“后疫情”時期線上教學有效策略探究

廖毅勇

摘要：當前，“后疫情”時期的在線教育已經成為學校教育教學研究的重要方向之一，提升教師線上教學能力也成為重點關注的研究領域，因為它不僅是“后疫情”時期在線教育健康發展的關鍵，也是教師自我提升教育教學水平的良機。該策略探究基于對師生教與學能力的調查分析，歸納出線上教學的基本特征和影響因素，由此提出“后疫情”時期教師線上教學能力提升策略，以期為教育教學質量發展提供參考。

關鍵詞：“后疫情”時期;線上教學;策略探究;中職;課程教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0152-03

2020年初爆發的新冠肺炎疫情，作為數十年來全球范圍內傳播速度最快、波及人口最多、規模最大的突發公共衛生事件之一，給教師的日常教學帶來重大挑戰，也對學校的教育教學改革及發展帶來重大的影響。身處教學一線崗位的我們，及時響應教育部應對疫情防控提出的“停課不停學”的舉措，開展線上教學，無論是教師還是學生都面臨諸多挑戰，但也是機遇。

線上教學方式不僅受其內在基本組成要素的影響，同時也受多種外在因素的共同影響。有研究學者對線上教學方式展開研究，從教師角色及學生體驗等方面入手，綜合分析發現教學目標、教學環境、教師、學生、教學資源、教學活動、教學評價等是影響線上教學的主要因素[1]。

1 線上教學現狀

新冠疫情從出現至今兩年了，因為局部的疫情原因，全國各地至今斷斷續續地進行線上教學。為了應對因時空隔離而產生的教學問題，國家中小學網絡云平臺、各地教育電視臺、教育資源服務平臺錄制了最新的名師線上教學視頻，上線了一批優秀的微課教學資源，供教師和學生觀看學習;各地市的教育信息化相關產業部門也在最短時間內提供各種支持教師線上授課、學生居家學習的解決方案，力求將延遲開學帶來的影響降至最低，一時間在線教育成為全社會關注的焦點話題。通過線上教學反饋的情況，發現部分教師或是不熟悉平臺操作，或是平臺的功能使用有局限等原因，無法實施有效的教學互動與監控，只是簡單地照搬線下教學模式到線上，教學效果不夠理想。雖然大多數教師也能意識到線上教學不能等同于傳統課堂的復制，應當創新教學模式，強調學生的主動性和參與性，才能取得良好的教學效果。但是線上教學對教師的教學能力要求，特別是信息技術應用能力，并不是朝夕之間就能習得的，所以不論是教師、學校領導，還是教育主管部門，都應該看到此次線上教學帶來的契機，借此機會提升廣大教師的信息技術應用水平，促進學校教育教學向更高質量發展。

2 教師線上教學能力分析

作為響應“停課不停學”舉措的廣大一線教師，在面對線上授課的時候，既是機遇，也充滿挑戰。其信息化素養和在線教學能力將直接影響教學工作成效。近年來學校鼓勵教師學習先進的信息技術，創新教學模式，提升教學水平，利用混合式教學、翻轉課堂等多種途徑，用好數字資源，積極有效開展線上教育教學。但從此次各地的教學反饋結果來看，一些教師并沒有做好充足的線上教學準備，還沒有從線上教學的規律中看到本質，缺少相應的理論指導，尤其是信息化教學設計方面的理論指導。

有研究學者通過調研指出，“影響教師線上教學能力的主要因素包括采用線上教學的模式，教學平臺的技術支持和功能滿足情況等”[2]。通過進一步分析發現，教師認為影響線上教學效果最主要的因素排序如下：第一是學生的自主學習能力及學習行為習慣;第二是教師進行線上教學時采用的教學策略和方法;第三是教學平臺功能及網絡的穩定性、學生的學習終端設備支持;第四是學校對線上教學的支持力度等。所以從教師自身角度來說，線上教學面臨的最大挑戰是選擇合適的教學策略和方法，改變以往的教學慣式。然而，在疫情之前是否進行過線上教學的相關培訓，操作各種線上教學平臺技術的熟練程度，借助線上模式重塑教學內容、重構教學結構、創新教學方式，同時學生居家學習特點，家長配合指導的情況，這些都對提升教師線上教學能力產生影響，也起到檢驗學校教育教學成果的作用。

舉個例子，筆者長期擔任計算機應用基礎學科教學，會主動去了解信息技術涉及的相關方面內容，比如微課制作、翻轉課堂、視頻拍攝與剪輯等。本學期教授中職《信息技術》這門課程，因為疫情的緣故，開學初進行了一個多月的線上教學，在上《數字化與數制轉換》這節課的時候，選擇“騰訊課堂”軟件和手機App作為教學平臺。在這之前，作者已經根據課程的內容制作了“二進制與十進制的轉換”的微課，分享給學生，提前讓學生對進制有所認識，以期突破這節課的重難點，借助互聯網豐富的教學資源實施翻轉課堂，轉變學習順序，促使學生從被動學習向主動學習過渡。同時還利用騰訊課堂的投票功能設計了投票環節，以期活躍同學們線上的參與氛圍，調動學習積極性，從而促進學生思考和深入學習。

3 學生線上學習能力分析

在部分教師的固有觀念中，通常認為中職學生是因為在初中階段學習基礎不夠扎實，學習習慣和心態存在一定的欠缺，考試沒考好才進入中職學校。但有學者研究表明，僅通過卷面考試成績，判定中職學生在知識學習、邏輯數理能力水平不如普通中學學生，這種結論是不客觀不準確的。因為只有適合學生特點來開展的教育教學活動，才有可能引起共鳴和配合，進而產生良好的教學效果，培養出具有一定水平的技能型人才。

根據之前研究學者的調查發現，影響學生線上學習效果的最大因素是學生的自主學習能力以及良好的線上學習習慣，如果中職學生能夠在教師的引導下轉變學習方式，養成良好的意志品格和認真的學習態度，具備持續的學習能力，就能夠有效提升在線學習效果，從而為雙向推動線上教學方式創新提供支持[3]。

筆者根據這節課設計學習任務書，利用QQ群布置課前預習任務，引導學生自主進行相關知識的預習，讓學生帶著一定的積累和疑問走進線上課堂，這樣教師就可以對學生預習過程中所發現的問題有針對性地進行教學，進一步提升線上課堂教學效率。同時豐富課程資源建設，完善線上教學平臺，這些都是順利開展線上教學活動的重要支撐。在“互聯網+”的模式下，教學資源的獲取途徑更加便捷，各個不同的學習網站以及微課也能夠促進教學手段的多樣化，為學生提供豐富的學習資源，讓學生喜歡用、方便用。另一方面學生家里的網絡接入條件也直接影響著線上學習的成效。筆者開學初在任課的班級進行摸底，家里面有配置電腦的中職學生人數大約占全班的1/4，個別班級能達到1/3。同時媒體報道顯示，一些邊遠貧困地區的網絡環境較差，無法有效支撐目前的線上教學活動，硬件條件還亟須進一步優化。所以如何滿足上述這些條件是線上教學持續健康發展的重要保障。

4 線上教學有效策略探究

教育工作者應該明確教育的本質是培養人的活動，促進人的發展，所以線上教學的最主要的目標是在教師的指導下促進學生自主學習能力的提升，筆者認為可以從以下這些方面入手。

4.1 打鐵還需自身硬，育人更需本領強

加強信息素養的培訓，讓師范類學生在校期間充分學習掌握多樣化的信息技術，學會整合資源、搭建平臺，提升信息技術的應用水平。對于想從事教育工作的非師范類大學生，學校也要創造條件來開展相關師資能力培訓。對于廣大在職教師而言，學校應該依托國培、省培、市培、校培等各類培訓項目，積極開展教師教學及信息化的專項培訓，提升線上教學能力[4]。筆者所在學校在2021年10月根據國家、省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施意見，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓工作，遴選了專家和培訓機構，采用整校推進的混合研修模式，對本校男55歲，女50歲以下教師開展信息技術應用能力提升全員培訓。

4.2 注重教育思維養成，做好目標任務設計

線上教學對教師的信息素養要求提高了，但是信息化并不是一個技術或者工具，而是針對教育核心即課堂教學的變革，要借助信息技術輔助教學、推進教學改革[5]。教師要看得清、看得準學生，能因材施教，設計有針對性的目標任務吸引學生，學生則緊跟教師步伐投入到線上學習中，形成良性互動，有所收獲。每節課的學習目標可以通過不同形式呈現，可以轉化為具有挑戰性的小任務，融入線上課堂的不同環節中，以此來推動學生自主思考和解決任務的能力。

4.3 主動學習新武器，探索上課新模式

隨著信息技術不斷發展，教師同樣可以通過在線學習的方式，如國家中小學網絡云平臺、MOOC中國、國家教育資源公共服務平臺、人民教育出版社教師網絡培訓與服務平臺等，不斷提升自身在線教學能力，利用熟悉的騰訊課堂、QQ群、視頻拍攝、剪輯處理軟件等為學生準備一場“視聽覺盛宴”。

利用網絡途徑師生們可以比較輕松地得到各種豐富的學習“原料”，但“原料”還要經過挑選、加工之后才能滿足教學需求，才有可能創新教學模式，激發學生的想象力和創造力。比如嘗試在線上教學中“做減法”，利用思維導圖幫助學生對知識點進行分析和歸納，激發想象力等，還可以指導學生利用碎片化時間來進行學習，通過網絡獲取身邊乃至世界各個領域、名校大咖的課程。除了知識的傳遞外，師生情感的互動也很重要，在數字化時代的教學中讓師生產生“共鳴”，這對師生來說都是挑戰。

4.4 實現雙向教育評價，優化教育教學質量

線上教育教學的模式，教師從原先的評價者，也變成了被評價的對象，學生也是如此，師生可以更好地進行雙向評價。在第十六屆21世紀繼續教育論壇上學者提出，“教師和學生都可以通過網絡平臺，給雙方的教育教學打分，并且教師還可以通過網絡途徑給教育行政部門及領導打分[5]。”換句話說，在線上教育教學時代，每個人都是評價的主體，也是評價的對象，而社會各階層也將更容易通過網絡介入對教育教學的評價，從而促進我們教育的導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能的發揮，讓教育可以不斷地進步，適應時代的發展變化。

5 結束語

“國將興，必貴師而重傅。”要全面提升在線教育質量，必須建設一支的高素質、專業化的新型教師隊伍，不僅掌握信息技術知識和能力，更要理解線上教學與線上學習實踐的本質。希望本文提出的策略探究能對疫情防控期間線上教學理論指導和實踐創新有所幫助，為新時代我國線上教育教學持續健康發展提供有益借鑒。希望廣大教育工作者能未雨綢繆，把自身打造得更加堅實可靠，促進“后疫情”時期在線教育高質量發展。作為中青年教師的我們，在“后疫情”時期，更要迎難而上，充分思考線上教學的優勢，從自主學習、評價反思等方面，提升教學教研能力和自身綜合素養。

參考文獻：

[1] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[2] 萬昆，饒宸瑞，饒愛京.后疫情時期何以發展教師在線教學勝任力[J].電化教育研究，2021，42（8）：93-100.

[3] 王達文.“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索[J].電腦知識與技術，2021，17（4）：128-129，149.

[4] 刁均峰，韓錫斌，張屹.防疫期間教師信息化教學能力培訓的策略分析—基于28所職業院校的案例[J].電化教育研究，2021，42（1）：115-121.

[5] 劉健，何德波，劉暉暉.以“五大發展”理念引領“互聯網+繼續教育”創新發展[C].廣州：第十六屆21世紀繼續教育論壇，2016：8-10.

【通聯編輯：梁書】