策上實行全方位幫扶。

（四）基于求職能力培養的實踐教學改革方案

加強就業指導與服務、培養學生求職能力的有效路徑是創新校企合作模式、大膽探索校企合作研究生職前教育，具體包括以下三個方面。第一，成立研究生職業發展咨詢中心，依靠測評軟件幫助學生了解其職業個性、職業興趣和職業氣質。分析自我和認識自我，有利于學生選擇職業發展道路。同時導師要加強與學生的交流，尤其是要幫助新生樹立正確的職業發展觀，幫助學生建立職業生涯規劃成長記錄檔案，全程記錄學生職業生涯規劃情況。第二，建立本校、外校、企業多方合作的職業生涯規劃教育聯盟，依托聯盟平臺舉辦職業生涯規劃大賽，要求全體管理類專業學位研究生參與，以培養學生的職業生涯規劃能力、自我分析與定位能力等。第三，開展模擬招聘實訓教學，聘請企業人力資源管理專家擔任職業導師，定期與不定期為研究生開展模擬招聘實訓活動和進行求職指導［10］，全面提升學生的面試技能、談判技巧、形象包裝能力等，從而提升其就業能力和就業競爭力。