數字能力教育的研究現狀及未來展望

張慶云

摘要：在信息技術迅速發展的數字時代，具備一定的數字能力對大學生的學習、生活以及工作等方面產生了不可忽視的影響，但大學生的數字能力并非天生就擁有，而是要通過一定的教育才能夠形成。因此，各個國家和地區對數字能力教育的關注程度越來越高并開展了一系列的研究。目前，我國對數字能力教育的理論研究更多集中于對國外數字能力教育概念的辨析和政策的解讀上，還未形成本土化的數字能力教育框架，并且關于數字能力教育的實踐研究還很少，整體研究還處于初步階段。未來的研究更應關注構建本土化的數字能力教育框架，開展生活化的數字能力教育實踐活動，整合地方的教育資源，全面提高大學生的數字能力。

關鍵詞：數字能力;教育;數字素養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0174-02

在數字化時代背景下，飛速發展的數字技術正不斷改變我們的生產與生活方式，數字應用接連在經濟、政治、醫療和教育等多領域為公民帶來便利，由此，批判性地使用數字技術已成為當代公民不可或缺的一項基本能力。2021年8月27日，中國互聯網絡信息中心發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模為10.11億，互聯網普及率達71.6%[1]。超10億用戶接入互聯網，形成了全球最為龐大、生機勃勃的數字社會。其中，我國20～29歲網民占比為17.4%，在所有年齡段群體中占比位列第三位，對網絡娛樂類應用的使用頻率高達84.1%。隨著數字技術發展而成長起來的一代人似乎對如何使用數字技術無師自通，然而他們更多的是關注于休閑和娛樂，而非應用于學習和創造。為了幫助這一群體，尤其是大學生群體更好地應對數字化轉型，教育系統必須拿出相應的措施。一方面，教育本身要采用合適的數字技術，不斷提高教師和學生的教與學效果;另一方面，教育有責任承擔起發展大學生數字能力的重任，使其更好地適應數字化時代下的發展需求。

1 數字能力的內涵及其構成要素

數字技術的發展與應用使得大學生的學習、生活與工作等各個方面都很難離開數字化操作。盡管現在的大學生非常熟悉數字生活，擅長使用各種數字設備，但這并不代表他們已經具備數字能力。因此，為了明確大學生在數字化時代需要具備的能力和素養，各個領域均做出了廣泛、深入的探究。

2011年，歐盟開始實施“數字素養項目”，形成包含五個素養域的數字素養框架[2]。同年，歐盟發布了《映射數字能力：邁向一種概念性理解》技術報告，指出數字能力有三個構成要素，即工具性知識與技能、高級知識與技能、知識與技能的應用態度[3]。歐盟頒布的有關報告為明確數字能力教育的教學目標提供了依據，但并不能成為如何在教學中發展學習者數字能力的操作指南，為此，我國學者王佑鎂提出了要建立起數字能力構成要素到教育目標體系的映射[4]，為教育者更好地培養與發展學習者的數字能力，靈活地綜合運用知識、技能和態度提供了堅實的理論基礎。

數字能力的內涵從不同的方面來看具有多樣性，而且經常在不同的領域、學科中與數字素養、信息素養、ICT能力等混合使用，導致到目前為止并沒有一個統一的定義，但是綜合眾多學者和專家們的研究可以發現，數字能力并非簡單地會操作數字技術的一種技能，而是每一個生活在當下數字化時代并且未來要面對未知數字環境的人身上都必須具備的一種復合能力，能夠在學習、工作、生活中自信地、批判地并創造性地使用數字能力，不斷推進我國教育現代化的進程。大學生作為推動社會不斷向前發展的中堅力量，其數字能力的培養與發展應當給予重視，并融入高校教育體系中。

2 數字能力教育的研究現狀

2.1 數字能力教育的理論研究還不夠充分

許多國家已經意識到，數字化時代的到來迫切需要數字化人才，因此要重視培養大學生的數字能力和素養，使其能夠在數字社會中應用數字能力解決生活中的真實問題。近年來，聯合國教科文組織逐漸聚焦于數字能力的定義，歐盟開始關注如何在教與學中使用數字技術并在該過程中培養學習者的數字能力。國內對數字能力的研究集中在相關素養的研究中，包括數字素養、信息素養、網絡素養等。許多學者通過不同的研究視角對數字能力進行研究，提出自己不同的見解，如王佑鎂構建教育映射后的數字能力整合模型的具體框架[4];任友群表示數字素養是指在工作、就業、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創新性使用信息技術的能力[5];呂建強[6]指出5G的蓬勃發展為數字化時代的教育公平帶來了新機遇，同時也面臨著數字技術未能有效融入學習過程的新挑戰等。國內學者對于數字能力教育的理論研究在不斷向前發展，不僅對國際數字能力教育相關的政策進行解讀，為國內建立和完善數字能力教育框架提供意見和建議，還結合當代社會發展的問題進行思考，多元并舉提升國家整體數字能力。

關于數字能力教育“是什么”“為什么”的相關理論研究均有學者涉獵，但“怎么做”的理論研究卻少有人問津，未來應逐步加強研究數字能力的培養與提升模式以及評價指標體系的構建，為開展大學生數字能力教育提供理論基礎和實踐指導。

2.2 數字能力教育的實踐研究有待加強

在數字時代發展的現在，培養大學生的數字能力應成為高校教育的重點。新西蘭Kristin學校的教師安德魯（Andrew Churchest）首次提出“數字布魯姆”，也就是將布魯姆的教學目標分類體系與數字技術相融合，將其映射到大學生數字能力的培養中，能為有效提升大學生數字能力提供數字化學習策略，設計合理的教學活動，從而達到培養大學生數字能力的目標。隨后，祝智庭教授受此啟發，構建出中國化“數字布魯姆”[7]，為國內教育工作者和學習者在開展數字能力教育活動時提供數字技術的使用參考;王艷麗等學者也結合“數字布魯姆”，提出了網絡非正式學習環境模型[8]，以期發展學習者的數字能力和提高其非正式學習的效果;王佑鎂等學者也開始研究數字布魯姆映射下的數字能力發展[3]，為培養學習者的數字能力提供數字化學習建議。此外，眾多學者提出的數字能力教學模型為一線教師運用數字技術促進教育變革提供了教學指南，如王靜[9]等人將“數字布魯姆”運用于高中英語教學中，不僅顯著提升了學生的數字能力，還為使用信息技術進行教學感到困難的教師提供路徑參考。胡瑋開展面向學生數字能力的自適應平臺應用研究[10-11]，目的是培養學生各層次的數字能力，在研究的過程中既展示了自適應平臺能夠為開展數字能力教育提供相應的技術支持之外，還提出了如何運用自適應平臺培養學生數字能力的方法和思路。

現階段國內關于數字能力教育的實踐研究還比較少，主要是以“數字布魯姆”為依據，在課堂上結合技術手段輔助教學，間接提升學習者的數字能力，或是調查學習者的數字能力現狀，對如何提升其數字能力水平提出一定的思考和建議。但對于研究如何培養大學生數字能力的教育教學方式有待加強，需要開展更多樣化的研究。

2.3 時代的發展迫切需要發展師生的數字能力

教育信息化在飛速發展，新技術、新理念、新需求層出不窮，數字化時代下的學習更加注重人們使用數字技術開拓創新。環境的建設與熟練的技術并不等同于能夠有效地利用技術實現更好的學習、工作與生活，面對新的數字化環境，反而對人們的數字能力提出了新的要求，如環境適應、自主學習、協作分享和批判創新等。伴隨著信息技術進步而成長起來的“數字土著”一代的數字能力被認為是與生俱來的，然而相關的調查并未指向這一判斷，他們在檢索信息、篩選信息、自覺抵制不良信息、數字版權意識等方面存在各種各樣的問題，并沒有跟上時代的發展腳步。培養大學生的數字能力離不開教師的指導，教師的指導離不開自身能力和素養的提高。因此，時代的發展為教學提供了巨大的平臺，同時也促使師生的數字能力不斷更迭。

3 數字能力教育的未來展望

3.1 構建數字能力教育框架，推進本土化進程

數字能力已成為大學生參與社會生活的必備能力，也是進行自主學習與終身學習的重要基石。雖然我國對國外數字能力框架進行了分析，也對國內開展數字能力教育進行了研究，但仍未形成系統的數字能力內涵及應用體系，而且數字能力的提升并不是簡單地靠建設基礎設施就能夠奏效的，它更強調對數字能力的認知，并將這種認知內化到行動中。因此，我國不僅要借鑒國外數字能力框架的制定和修訂過程，更要注重創新思維，考慮如何將數字能力發展融入教育教學中，從而開展具有中國特色的數字能力教育研究，構建出更符合我國大學生數字能力內涵與應用體系，為提升大學生數字能力奠定堅實基礎。

3.2 開展數字能力教育實踐，完善數字能力評估體系

數字技術已經悄無聲息地融入人們生活的各個方面，僅憑在課堂上學習到的知識與技能已不足以滿足人們對美好生活的需求，并且提升人們的數字能力是為了讓每個人都能夠更好地生活在數字化的時代中。因此，數字能力教育不僅僅存在于課堂之上，更要融入日常生活之中，在實際情境中開展專門的訓練，才能不斷地提高大學生的數字能力和素養水平，使他們能夠更好地融入當今的數字社會中。值得注意的是，為了保證教育目標的實現，教育工作者仍對大學生課內外的數字能力教育起主導作用，引導大學生能夠在面臨實際問題時系統地考慮、選擇、整合并使用數字資源解決問題。此外，由于大學生的數字能力存在著差異，因此評價也要因人而異，需要建立并完善數字能力的評估體系，最大限度地促進大學生數字能力的發展。

3.3 整合地方教育資源，加大共享與協作

在數字化時代中，越來越多的學習、工作、交流、社會服務等都是基于網絡來進行，因此，大學生只有掌握了必要的數字能力才能夠有效地處理各種事情。而國內開展的關于提升大學生數字能力的教育多從課程入手，還應該聯合高校圖書館、社會等機構開展大學生數字能力教育教學活動。高校圖書館作為傳播知識的殿堂，更應在數字化時代中與時俱進，為大學生提供計算機和互聯網技術培訓服務，承擔起培養大學生數字能力的重任，從而更好地為大學生的學習與個性化發展服務。另外，高校還應聯合社會機構的力量，如數字設備、軟硬件供應商等企業提供相應的設備使用培訓和實訓基地，整合公共資源，共同搭建數字化教學與實訓平臺，針對不同的大學生群體開發多樣化的數字教育資源，大力提升大學生的數字能力。

4 結語

在數字化潮流不可逆轉的今天，數字技術已經改變了人們的生活方式，數字能力對大學生的學習、生活以及工作等方面的質量都產生了不可忽視的影響，成為當代大學生必備的能力之一。人工智能、大數據、物聯網等先進技術不斷應用于教育領域，未來如何推進信息技術與教育的深度融合，在教與學中提升大學生的數字能力，助力我國不斷向教育強國和人力資源強國目標靠攏，是機遇，更是挑戰。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心. 第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2021-08/27/c_1127800127.htm

[2] 任友群，隨曉筱，劉新陽.歐盟數字素養框架研究[J].現代遠程教育研究，2014（5）：3-12.

[3] 王佑鎂，胡瑋，楊曉蘭，等.數字布魯姆映射下的數字能力發展研究[J].中國電化教育，2013（5）：1-7.[知網]

[4] 王佑鎂，楊曉蘭，胡瑋，等.從數字素養到數字能力：概念流變、構成要素與整合模型[J].遠程教育雜志，2013，31（3）：24-29.

[5] 任友群，隨曉筱，劉新陽.歐盟數字素養框架研究[J].現代遠程教育研究，2014（5）：3-12.

[6] 呂建強，許艷麗.5G賦能數字時代的教育公平芻議[J].中國電化教育，2021（5）：18-26.

[7] 陳丹，祝智庭.“數字布魯姆”中國版的建構[J].中國電化教育，2011（1）：71-77.

[8] 王艷麗，程云.“數字布魯姆”對網絡非正式學習環境構建的啟示[J].現代教育技術，2011，21（11）：32-36.

[9] 王靜，詹蓓.運用“數字布魯姆”，提升學生英語語言能力[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（5）：145-148.

[10] 胡瑋.基于自適應學習平臺的學生數字能力發展應用分析[J].中國教育技術裝備，2017（19）：3-5.

[11] 胡瑋.面向學生數字能力的自適應學習平臺建構[J].中小學電教，2017（12）：78-80.

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