“雙線六徑”：幼兒園教師美術教學的合作研修實踐研究

摘 要：園本教研是促進教師專業化發展的有效途徑，是提升教師教育教學水平必不可少的重要環節。本研究是以“悅美童畫”創意美術活動的教學研討作為主線，組織教師團隊開展“雙線六徑”的常態化合作研修。從而，有效地營造出集體合作教研的互學共贏氛圍，幫助教師通過研討交流、觀摩展示、分析比較，選擇最佳的教學策略，提高教師的美術教學能力，促進教師的專業成長。

關鍵詞：“雙線六徑”;合作教學研修

中圖分類號：G613.6 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0159-04

一、 問題的提出

培養一支高素質的專業教師隊伍是幼兒教育發展的前提，許多幼兒園都依托著固有的園本教研，組織教師開展形式多樣的教學研討活動，希望借此不斷促進教師教學水平和教研能力的提高，從而促進教師的專業成長。

（一）背景：幼兒園“悅美童畫”特色項目創建需要教研支撐

幼兒園以“悅美童畫”創意美術課程的開發為主線，多年來持續地開展課程的實踐。“悅美童畫”創意美術課程作為結合了幼兒美術表現興趣、幼兒園辦學實際條件和本土地方特色的綜合性美術課程設計，需要有一整個團隊來進行系統的開發設計與研究實踐。因此，只有借助園本教研的深化推進，才能奠基特色的逐步形成與長遠發展。

（二）現狀：目前幼兒園教師美術教研的層次差異及存在問題

在以往的教研活動中，我們常常發現教師存在著多以“單兵”教研各抒己見、整體參與性不強、業務學習效果不理想等問題，尤其是教師對美術教學內容的選擇、教學組織的方式、指導的要點難點、自身審美技術素養等美術教學意識與能力差距較大。如何通過有效地組織，來帶領教師形成合力、互補差異，共同提高美術教研的能力就是擺在眼前的重要議題。

（三）思考：教學合作研修是美術教研團隊教師成長的助推器

美術活動的教學組織具有教法靈活性大，操作性強、對教師素養要求高等特點。對教師而言，上好一堂美術課除了需要有豐富的教學經驗外，還要有技能技巧的熟練掌握和教學理念、指導水平的提升作為保障。基于“悅美童畫”創意美術活動開展教師教學合作的研修，就是希望通過多形式多角度的探討交流，集眾家之所長、取長補短、提高技能、優化教師的學科型教學能力，促進其專業成長。

二、 概念界定

“雙線六徑”：在本研究中，“雙線”是指“全程合作”與“互補合作”兩種模式線路;“六徑”是指在全程合作下的教師“備課協作”“擬課互動”“觀課評課”的三種參與路徑，以及互補合作下的教師“同課異構”“同題異論”“同作異呈”的三種參與路徑的總和。“雙線六徑”模式旨在有效地營造出集體合作教研的互學共贏氛圍，幫助教師通過比較分析，選擇最優化的教學策略，提高教師美術教學能力。

合作教學研修：利用教師成員之間的分工合作，共同利用資源、互相支持去進行美術教學業務的學習、交流、研討的過程。其核心內涵為：

資源共享：它可以實現教師資源的整合，將人的資源、技術的資源、材料的資源等充分調度起來，激活整個團隊組合的能動性。

多元互動：它能促使團隊成員間進行對話、研討、交流與合作等多元互動，從而達到組內教師多方協同下教學策略的形成。

同伴共贏：它讓教師在合作教學的前提下，進一步探索個性化教學設計，實現教師在合作文化中每個人的專業成長目標。

三、 研究實踐

為了更切實有效地開展教師團隊合作性的教研活動，讓教研能更好地為美術教學服務，提高教師的美術教學組織能力和教學水平。我們進行了“雙線六徑”合作教學研磨的操作設計，全程合作與互補合作兩條線路有相對固定的實踐路徑，但六條路徑相互之間還是存在著交互與聯系，教師們始終是在進行教研合作的。如圖1所示：

根據“悅美童畫”創意美術教學的特點，我們在“雙線六徑”過程中，更加注重教師參與的主動性，希望在“研”當中獲得理念引領，提高對美術教學的指導能力，而在“修”部分里可以提升審美能力、美術技能技巧，得到專業上的發展。并且為了保障每一次合作教研的有效性，提出了“四定”：即定時（每周的周二是教研日）、定點（幼兒園會議室）、定人（教師全部參加，每一次教研都由一位教師負責）、定案（每一次教研就是一個美術活動教案的討論確定），以及“四多”：即多思（思考自己教學行為中的得失）、多試（提出更多可嘗試的教學方法）、多做（做課后的延伸和調整的反饋）、多言（將自己的經驗、想法表達出來）。以有計劃、有目的、有組織的教研，促使教師們積極地重視和有意識地參與合作教學研磨，提高美術教學的有效性。

（一）全程合作

教師以多種形式的合作交流，全程參與一個美術教學活動，從內容確立、過程設計到指導策略、課后反思的整個教學的進程性研修。全程合作教學力求做到“老帶新、技能引領、全程協同”。其組織活動形式有：

1. 備課協作

根據教齡水平、教學經驗能力將教師分為入格（1～3年教齡）、升格（3～6年教齡）、優格（6～10年教齡）、風格（10年以上教齡）四個不同層次。在美術教學的備課時，要求四種格級的教師組成一隊，相互協作同備一個美術教學活動。在教學目標、重難點、教學準備、教學過程大致統一的情況下，每個格級的教師備課都有自己的偏重，“入格”完整詳實的備課+“升格”過渡環節的設計+“優格”技法細節的處理+“風格”生成反饋的引 導= 最終確定的實踐教案。在協同備課的過程中，團隊教師們之間相互參考交流，尤其是優格、風格的老教師積累了多年的教學經驗，能為整個活動的設計提供更多有效且易操作的意見，幫助年輕教師更快掌握教學方法和策略。

例如：在每次教學活動的研修前，團隊教師會利用金山文檔的多人在線編輯功能進行線上集體備課。每個老師根據自己格級的要求將備課內容填寫在表格中，同時也可以在備注欄填寫自己的困惑疑問。這樣就能夠直觀地對比出不同老師的教學風格與思路，可以給同組的老師有一個對比借鑒的平臺，學習其他教師好的教學語言、教學設計，選擇最優教學模式。

2. 擬課互動

即每周一次美術活動教研都由一位教師負責進行模擬教學，把其他老師當作小朋友，將設計好的教學活動流程演示一次，然后再進行教案文本設計的討論。以擬課教師的教學過程為參考，其他教師提出更多教學細節上的意見和建議。此外，在擬課教師的主持下，全體教師要對該活動的美術技法進行親自嘗試操作（繪畫、制作），并對目標重難點的確定、工具材料的提供與調整、技法滲透環節的設計與優化進行討論，最后確定詳細完整的通用性活動教案。

例如：在中班美術活動《魚戲蓮葉間》的美術教研中，執教老師以微課的形式演練了教學的全過程，同組的教師就針對該活動的設計提出了修改意見和建議：①導入環節將圖片改為實物蓮葉，可以讓幼更直觀地看、摸、聞、玩。②團隊教師在自己嘗試了蓮葉、小魚的繪畫表現后，進一步明確了蓮葉暈染和小魚借形的技法重難點，建議在執教時應分兩個環節組織、分別進行示范講解，對暈和印的操作細節要給予幼兒充分的提示引導。③展示分享環節，教師的點評重點在于讓幼兒對自己所繪小魚的表達，會更有童言童趣感和情景感。

3. 觀課評課

將教師分成幾個合作小組，定期組織合作組成員間的隨堂聽課。在參與每位成員的課堂教學實踐觀摩之后，進行即時的課后研討。先由執教教師述說自己教學心得，回想課堂動態生成的教學事件，反思教學的成功與失誤。再由聽課教師進行目標達成、組織策略、教學效果等方面的點評建議。從而尋找真實課堂與教學設計的差異，進行切實地優化與調整，形成該教師、該班級的最適合的個性化教學方案。

例如：在大班美術活動《小紅點兒不見了》的美術教研中，團隊老師現場觀摩教學活動后，執教老師反思：因為是結合繪本的創生美術活動，因此幼兒的學習興趣較高。自我感覺教學目標基本達成，但是幼兒在撕紙下來的借形想象部分思維有點局限了。聽課教師在觀察了師幼互動的情況，以及幼兒最后的作品表現效果后，給出了幾點建議：①作為繪本創生活動，要把握好原繪本的設計意愿。引導幼兒發現繪本中蘊含的教育價值。如紅、黑、白三種顏色的交替運用、色塊與線條的組合表現、紅色塊形似物體的經驗遷移等。 ②撕 紙和線條繪畫對大班的孩子來說都不是難點，因此教師應該對合理的借形想象有所要求，并引導幼兒用添畫的方式表現出來。③最后的環節，教師重點可以結合繪本的表達方式，引導幼兒創編屬于自己的有趣故事。

（二）互補合作

由于教師教學水平層次參差不齊，既有資深教師又有教學新手。教師個體對教材的解讀能力、教學經驗、獨特的教學視角、教學資料，都是合作教學重要的資源。互補合作教學力求做到“新撞老、個性彰顯、互補提高”。其組織活動形式有：

1. 同課異構

同一個美術教學內容，由不同的執教老師用自己的教學方式來呈現。可以在觀摩教學的過程中，很直觀地看到設計環節中的差異，以及教師美術技能、教學素養等方面的不同。有經驗的老師會考慮環環相扣、層層遞進的設計，會將教學要求通過提問與回應進行引導;年輕教師則更擅長于積極的互動，營造游戲情境氛圍激發想象創意。在觀摩同課異構的過程中，團隊的老師們會對活動的優劣進行比較，給予執教老師意見的同時也思考最適合自己的教學方式。

例如：在大班美術活動《不一樣的小怪獸》的同課異構教研中，風格教師的課堂注意讓幼兒從欣賞胡安·米羅大師的各種“小怪獸”作品，發現其中色塊、線條、裝飾的特點來進行引導，因此孩子們觀察細致，表達清晰，在繪畫表現時也能抓住大師的作畫特點來進行平面繪畫作品的表現。而升格教師的課堂結合了幼兒已有的生活經驗認知，讓幼兒大膽地表達自己知道或者想象中的怪獸，通過對圖片的觀察分析，引導幼兒圍繞“怪”字做文章，將自己想象中的怪獸用瓶子、彩泥、瓶蓋、珠子等各種材料塑型方式表達表現出來。

2. 同題異論

在合作研討中，教師們常常會對同一美術教學活動的目標定位、材料投放、環節設計等方面的內容持有不同的觀點。因此，合作方式變為了“紅藍”陣營觀點的針鋒相對，也是碰撞出最佳教學火花的時機。往往在爭論的過程中，教師們結合經驗與思考，有理有據地試圖說服反方，逐漸地教師們會達成一些共識。仍然保持自己主見的教師會進行驗證性的嘗試，從而得到更加豐富的反饋。求同存異，不斷完善自己在教學方式上的個性特色。

例如：在大班美術活動《機器人之城》的美術教研中，教師們對該活動是否需要出示范畫進行了激烈的討論。有教師認為：這次美術活動的材料比較特別，不是紙、筆、顏料，而是磁鐵和螺絲、螺帽、鐵絲、鐵片各類鐵制品。幼兒用吸鐵石隨意地在材料堆吸，能吸附的材料、造型各不相同。教師可以示范操作方法，但是沒必要出示范畫。而其他老師認為：我們應該出示一些范畫，這個范畫不是老師或幼兒的制作，而是應該是一些已有機器人的外形設計圖片，這樣可以引導幼兒觀察機器人外形與特點之間的關系，來豐富拓展幼兒對機器人的想象，為后面幼兒自主創意機器人做好鋪墊。討論后老師們對出示什么樣的范畫、什么時候需要范畫有了更深的認識和理解。

3. 同作異呈

在呈現幼兒的作品時，教師們根據本班幼兒年齡特點、興趣、能力，進行自己有想法的創意呈現。包括主題展示方法（如：單獨裝裱、組合成畫、立體呈現、綜合運用）、呈現位置的設計（如：墻面、桌面、地面、吊頂）、分享解讀的策略（如：課堂點評、同伴讀畫、個人畫展、繪畫日記）。教師們通過研討中展示各自的作品呈現經驗方法，來進行相互間的學習模仿，同時師師之間、班班之間、年段之間都可以結對進行互助，從而促進教師對教學作品呈現設想的更多實踐。

例如：在中班美術活動《春日美景》的美術教研中，教師們會用照片的形式交流到同年段的不同班級都有不同的呈現方式。在教學時設計的是幼兒的個人作品，表現得是油菜花盛開的春日景象。教師們則在作品完成后利用各自班級的墻面進行了不同方式的呈現：①教師利用走廊的大墻面，將幼兒的作品組合成為一幅大畫，展現了一大片油菜花田金黃蔥綠的景象，十分大氣壯觀。②老師選擇了一些幼兒作品，在比較細長的墻面組成了一幅長卷，并且將幼兒的自畫像粘貼進去，營造出了一種走入花叢賞花的實景感。③老師將幼兒的作品張貼在了圓形的筒上，并進行了組合放在教室外的走廊轉角，讓幼兒可以多角度旋轉著欣賞看不完的花田美景。

四、 研究成效與反思

通過近一年的實施與探索，“雙線六徑”美術教學合作研修為教師帶來了蓬勃的教研氣息，在提升了教師美術教學能力、教研反思能力和團隊協作能力的同時，為幼兒園“悅美童畫”創意美術特色課程的建構貢獻了力量。

首先，我們的年段美術合作教研團隊已經形成了很好的教研氛圍，大家都意識到借用集體的智慧來解決個人的困惑是十分有效的策略，因此教師們相互啟發促進，自身教育觀念和行為有明顯的提高。例如：年青的新手教師會自覺地多學習有經驗老教師的備課方式，將環節要素、語言銜接做得更加到位、合理。有什么不懂的地方也會及時地在團隊研討時突出問題，尋求大家的支招與指點。

其次，在團隊的協助以及各種形式的研修鍛煉中，教師的美術教學能力有了很大的提高。尤其是有些自認為自己不擅長美術教學的老師，在研討中學習了一些美術技法、掌握了不少教學策略和方法，發現了美術活動魅力，在逐漸能夠駕馭美術課堂的過程中，形成了自己的教學風格與自信。

最后，在美術教學合作研修的過程中教師們反復研磨推出13個“悅美童畫”創意美術活動案例。其中積累了教案、教學視頻以及相關的素材資料（教學用圖、用具、活動照片、幼兒作品等）成為幼兒園專用的美術活動內部教參以及寶貴的教學資源。為后續教師的美術活動教學設計、公開活動展示提供了有價值的借鑒與參考。

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作者簡介：方燁（1982～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮第一幼兒園，研究方向：幼兒園教育教學。