幼兒園開展安吉游戲的策略研究

摘 要：幼兒時期屬于人生的起步階段， 一方面，幼兒還沒有形成基本的學習和認知能力，另一方面，幼兒的好奇心很強，對新鮮事物有著強烈的興趣。在這種前提下，游戲教學的模式就具有很強的適用性。近年來，安吉游戲受到了教育機構的廣泛關注，因為安吉游戲擴展了游戲的空間，讓幼兒的身心處在一個和諧的氛圍中。不過，雖然安吉游戲的價值得到了很多學校的肯定，但卻沒有認識到安吉游戲的本質，讓安吉游戲流于形式。文章闡述了安吉游戲的概念和特點，總結了目前幼兒園游戲應用中存在的問題，并就如何開展安吉游戲提出了針對性的策略。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒;問題;策略

中圖分類號：G613?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0163-04

在傳統的幼兒教育模式中，教師認識不到幼兒的身心發展特點，習慣采用課堂式的教學模式。這種模式一方面激發不了幼兒的興趣，另一方面，很難集中幼兒的注意力。因而，游戲化教學是適合幼兒身心發展特點的一種模式，能夠調動幼兒的主動性和積極性。而“安吉游戲”則是游戲化教學模式的代表。“安吉游戲”秉持“發現兒童興趣、尊重兒童個體、相信兒童潛力”的原則，得到了很多教育主體的推崇。但是，從實際教學中來看，很多教師沒有認識到“安吉游戲”本質，導致游戲教學無法取得良好效果。因此，針對“安吉游戲”教學模式的研究就顯得尤為重要。

一、 安吉游戲的概念和特點

（一）安吉游戲的概念

安吉游戲指的是浙江省安吉縣安吉幼兒園采取的一種游戲模式。這種模式強調幼兒和大自然進行親密接觸，讓幼兒在自然環境中觀察生活、體驗生活。同時，游戲賦予幼兒高度的自主性，幼兒可以自主選擇以什么材料作為游戲工具，選擇和哪位小朋友作為玩伴。同時，幼兒可以自發組織游戲的形式。游戲的很多內容都和自然環境結合緊密，體現出了深深的地方特色。在安吉游戲中，幼兒園教師的角色發生了明顯的變化，不再占據游戲中的主體地位，而是將游戲還給幼兒，教師則作為一名觀察者和引導者，給予幼兒一定的指導，同時，也要時刻幫助幼兒解決游戲中遇到的問題。安吉游戲的很多優勢得到了社會大眾的廣泛認可，為幼兒園游戲化教學提供了一個新的思路，這種游戲模式對幼兒的發展具有重要意義。

（二）安吉游戲的熱點

根據筆者的觀察，認為安吉游戲主要具備以下三個方面的特點：

一是貼合自然的游戲環境。浙江省湖州市安吉縣屬于亞熱帶季風氣候，自然風光極其秀麗。幼兒園處在風景如畫的環境中，良好的地形，優越的自然環境為安吉游戲的開展提供了良好條件。很多幼兒園在開展游戲化教學時，需要借助一定的外在工具，比如游戲面具、游樂場設備等，但是，安吉游戲的游戲工具基本上都是就地取材，具有很強的原始性。比如，兒童自發編制的柳葉環、泥土塑像、竹子、馬尾草等。幼兒運用這些自然中隨處可取的材料作為游戲工具，做成自己喜歡的游戲。幼兒在周圍的自然環境中，開展游戲，頗有一番童趣。游戲中的自然元素極大地解放了幼兒的天性，很多幼兒在游戲中得到了孩童的快樂。幼兒不用擔心媽媽的責罵、教師的訓誡，總而言之，安吉游戲為幼兒的成長提供了一個天然的環境。

二是幼兒的主體地位。在安吉游戲的理念中，幼兒是一個完整的個體，需要每一個教育主體尊重。因此，游戲中幼兒的主動性很強，甚至部分游戲的設計者、組織者都是幼兒。這足以證明幼兒身上所蘊含的巨大潛力。比如，在用泥巴建設房子的游戲中，幼兒可以自發商量好各自的分工，有的負責去采集竹子，有的負責采集樹枝，有的則去找水，等游戲材料備齊之后，幼兒就開始依據各自分工進行游戲。在幼兒游戲開展的過程中，教師負責為幼兒提供適當的幫助，同時要實時關注幼兒，防止出現安全事故。除此之外，教師在游戲的設計和選擇上都會注重幼兒的參與。幼兒可以根據自身的興趣決定游戲的形式，具有很強的自主性。由此可見，在游戲中幼兒的主體地位大大增強。

三是游戲的冒險性。冒險似乎是成年人世界的詞匯，但是，在安吉游戲模式中，冒險卻是幼兒需要具備的一種重要精神。當然，這種冒險是在教師的引導下進行的，具有高度的安全性。一方面，幼兒有時需要在完全陌生的環境中開展游戲。很多幼兒往往對陌生的環境具有一定的抵觸感，但是，他們會在教師的引導下積極探索周圍的環境，比如，在自然界中合作去尋找某一種特殊的植物。這種方式需要幼兒仔細觀察周圍事物，并進行大膽嘗試。另一方面，幼兒在游戲中加強了互動，產生了感情，增強了合作意識。同時，安吉游戲的很多內容都要求幼兒自主探究，通過發揮幼兒的主觀能動性解決游戲中存在的問題，這都是對幼兒探索、冒險精神的良好培養。總之，安吉游戲具有一定的冒險性。

二、 目前幼兒園游戲教學中存在的問題

（一）缺乏本土特色

當前，很多幼兒園已經認識到了游戲化教學的重要性，然而從實際情況來看，雖然很多幼兒園已經設計了多種方式的游戲，但是這些游戲普遍需要一些外在的游戲工具，這些游戲工具缺乏本土特色。很多幼兒園也會采用傳統的游戲模式，比如老鷹抓小雞、滾鐵環等。但是這些游戲卻缺乏本地特色。幼兒在游戲中感受不到本地文化的魅力，沒有獲得本地的自信心和自豪感。同時，部分教師認為某些本土特色的游戲形式具有一定的危險性，唯恐發生安全事故，因此，將本土化的游戲形式排除在外。

除此之外，很多幼兒園的游戲化教學場地存在很大的局限性，部分教師為了安全考慮，只將游戲場地限制在操場和游戲場內，不敢將幼兒園帶至周邊的自然環境中去，幼兒不能和自然環境進行互動，自然體會不到自然的樂趣。比如，一些蒙古族的民族幼兒園所開展的游戲形式既沒有本土特色，又缺乏民族特色。教師也缺乏將民族地區別具風格的自然風光融入游戲的意識和能力。

（二）教師的引導存在誤區

雖然素質教育的理念深入人心，但是很多幼兒教師仍然存在著傳統的教學理念，他們認為教師才是游戲中的主體，而幼兒應該完全遵從教師的安排。這種錯誤的思想認識會邊緣化幼兒的地位，同時，很多幼兒在游戲中會得到教師的過度干預，完全按照教師的具體游戲來參與游戲。這種情況不利于幼兒自主探索能力的發展，而且幼兒會在游戲中形成對教師的依賴。其次，部分教師過于關注游戲中的安全問題，唯恐幼兒受傷，無法向幼兒父母交代。因此，幼兒的很多游戲都在比較安全的場地內進行，游戲的項目也基本上由教師安排，選擇都是難度較小，老生常談的游戲項目。

同時，教師應該認識到了幼兒身心發展的特點，不同的幼兒在身心發展水平方面具有很強的差異性。因此，教師在對幼兒開展游戲方面的指導時，應該制訂個性化的指導方案。教師應該制定每一個幼兒的個人學習檔案，并對幼兒的特點開展一次排查，并在游戲中加以針對性引導，同時，記錄下幼兒在游戲中的表現細節。最后，部分教師忽略了游戲完成之后的總結和評價。教師對幼兒游戲過程的總結能幫助幼兒總結經驗，找到問題，并進行針對性的改進。有效的評價能起到良好的激勵作用。但是，很多教師意識不到這一點。

（三）游戲過于單一

幼兒雖然不具備成熟的心理素質和較好的學習能力，但是幼兒的好奇心和模仿能力都比較強。所以，幼兒對新奇的事物比較感興趣，游戲也不例外。新穎的游戲總是能激發幼兒的興趣，調動幼兒的參與積極性。但是，從實際情況來看，部分教師所選擇的游戲比較傳統，有的教師習慣讓幼兒在游樂場內自由玩耍，有的教師則經常性開展扎手絹、警察抓小偷、拍手背等。這些游戲過于傳統和老套，幼兒對這些游戲內容并不感興趣，甚至產生了厭學的情緒。其次，部分教師嘗試開發新的游戲，但是在開發過程中，并沒有引入幼兒的參與，沒有認識到幼兒內心的真實需要，最終導致游戲內容并不受幼兒歡迎。

從游戲的角度而言，應該具備較強的新穎性和多樣性。因為不同的游戲方式能起到差異化的作用，比如積木游戲能鍛煉幼兒的思考和動手能力，而“飛舞的彩球”這一游戲能極大鍛煉幼兒的口頭表達能力。所以，教師在設計游戲時一定要適當增加游戲的種類，讓幼兒不同方面的能力都能得到鍛煉。

（四）過度保護

由于部分幼兒園在開展幼兒游戲過程中出現過幼兒受傷的事件。因此，幼兒園都比較關注幼兒游戲的安全性。但是，這種關注超過了必要的限度。很多幼兒園為了降低游戲中幼兒受傷的概率，一方面會減少幼兒游戲開展的頻率，另一方面，會將幼兒游戲開展的空間設置在室內，這種形式無法讓幼兒和自然接觸，也無法鍛煉幼兒的冒險精神，很多幼兒成了“溫室中的花朵”。比如，部分幼兒園教師對戶外游戲的互動方式比較排斥，所選擇的游戲工具的局限性很強，無法適應自然環境下的游戲活動。

此外，有些幼兒園為了降低安全事故發生的概率，在選擇游戲形式時，將那些具備冒險性的游戲或者能鍛煉幼兒體能的游戲排除在外。這種情況導致幼兒無法在游戲中鍛煉自己的體能和探索精神。雖然幼兒還不具備較好的認知基礎和學習能力，但是幼兒的可塑造性比較強，具備初級的思考能力和探索能力。如果不能夠調動幼兒的自主性，讓幼兒探索自然環境和游戲細節，那么幼兒的思考能力就不能得到較好的鍛煉。因此，教學主體的過度保護是阻礙安吉游戲正常開展的要素之一。

三、 “安吉游戲”給幼兒園游戲化的啟示

（一）游戲要凸顯本土特色

安吉游戲大大突破了游戲場地的局限，將游戲的場地擴展到了自然環境中，這正是其他幼兒園應該借鑒的地方。幼兒游戲就是應該接觸大自然，在良好的生態環境中進行。只有這樣，才能讓幼兒在游戲中感受自然、觀察自然、獲得對自然的美感。而且，各地的自然環境都是不同的，在不同的自然環境中開展游戲能讓幼兒體驗到本地區的特色。例如，北方幼兒園可以在冰雪的情境中開展游戲，海濱地區的幼兒園可以開展關于海洋情境的游戲，而森林城市的幼兒園可以開展森林主題的游戲活動，而且，可以在游戲中應用本地特色的一些工具作為游戲道具。總而言之，幼兒園的游戲要因地制宜，體現地方特色。

尤其是在一些少數民族地區，其幼兒園在開展安吉游戲時應該更加凸顯出民族特色。比如，內蒙古地區的一些民族幼兒園可以讓幼兒用羊毛來制作毛氈，讓幼兒用羊皮來搭建蒙古包。而教師也可以和幼兒一起制作民族玩具，比如利用羊骨來制作嘎拉哈。這種具有本地特色和民族特色的安吉游戲能夠讓幼兒增強對地域特色和民族特色的理解，從而感受到深深的文化底蘊。

（二）教師要進行合理引導

在安吉幼兒游戲中，教師并不是游戲的主體，而是處于一個引導者的地位。而且，安吉游戲中幼兒自主活動的空間極大，非常利于開發幼兒的潛能。因此，在幼兒園游戲中，教師的理念和角色都應該做相應轉變。首先，幼兒教師要認識到幼兒的主體地位，在游戲中始終“以幼兒為中心”，同時，教師不要對游戲中的幼兒做過多干涉，而是要調動幼兒的主動性，由幼兒自己探索完成相關任務。其次，教師在設計游戲時，應該吸引幼兒主動參與，這樣才能從幼兒的實際需要出發，設計出讓幼兒滿意的游戲。

教師可以設計出多種類的游戲供幼兒選擇，這樣既尊重了幼兒的權利，同時也能激發幼兒的參與欲望。游戲在開始之前，教師需要提供一些游戲工具。而這些工具可以由教師和幼兒共同參與制作。這種共同制作過程能極大增進教師和幼兒之間的情感。在游戲工具制作完畢之后，教師還應該對游戲工具的實用性和安全性進行檢測，以確定工具能夠在游戲中應用。最后，在游戲中，教師要做好對幼兒行為的觀察，及時記錄幼兒的活動，在幼兒遇到難度較大的問題時，要給予一定的指導。總之，教師要做一個觀察者和引導者，而不是控制者。

（三）注重對游戲的總結

安吉游戲的目標一方面是讓幼兒在游戲中感受到快樂，另一方面是讓幼兒在實踐中獲得知識性的內容。游戲環節結束之后并不意味著安吉游戲的最終完成。教師還應該進行安吉游戲的延伸活動，加強對游戲過程的總結評價。比如，在“如何走出迷宮”這一游戲項目中。教師在游戲環節結束以后，應該讓幼兒分享自己走出迷宮的步驟，并讓幼兒將自己的游戲經驗分享給其他幼兒。同時，教師還應該加強同幼兒的交流，對幼兒在游戲中取得的些許進步進行大膽鼓勵，幫助幼兒樹立自信心。

除此之外，教師還要和幼兒交流在游戲中存在的問題，并且要鼓勵幼兒自主探究解決問題的辦法。比如，教師在游戲環節結束之后，可以詢問幼兒：“在游戲中有沒有遇到什么困難？”“你是怎么解決這些問題的？”幼兒在分享了自己在游戲中遇到的問題之后，可以進行思考，找到針對性的解決策略，而教師則要對幼兒的策略進行合理引導。教師和幼兒在共同總結了游戲中所獲取的經驗之后，才能切實提高幼兒的實踐能力。

（四）優化游戲方式

安吉幼兒園的教師總是會關注幼兒教育的前沿研究，從而根據前沿研究設計出更加新穎的游戲方式。這一點值得其他幼兒園借鑒。幼兒園應該積極地研發幼兒游戲。研發的游戲一方面能夠體現幼兒教育的基本規律，另一方面要對幼兒的身心發展起到有益作用。除此之外，新穎的游戲往往能激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與的主動性。

安吉游戲中的很多內容具有較強的冒險性，比如蕩秋千、踩高蹺等活動，這些活動不僅鍛煉了幼兒的身體素質，還鍛煉了幼兒的心理素質。因此，幼兒園在設計游戲時，可以適當增加游戲的難度，讓游戲更加具有冒險性。具有冒險性的游戲能夠刺激幼兒克服困難的能力，同時，可以培養幼兒的抗挫折能力。正所謂游戲要達到“野蠻其體魄，文明其精神”的目的。冒險性的游戲往往需要幼兒團結合作，這就培養了幼兒的合作能力和集體主義精神。

四、 結語

綜上所述，安吉游戲強調了幼兒的主體地位，將游戲的場景設置在大自然中，讓幼兒和自然的接觸中，獲得對生活和環境的感知。“安吉游戲”是適合幼兒身心發展特點的，值得其他幼兒園學習。文章闡述了安吉游戲的概念和特點，并且總結了幼兒園游戲中存在的問題，比如很多幼兒園在開展安吉游戲過程中存在“一刀切”的情況、教師的引導存在一定的誤區、教師對幼兒的過度保護等。同時，文章從多個角度提出了“安吉游戲”開展的策略，比如相關主體在開展安吉游戲過程中應該凸顯出本地特色、教師要進行合理的指導、要優化游戲的方式等。只有做好上述策略，才能促進各個幼兒園安吉游戲的開展進程。

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作者簡介：楊瑞蕾（1994～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣第三幼兒園，研究方向：淺析幼兒園安吉游戲與幼兒發展。