“1+X”證書制度背景下的高職水利類專業人才培養課程體系改革探究

李小蓮　余金鳳　黃文杰

【摘要】本文論述“1+X”證書制度背景下廣西水利電力職業技術學院高職水利類專業人才培養課程體系的改革策略，介紹“1+X”證書開展的現狀，闡述“1+X”證書與水利類專業傳統課程設置對接中存在的問題，提出重構“崗課賽證融通”模塊化課程體系的改革策略，即以“五步法”重構模塊化課程體系，以分工協作的實施方式完成授課，以兩方向、四環節開展考核評定，并展示教學改革實踐成效。

【關鍵詞】“1+X”證書 復合型技術技能人才 “崗課賽證” 實訓基地 “雙師型”教師

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0130-05

在《國家職業教育改革實施方案》以及2019年4月印發的《教育部等四部門印發〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案〉的通知》中，要求堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量;堅持學歷教育與職業培訓相結合，促進書證融通。2020年的《政府工作報告》提出“增強職業教育的適應性，深化產教融合，校企合作，深入實施職業技能等級證書制度”的要求。“1+X”證書制度得到大力發展，相關改革也在持續推進。

而目前高職水利類人才存在著綜合素質較低、人才地域分布不均、專業素質復合性不強、實踐環節薄弱等現狀。本文從職業教育改革出發，以廣西水利電力職業技術學院水利類專業建設為例，探索在“1+X”證書制度背景下的高職水利類專業人才培養課程體系改革策略。

一、“1+X”證書制度建設的現狀

2019年4月，教育部職業技術教育中心研究所公布包括建筑信息模型（BIM）在內的首批5個試點職業技能等級證書和5家評價組織，2019年8月發布了第二批包括電子商務數據分析等在內的10個職業技能等級證書和10家評價組織，2020年1月發布了第三批包括污水處理等在內的76個職業技能等級證書和63家評價組織，2020年9月發布了第四批包括家庭農場畜禽養殖、礦山應急救援等在內的379個職業技能等級證書和290家評價組織。截至撰文時，證書數量達到470種，評價機構數量達到368家。等級證書從最初的建筑、物流等領域拓展至農、林、水等社會生產的各個方面，評價組織分布于24個省市。評價組織中具有企業性質的283家，占總數的94.02%，行業協會占比2.66%。在國家政策的推動下，“1+X”證書制度得到大力發展，企業強力參與職業教育，表明職業教育深化產教融通的步伐越來越大，高職院校只有變更專業課程體系，才能與時俱進，跟上改革步伐。

二、“1+X”證書與水利類專業傳統課程設置對接中存在的問題

以水利類專業中水土保持專業為例，傳統課程體系包括公共基礎課程如思修課、大學體育、創新創業基礎等課程，專業基礎課程包括水利工程制圖、土力學、土壤學、工程地質與水文地質等課程，專業核心課程包括土壤侵蝕原理、水土保持方案編制等課程，專業拓展課包括水環境監測、水土保持工程概預算等課程。在這樣的課程設置下，水環境監測、工程造價數字應用等“1+X”證書難以融入課程教學體系中，筆者認為主要體現在以下幾個方面。

（一）人才培養與企業需求不相符

在制訂人才培養方案的過程中，部分專業負責人往往僅憑過往的經驗和網絡信息就著手制定方案，極少深入企業一線開展有效調研，缺少與用人單位面對面的溝通交流，因而把握不準企業、行業最新的用人需求，出現人才培養目標不夠準確、教學任務安排與實際工作崗位內容有出入、教學實踐與企業實踐偏差大、人才培養與企業需求脫節的問題。這樣培養出來的專業畢業生適應力差、就業困難、職業素養提升慢。

（二）專業知識與行業技能銜接不順暢

高職院校以培養復合型技術技能型人才為主要目標，“1+X”證書制度要求考核內容緊跟行業發展趨勢，符合企業崗位需要，體現新技術、新工藝、新規范、新要求，要能反映崗位需具備的職業素養、專業知識和職業技能。而傳統的課程體系存在知識理念滯后閉塞且深度、廣度不夠，造成教學內容難以滿足職業證書的考核需求。改革前的課程體系中，如水土保持工程概預算實訓項目內容是為某水庫工程編制水土保持方案概算，這個過程中沒有建立水庫BIM模型的環節，實訓內容較單一，難以滿足工程造價數字應用職業等級證書的考核要求，與實際的工作崗位內容也存在較大出入。同時課程體系中的核心課程不突出，例如土壤侵蝕原理在改革前的培養方案中只有48個學時，學生在學校中接受的訓練遠遠無法滿足崗位對該項工作的需求。由于課程體系不完善、實訓基地不匹配、培訓教師跟不上等諸多因素的制約，造成污水處理證書、無人機駕駛技術證書等職業技能等級證書無法順利開展，導致專業知識和行業技能銜接不通暢。

（三）“1”與“X”證書不融合

在“1+X”的體系中，“1”代表著傳統的學歷證書，“X”證書代表職業等級證書，兩者之間存在排異性。傳統性、系統性、連續性是學歷教育的特征，分散性、靈活性、時效性是職業等級證書的特征。為了適應“1+X”證書的改革發展要求，在“X”證書的實施過程中，有的學校匆忙把針對考取證書的教學搬入課堂中，如將水環境監測證書融入水環境監測課程中教授，表面上實現了與相應課程的銜接，但是由于沒有經過系統的梳理和研究，證書與課程、專業的對接融合度不盡理想，造成學歷教育與職業技術等級證書的融合程度不深，難以達到國家實施“1+X”證書的要求。

三、“崗課賽證融通”模塊化課程體系的重構與實施

針對傳統課程體系中存在的人才培養與企業需求不相符、專業知識與行業技能銜接不順暢、學歷證書與崗位證書不融合三方面問題，我們提出了“五步法”重構模塊化課程體系，以分工協作的實施方式完成授課，兩方向、四環節開展考核評定三項改革措施，探索提高人才培養質量的新途徑。

（一）以“五步法”重構模塊化課程體系

專業負責人帶領教師團隊根據專業工作任務過程進行系統化分析，形成教學典型工作任務，再結合職業技能大賽標準和“1+X”職業資格證書能力要求，按專業核心崗位職業能力清單和“崗課賽證”融通思路，基于工作工程采用“五步法”重構“崗課賽證融通”模塊化課程體系。以水土保持專業為例，以下闡述專業教師團隊如何采用“五步法”進行模塊化課程體系的重構。

第一步以“崗”為標。聚焦水土保持專業中的水土保持工程設計、生態工程管理、生態環境工程施工3個核心崗位的能力需求，根據行業和企業真實崗位的工作過程，水土保持工程設計崗位可凝練出地形測繪、工程建筑物設計、方案編制和預算編制四項工作任務;提煉出繪制地形平面圖、水土保持工程設計、水力監測、成本預算等15個核心知識點，涉及本專業15門專業課程。以崗位為標準，重構課程體系，實現課程教學與崗位需要的有效對接。

第二步以“課”為本。瞄準水土保持技術行業標準、水土保持技術專業人才培養方案、土壤侵蝕學課程標準、水土保持方案編制技術課程標準、水土保持工程學課程標準、水土保持監測節課程標準、水灌溉技術課程標準等核心課程標準開展相應的教學安排，將水土保持行業發展關于植被混凝土邊坡防護的新工藝、航空數字測繪的新方法、清潔型小流域治理的新知識體系等內容融入課程標準，精心打磨專業人才培養方案。

第三步以“賽”為示。參照全國職業技能大賽標準、廣西職業技能大賽標準，把水處理技術競賽標準融入水質監測、大氣環境監測與治理技術競賽標準融入廢氣采樣與監測、工程測量競賽標準融入地形測量等，領會大賽的改革與創新，實現“賽教融合”和“賽訓融合”。

第四步以“證”為檢。對照“1+X”證書制度和職業資格證書職業技能考核標準，將建筑信息化模型（BIM）證書融入《水土保持工程學》、工程造價數字應用等級證書融入《水土保持概預算》、水環境監測證書融入《水環境監測》、無人機駕駛證書融入《航空數字測量》《無人機駕駛》等課程，以各項證書的通過率檢驗課程目標的達成度。

第五步“四融通”。按照真實的崗位過程，行業標準、技能競賽標準、“1+X”證書考核內容構建“崗課賽證四融通”的模塊化課程體系。比如，水土保持工程設計崗位的模塊1地形測繪（見圖1），內容包括繪制地形平面圖、繪制地形剖面圖、水利工程識圖等核心知識點。它銜接《水利工程制圖》《工程測量》課程標準、人才培養方案，融入無人機駕駛證書標準、對接工程測量全國職業技能競賽標準。學生以工作任務為驅動，以工程項目為載體，以工作過程為序列，在實施過程中完成知識的有效傳遞。以參加職業技能競賽獲獎率和“1+X”證書通過率檢驗教學效果。這提升學生的職業技能，培養學生職業精神。

“崗課賽證融通”模塊化課程體系，要求教師團隊從企業的工作崗位出發，分析典型工作任務，融入課程標準、競賽標準、證書標準;在專業課程教學過程中融合傳統的基礎專業課程和專業核心課程，融入德育、創新創業教育，在提升專業素養的同時培養學生艱苦樸素、愛崗敬業的人生觀和價值觀;解決了“1+X”證書與水利類專業傳統課程設置對接中存在的人才培養與企業不相符、專業知識與行業技能不銜接等問題。

（二）以分工協作的實施方式完成授課

“崗課賽證融通”模塊化課程體系的實施需要系部的統一安排，教師分工協作共同配合完成。

首先，由于傳統的課程排課方式被打亂了，教務部門需要站在全校的高度上統籌安排，把基礎課程教師和專業教師融合在一個工作任務中。如圖1模塊2：工程建筑物設計任務，涉及專業基礎課程《水土保持工程學》《工程水力學》《水文學原理》和專業核心課程《水土保持概預算》課程，需要將課程重排并融通。按照融通課程體系建設的要求，教務首先應統籌安排不同課程教師按照完成任務需要的課時量分段授課，完成教授水力設計、結構斷面設計、建筑物工程量計算等知識點。

其次，教學團隊根據模塊化課程體系，以課程知識點離散化、工作任務項目化為工作標準集體開發課程，并按照完成工作任務所需的職業能力重組結構化的教師團隊，分配模塊化教學任務，并有機融合行業標準、職業技能競賽和“1+X”證書相關考核要求。在圖1任務2的工程建筑物設計中，結構化的教師團隊依照各自教授的專業領域，開展協作授課，如第一位教師負責教授水土保持工程設計，帶領學生熟悉現行的工程設計標準，了解行業關于植被混凝土邊坡防護等的新工藝、新技術，掌握工程設計的原理和方法;第二位教師負責教授水力計算，計算出水頭高度，流量系數、淹沒系數等水力參數;第三位教師負責教授結構物設計，完成各種壩、水閘等擋水建筑物設計;第四位教師負責教授建筑物工程量計算，融入建筑信息模型技術（BIM）證書的相關知識點，并利用BIM模型計算出壩體、土石方等工程量，最后進行校核;第五位企業導師負責帶領開展建筑物設計實訓。校內教師與企業導師密切配合，共同開發活頁式教材，按照課程體系實施，最終依托教師的精確分工協作完成整個教學任務。

最后，教師依托“1+X”證書制度建設，以典型工作任務為驅動，采用以學生為中心的教學模式，倡導學生在任務完成過程中實現知識的傳遞。水質分析是“1+X”污水處理職業技能等級證書中重要的考核知識點，如在編制任務3的教學方案時加入以檢測校園靜湖水質的典型工作任務，結合“1+X”證書標準和水處理技術競賽標準考核教學成效，以此讓學生在實際項目中發現問題、解決問題，較好地完成知識的內化。專業課程體系按照模塊化重構后實施，實現了職業崗位、課程標準、技能競賽、“1+X”證書的深度融合，達到培養高技能水利技能人才的目標。

（三）以兩方向、四環節開展考核評定

“崗課賽證”課程體系需要深層次改變傳統的期末考核方式，要建立“橫縱”兩個方向的評價。橫向上，在“校政行企”各單位之間建立多主體、多維度的多元評價體系，讓各層面的專業相關人才共同參與、共同評價教學和人才培養質量;縱向上，建立過程性動態性評價，以反映學生的知識、技能的增量和深量。在考核評定中主要以四個環節進行評價。環節一，按照崗位標準、課程標準、職業技能大賽標準、“1+X”證書標準對典型工作任務完成度進行教學評價;環節二，采用學校評價、企業評價、行業評價及麥可思第三方評價方式綜合評價學生的學習與成長、德育成效、就業率、專業對口率、企業滿意度、就業質量等人才培養質量方面的成效;環節三，采用職業技能競賽獲獎率、“1+X”證書和職業資格證書通過率評價學生的職業技能水平;環節四，從“學生評教、教師評學、社會評價”三方面對學生的知識能力、素質水平、技能、教師的教學過程構建過程化評價體系。在評價的所有環節中，任課教師在每一項教學任務中根據具體教學內容設置不同的評分項目，設定不同的評分權重，實施不同的評價方案，使整個評價方式動態可調整，實現有效調控學生的學習行為、促使學生積極主動發展的目的。如圖1崗位1水土保持工程設計崗位的任務3方案編制任務考核和評價標準見表1。

四、“崗課賽證”融通課程體系的實踐成效

（一）學生綜合素質增強，能適應企業發展需求

進行“1+X”證書評價的組織90%以上是企業和行業相關機構，企業把自己對人才培養的需求融入證書的考核內容中，有針對地解決企業需求與人才培養目標脫節的矛盾。學校參與各職業等級證書的考評過程，能加強與企業的溝通，了解用人需求，有利于在今后的教學中根據證書的考評內容等需要，優化課程體系，把考評內容融入課程中。學校通過組織開展證書考前強化培訓，可讓學生充分了解證書內涵，從而對所學內容并對即將從事的行業有一定認識，有效減少了擇業的盲目性。在2021年上半年污水處理證書、工程造價數字應用證書的考核過程中，參加考核的學生80%通過了認證考試。在這樣的培訓體系下，學生的綜合素質得到有效提升，在頂崗實習和正式工作過程中受到企業的歡迎和重視，很好地適應了企業的工作環境，能依照職業規劃穩步提升。

（二）擴大教育資源，提高學生的實踐能力

各專業在教學過程中以“1+X”證書的考核為契機，依托校企合作企業建設充分擴大教育資源，先后建成了污水處理實訓室、BIM水利實訓室、無人機駕駛實訓中心等七大校內實訓基地，并與廣西水利電力勘測設計研究院有限責任公司、桂林市農田灌溉試驗中心站等53所企業聯合建設校外實訓基地，為學生提供了技能操作的場所，大大提升了學生考證的通過率。學校與合作企業共同研究課程體系，已開發了《水利工程造價》等活頁式教材5本，為學生技能操作提供依據，完善了課程體系;建立了水利BIM虛擬仿真實訓室等3個。通過擴大教育資源，為學生日常技能訓練提供場所，提高學生的實踐能力。

（三）優化“雙師型”教師團隊結構，促進“崗課賽證”融通

在“1+X”證書政策的推動下，水處理污水證書團隊、工程造價數字應用團隊、無人機駕駛團隊等越來越多的教師團隊專門安排時間到培訓機構接受短期培訓，獲得職業等級培訓證書、提升了專業技術。2020年有70多位教師通過了教育廳的“雙師型”教師認定，“雙師型”教師在教師隊伍中的比例到達了80%，大大增強雙師隊伍的力量。同時，教師積極參加國家級、省級、校級各級別的職業技能大賽、教學能力大賽，讓教師在這個過程中更為深入地了解行業真實崗位需求、行業企業的發展趨勢，推動并提升了教師的專業技術技能發展質量水平。近年來，我院獲得全國職業院校學生技能大賽（高職組）國家級一等獎2項，其余國家級學生競賽獲獎18項，區級學生競賽達到40多項。“雙師型”教師團隊的發展，大力促進了“崗課賽證”融通。

綜上所述，在“1+X”證書相關政策背景下，廣西水利電力職業技術學院水利類專業的課程體系先后進行了改革，使人才培養目標與企業需求對接、課程內容與等級證書和競賽內容對接、教學過程與生產過程對接，調整和改善了課程結構和內容，形成“崗課賽證”的課程體系，有助于學生在主修專業學習的基礎上，根據其職業生涯發展規劃，通過參加相關的職業技能等級培訓和考核，豐富自己的學習經歷，構建以個人發展為中心的能力結構，提升人才培養質量。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘雙高’建設實施背景下水利類高水平專業（群）產業學院的實踐與研究”（GXGZJG2020A027）、2019年度廣西水利電力職業技術學院教改科研項目“學歷證書+專業能力證書（1+X）證書制度的研究與實踐”（2019zd02）的研究成果。

（責編 羅異豐）