加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策研究

摘 要：新課程提出教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要以學(xué)生作為課堂主體開展教學(xué)，重視學(xué)生在課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)和習(xí)慣。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在主動(dòng)思考中獲取知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維。自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)是學(xué)生未來進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活最需要具備的特質(zhì)，學(xué)生只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠在未來獲得更好的發(fā)展。文章主要對(duì)加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與對(duì)策進(jìn)行闡述，以期對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革起到積極參考作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0107-04

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)教育越來越重視。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，單一的授課方式會(huì)使學(xué)生的思維變得越來越單一。由于教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)用灌輸式的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師一味地在課堂中講述理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師要改變自身的教學(xué)方式，結(jié)合多種手段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，加深所學(xué)知識(shí)理解記憶的同時(shí)，更利于確保理論實(shí)踐綜合能力的提升，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)觀念與手段的創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全程，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，滿足新課改與素質(zhì)教育的要求。

一、 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）符合現(xiàn)代社會(huì)要求

在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，信息呈爆炸式的增長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)型的社會(huì)中，具備自主學(xué)習(xí)能力成為每位高素質(zhì)人才的基本素質(zhì)和自我提升與發(fā)展的重要前提，即能通過自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，加強(qiáng)適應(yīng)不斷涌現(xiàn)出來的新生事物。新時(shí)代的素質(zhì)教育要求高中階段各個(gè)學(xué)科的教師在開展課堂教學(xué)的過程中，不僅要求教師向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技能，更要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）符合學(xué)科要求

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠透過知識(shí)的表面看到本質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。但前提是學(xué)生具備學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力，積極投入學(xué)科知識(shí)的探究中，逐步養(yǎng)成學(xué)科思維等核心素養(yǎng)。

（三）符合高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維發(fā)展受限，學(xué)習(xí)效果不盡理想。新課改要求教師本著以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，使其在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)更多、更全及更加實(shí)用的知識(shí)技能。學(xué)生唯有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能從以往的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度中脫離出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，從而緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）課前預(yù)習(xí)階段

通過預(yù)習(xí)做好課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)降低學(xué)習(xí)壓力與難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主探索新知識(shí)，潛移默化地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，通常以要求學(xué)生預(yù)習(xí)各章節(jié)知識(shí)的簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式為主，不利于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的腳手架搭建和預(yù)習(xí)活動(dòng)的順利展開。教師需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的革新優(yōu)化。如微課教學(xué)方式的應(yīng)用，憑借其短小精悍和圖文并茂等特征，幫助學(xué)生直觀理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，更利于學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)積極性與自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。例如，在講解有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)章節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況入手分析，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)初步接觸了一點(diǎn)氧化還原反應(yīng)，而氧化還原反應(yīng)是建立在氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)知識(shí)之上的，教師加強(qiáng)引導(dǎo)可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué)生能夠在微觀層面明白氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的各種分類方法。從電子轉(zhuǎn)移的角度入手，讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)過程中分析各個(gè)反應(yīng)物化合價(jià)的升降和電子的轉(zhuǎn)移，從本質(zhì)上對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。教師可以圍繞學(xué)會(huì)化合價(jià)升降觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，理解氧化還原反應(yīng)表征的教學(xué)難點(diǎn)入手制作微課。那么我們從整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)和鞏固，在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)到的四種基本化學(xué)反應(yīng)類型，然后再從電子轉(zhuǎn)移的角度和得氧與失氧的角度來分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使學(xué)生在總結(jié)和歸納的過程中進(jìn)一步掌握化學(xué)反應(yīng)的分類方法，由此得出化學(xué)反應(yīng)的劃分依據(jù)和不同化學(xué)反應(yīng)之間使用到的分類方法和化學(xué)反應(yīng)分類使用的范圍。其次，可以和學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的角度來看待整個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)方程式中找到化學(xué)元素化合價(jià)變化的反應(yīng)物和生成物，并考慮電子轉(zhuǎn)移的過程，從而從微觀層面掌握氧化還原反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)。在微課視頻中，教師播放一氧化碳還原氧化銅的化學(xué)方程式，學(xué)生在分析判斷中，發(fā)現(xiàn)其不屬于以往學(xué)過的四大化學(xué)反應(yīng)類型，意識(shí)到初中所學(xué)的分類方法，并不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向重新建立更為全面分類方法的方向過渡。再從得氧與失氧的角度闡述氧化與還原反應(yīng)，讓學(xué)生思考在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，氧化與還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，應(yīng)該給這種化學(xué)反應(yīng)起什么名字。最后，從化合價(jià)的另一個(gè)角度分析氧化還原反應(yīng)。引入多個(gè)得失氧方程式的例子，讓學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)，了解到有元素化合價(jià)發(fā)生變化的化學(xué)反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生依據(jù)元素化合價(jià)的變化，完成氧化還原反應(yīng)判斷題的練習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，遇到不懂的地方，可反復(fù)觀看微課視頻。微課視頻的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生能夠反復(fù)地觀看，如果有不懂的地方，還可以和同學(xué)之間展開溝通和交流，或者與師生在線上進(jìn)行交流，教師趁機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，整理學(xué)生提出的各種問題，作為課上講解的重要內(nèi)容。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力等方面存在明顯的個(gè)體差異，微課視頻有可循環(huán)播放與快進(jìn)等功能，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助微課視頻與導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容，學(xué)生充分了解各章節(jié)化學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法等，讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，逐步強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（二）課上教學(xué)階段

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么首要的前提就是在課堂教學(xué)的過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終堅(jiān)持學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，開展因材施教的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極采取趣味化、探究式和引導(dǎo)式等教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中來。如在問題教學(xué)中，要求教師掌握提問技巧，利用懸念性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主探索的欲望，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生以有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式，思考鐵銹生成的奧秘。再根據(jù)學(xué)生的回答，問題分解性地引導(dǎo)學(xué)生思考“鐵與空氣中的哪些成分發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)物是什么”等問題，讓學(xué)生對(duì)思考出來的答案印象更加深刻，更利于提高學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，最終提高學(xué)習(xí)的自主性。如在小組合作學(xué)習(xí)模式中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考與小組討論的整合，利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，更利于拓展想法與學(xué)習(xí)思路，得出創(chuàng)新型的結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。高中生的學(xué)科思維尚未發(fā)展成熟，導(dǎo)致其對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解相對(duì)片面，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過思維碰撞與集思廣益，能夠加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解，更加鍛煉了學(xué)生的自主探究能力和合作溝通能力等素養(yǎng)。因此，教師在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。尤其是涉及較多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)或問題，學(xué)生獨(dú)立思考解決的難度較大，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，穿插式地進(jìn)行分組，小組分解教學(xué)任務(wù)后合理地進(jìn)行成員責(zé)任的劃分。通過獨(dú)立思考與小組討論的整合，避免了知識(shí)點(diǎn)分析疏漏的問題，放大集體智慧的同時(shí)，可高效解決難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組成員的協(xié)作式學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和梳理及靈活運(yùn)用，以此得出完整性的結(jié)論，形成完整性的知識(shí)框架。通過合作式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶更加深刻，并有效發(fā)展了學(xué)生的自主探索與歸納和學(xué)習(xí)等能力，尤其是在討論中對(duì)新問題的質(zhì)疑與提出，發(fā)揮班級(jí)全體學(xué)生的力量進(jìn)行解決，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)面與眼界的拓寬，更能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)之余，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)交流及整合信息等學(xué)習(xí)的潛能和主觀能動(dòng)性。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，多提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中有更多的發(fā)現(xiàn)，潛移默化地帶動(dòng)自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)學(xué)生的趣味性實(shí)驗(yàn)發(fā)明給予鼓勵(lì)支持，強(qiáng)化學(xué)生利用電子白板進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，不斷驗(yàn)證自己的猜想和疑惑，從而使教學(xué)效果事半功倍。如在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師引入思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生直觀掌握各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善，更能夠確保復(fù)習(xí)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維和學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用樹狀圖和網(wǎng)狀圖等思維導(dǎo)圖方式整理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，掌握更多有效整理與復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，更利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

（三）探究階段

做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要從幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，做好各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化學(xué)生研究意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究活動(dòng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入探究活動(dòng)中，還需要結(jié)合學(xué)生具體情況制定出合理化研究計(jì)劃，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，在保障資源充足的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生。如可以開展專題化學(xué)講座活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。想要全面了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，就需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，在獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上提高指導(dǎo)科學(xué)性。如在講述含氧衍生物內(nèi)容時(shí)，因所涉及的有機(jī)物圖形，性質(zhì)比較復(fù)雜，如果直接要求學(xué)生采取死記硬背的方式很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至學(xué)生在記憶中還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆等問題，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中就可以從組織學(xué)生針對(duì)羥基類型進(jìn)行分析，在深入了解其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上記憶性質(zhì)知識(shí)等，逐漸提升學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生自主探究欲望。

在探究活動(dòng)中還需要利用學(xué)生的好奇心，以多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生雖然在前期階段中已經(jīng)接觸了一定量的化學(xué)知識(shí)，但是不論是從深度還是難度等方面來講，完全與高中化學(xué)不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)難以理解等問題，提出許多新奇的看法。而教師在教學(xué)時(shí)需要從保護(hù)學(xué)生好奇心出發(fā)，在觀察學(xué)生提問方式的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生觀察問題、提出問題能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)硫和氮的氧化物這一內(nèi)容時(shí)，其重點(diǎn)就是二氧化硫漂白性、還原性、氧化性等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中很容易針對(duì)漂白性提出問題，如SO2屬于氣體，那么為什么還具備漂白作用呢？其所具備的漂白性是否與日常生活中經(jīng)常使用的消毒水概念一致呢？在學(xué)生提出問題后，教師需要順勢(shì)將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上來探討問題。通過將學(xué)生帶入探究活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。

化學(xué)知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察能夠強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中就需要組織學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上感受到化學(xué)知識(shí)是需要運(yùn)用到實(shí)踐中的，同時(shí)也是通過實(shí)踐來獲取的。在教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就需要從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力入手，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法。在實(shí)驗(yàn)中通過由教師進(jìn)行演示操作，在堅(jiān)持由點(diǎn)及面的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生找準(zhǔn)觀察重點(diǎn)，掌握系統(tǒng)化的觀察方法，在自行參與實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果，如在學(xué)習(xí)NaO2與Na2O2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以將疏松棉花包裹到Na2O2的表面，隨后使用膠頭滴管在棉花團(tuán)上滴加蒸餾水。而學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)棉花團(tuán)能夠快速燃燒。在產(chǎn)生這一現(xiàn)象后，教師可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象呢？最后教師需要將學(xué)生代帶入實(shí)驗(yàn)中，組織學(xué)生繼續(xù)針對(duì)問題進(jìn)行探究，在操作與思考中驗(yàn)證自己的猜想。

給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)積極，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就可以借助社會(huì)實(shí)踐來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)針對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行探究。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完SO2以后，學(xué)生能夠了解空氣質(zhì)量檢測(cè)、分析方法。隨后，教師就可以將學(xué)生劃分成為探究小組，要求學(xué)生針對(duì)存在空氣污染的區(qū)域進(jìn)行走訪調(diào)查，在試驗(yàn)分析基礎(chǔ)上找出污染問題的原因，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)提出改善空氣的方法。在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)避免過多干涉學(xué)生，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題且尋求教師幫助時(shí)，就可以針對(duì)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生找出思考問題的方向，延伸學(xué)生思維能力。通過開展社會(huì)實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)操作方法，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步提升化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）課后環(huán)節(jié)

課后教師在教學(xué)平臺(tái)上布置形式與內(nèi)容豐富的作業(yè)，學(xué)生在做題與教師打分的過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，通過反復(fù)觀看微課視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)不足之處。利用平臺(tái)上豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)特征，為各個(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生出示不同難度的作業(yè)題。低基礎(chǔ)水平的學(xué)生，以概念鞏固型的習(xí)題為主;中基礎(chǔ)水平的學(xué)生，以本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合的綜合型習(xí)題為主，注重發(fā)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)觸類旁通的能力;高基礎(chǔ)水平的學(xué)生，以拓展訓(xùn)練類型的習(xí)題為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力。教師放下師道威嚴(yán)，給學(xué)生基礎(chǔ)層次提高的更多鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生通過看教材與微課材料及學(xué)習(xí)軟件的習(xí)題解析等多種自主學(xué)習(xí)的途徑，不斷提高練習(xí)題的成績(jī)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。尤其是似懂非懂與不懂的知識(shí)，課后更要花時(shí)間并利用各種自主學(xué)習(xí)途徑去弄懂，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的積極進(jìn)取意識(shí)，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)鞏固效果。

三、 結(jié)語

在新課改背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大，但要想促使學(xué)生盡快形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要在興趣激發(fā)與思維引導(dǎo)和開放性氛圍營(yíng)造等方面下功夫。根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式為學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：李奎（1984～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣第三中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)，教育教學(xué)。