OMO視域下線上實踐教學方法的研究

劉芳芳　王靜

摘要：隨著信息化和數字化時代的到來，現代教育模式正在發生變化。而OMO視域下的線上實踐教學作為一種新型教學模式，是推動教育現代化，滿足人們日益增長的終身學習需求的全新嘗試。雖然新冠肺炎疫情出現后，線上教育需求呈現爆發式增長，但在教學方法、實踐教學等多維度仍然存在諸多問題亟待解決。因此，文章選取了OMO視域下的線上實踐教學現狀作為研究對象，通過深入剖析現階段OMO視域下實踐教學存在問題的原因，在此基礎上結合新理念、新思路提出線上實踐教學方案設計范例。

關鍵詞：OMO視域;線上實踐教學;教學方法

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0146-03

1 OMO實踐教學內涵及研究現狀

1.1 OMO概念解析

這一概念是2017年李開復提出的，OMO通俗意義上來講是運用互聯網技術進行的線上教育教學活動，是一定深度的線上線下之間的融合。通過互聯網、人工智能、大數據打通各環節的數據，充分融合線上與線下的授課學習場景。但是OMO模式絕不是把線下的教學直接照搬到線上來進行的，OMO有它自己的優越性和創新型，其強調的是相互推進以及深度的融合性。因此，OMO視域下的線上教學實踐仍需要一定的探索期。

1.2 OMO視域下線上實踐教學研究現狀

隨著信息化時代腳步的邁進，線上教育成了炙手可熱的一個新興的教學模式。既滿足了人們對教育的需求又推動了教育現代化的可持續發展，為在線教育的發展指明了道路，呈現出良好的交互性、開放性、靈活性以及資源的共享，同時也節省了大量的機會成本。而在線教育是基于構建主義，是自我驅動型的自主式學習，對于學生的學習能力和自我約束力有著很大的考驗，也對各方面有著規范性要求。

2 OMO視域下線上實踐教學存在的問題

2.1 線上教學能力欠佳

隨著互聯網時代以突飛猛進之勢迅速崛起，促進了各個領域經濟的大繁榮，2020年初暴發的新冠肺炎疫情，在教育部的指導意見當中明確提出停課不停教，停教不停學的號召。各大高校開學春季返校的教學形式統一調整為線下授課，全國高校的線上教學活動的規模達到了歷史新高。打破了時間和空間的限制，線下教學轉到線上教學。突如其來的疫情打破了教育教學的腳步[1]。而OMO視域下線上實踐教學作為新興的教學手段，其優勢體現在三個方面：

第一，在網絡通信工具的使用方面，一部分年齡偏大的教師缺乏線上教育的基礎技能，在教學信息的溝通存在操作慢、經驗少等問題，難以滿足線上教育對教師網絡技能的高要求。

其次，在教學內容方式展現上來講，部分教師仍采用傳統的PPT、Word等工具進行教學演示，缺少符合線上教育需求的新型教學演示方式，包括動畫、視頻等，在內容展示創新性方面差強人意。造成線上教學氣氛會沉悶，進而影響教學效果，降低了學生學習的效率。

最后，體現在教師反思及反饋的缺失上。在線上課堂中，由于教師與學生的溝通和交流存在障礙，造成教師難以充分把握課堂節奏和學生的學習效果，進而導致教師課后反饋缺乏信息支撐，難以對后續的教學方案進行有價值的調整和優化[2]。另外，學生通過登錄學習網對已分配的課程進行學習，由于學習時間的不確定性，教師批改作業很難集中在一個時間節點上。因此，對于學生的閱卷存在滯后性，學生的問題難以得到及時的答復和解決。因此，削減了學生對于專業課程的理解和提高。

2.2 教學質量管理不完善

第一，OMO線上實踐教學不同于傳統的線下模式，針對線上的教學管理，高校學生普遍注意力不夠專注，課堂不認真聽講等導致教師無法保證課程的秩序和課程的節奏。教育管理者無法操控課堂的管理工作，對于部分首次進行線上教學的工作者來講，在紀律管理和內容的輸出需要一定時間來適應[3]。

第二，網絡平臺缺乏實時監控，由于缺乏定性數據的輔助，教師從線上教學平臺分析學生知識點掌握情況的難度增大，教師僅能通對某個問題的點擊量來衡量教學效果，再根據后臺數據的反饋改進教學管理的內容和方向。

第三，教師履職效果不佳。高校教師團隊在專業技能、職業技能、教學能力等方面存在較大差異，在線下教學中能夠充分結合每位教師的特長和優勢進行課程安排。反觀線上教學則缺失教師團隊的整體調控能力，失去了在年齡、技能、特性上合理的優化配置，沒有顯現出經驗豐富教師傳幫青年教師的作用，缺乏對高校教師線上教學的績效考核，無法確保教學質量。

因此，要加強以業績為導向的全員激勵考核機制，通過嚴格規范的績效管理，細化考核的內容和標準。部分教師的科研能力和教學水平需跟上時代的步伐，教學內容要適時更新，順應時代發展的潮流，個別教師以自我為中心，沒有制定出符合線上教學發展規律的行之有效的教學方案，因此要結合高校生個性發展的特點，在OMO視域下線上實踐教學中達到預期的教學目的及教學效果。

2.3 線上教學方案設計不合理

第一，OMO視域下線上實踐教學模塊設置缺乏合理性，部分線上教學軟件在結構設計上不夠簡潔明了。例如：課程中列表的數目較多且冗長，對于主要內容和重點的內容的選擇上分類不夠清晰，給學生造成不便;頁面的布局表現形式花哨，不利于教學內容篩選，頁面的布局設計亟待加強。

第二，OMO視域下線上實踐教學實施策略較單一。講授法是最基本的教學方法，在線上教學中，部分教師只把自己想要傳授的知識灌輸給學生，缺乏與學生之間的互動和交流，缺乏有效的講授、有效的提問、有效的傾聽、有效的反饋，無法完整的形成閉環，沒有保持和學生相適應的節奏。

第三，教學資源不充足。教學資源后續建設不充足，部分資源沒有補充發展，內容過于陳舊，資源更新較慢，不能夠與時俱進。很多資源無人問津，資源質量有待提升，這樣不僅不能滿足學生的要求也會導致資源的嚴重浪費，很多新學科和小學科很難從資源中找到，造成水平低，重復性的開發現象嚴重[4]。AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C

3 OMO視域下線上實踐教學的優化策略

3.1 提高教師教學能力

首先，加強教師對OMO視域下線上教學技能與科學技能的培訓，開展基本功和綜合素質的相關培訓工作，包括多媒體、視頻制作等現代化教學技能的開展。提高教師因材施教和因學施教的能力，吸收其他高校優秀的科研管理經驗，彌補自身的不足之處，再根據自身發展的特點加以領會和吸收。同時要注重教師學歷的提升，加強綜合素質教育和人文教育的培養，培養教師敏銳的洞察力和判斷力以及換位思考的能力，把這些能力與OMO視域下線上實踐教育相結合。培養教師信息技術熟練操作的能力，OMO視域下的線上教學是一種新型的教學形式，要不斷利用數字技術、網絡技術、通信技術，用新媒體整合線上教學資源，同時也要根據市場發展要求，增加線上課程的實操性。

其次，要加強教師科研創新的能力。要順應科技時代發展的腳步，不斷吸收新的養分并為之所用，教師要廣泛涉獵各類學科，將所學知識融會貫通到自己的教學思維中，在教學反思中創新，通過不斷的學習來充實自己的科研能力。鼓勵教師參加學術會議以及各種科研能力與技能的培訓，多學科之間促進交流，開闊教師知識視野，以提升學術鉆研能力。學校還要為教師提供便利申報科研項目的渠道，激發教師學術研究的熱情，研究出為社會所用的科研成果，提高教師自身科研能力。

3.2 完善教學質量管理

首先，加強教師在OMO視域下線上實踐教學過程中的監控與評價。高校的教務處要加強對教學方案的監督及評價，對每位線上教學的教師定期進行評課，及時給任課教師進行反饋，提出改進教學內容及方式的可行性方案。

其次，要加強學生學習活動的監控與評價。利用信息追蹤技術，對學生在頁面中停留時間較長的問題上加以指導，采取線上線下相結合的形式進行檢測。如學習平臺的行為統計、課程的到課率等，作為學生成績的考核指標。

最后，建立完善的教學質量評價制度和考核體系，從多個評價主體來對教師的教學進行評價，以客觀公正的評價指標來完善制度體系，即從學校的評價，教師的自評，以及第三方的評價這三個方面全方位對教師的教學質量進行系統化、綜合化、科學化的評估。完善考核激勵體制，以推動教師線上教學改革的動力，加大線上教學考核的力度，設定考核指標，并要求在規定階段達成目標，并細化考評細則，按規定的要求來執行，也可進行多元化的考核方式完善考核制度，通過建立考核分析制度，優化教學模式和方法，不斷地創新和推進信息技術與教學改革制度的融合，促進教師工作的積極性，激發高校內部競爭的活力，從而推動OMO線上實踐教學突飛猛進的發展[5]。

3.3 優化線上教學設計

首先，要改善學習網的模塊布局，內容結構要清晰明確，線上內容的設計盡量由繁化簡，便于師生線上學習，開發形式多樣化，有內涵的內容模塊，發展多種線上教學策略。通過別出心裁的內容板塊設計和資源的深度整合來優化線上網站的內容，保證圖片和視頻與線上課程內容相符。

其次，加強線上教學的資源建設。優化教學平臺，滿足學習者的需求，提供線上教學服務，幫助學習者建立正確的學習觀，給學生建立網絡學習檔案，幫助學生在專業課方面有所提升。建立實時監控的網絡平臺，教師通過網絡教育平臺來監控學生學習的進度，以及難點和疑點內容，這便于教師調整教學的內容和方向，也可建立教師學習論壇，教師之間可相互交流學習，形成有效的溝通交流平臺，進而全面推進OMO視域下線上實踐教學的進度和個人能力的發展。

最后，提高線上教學支持水平。高校領導應該重視網絡支持服務平臺，通過培養科研能力強和線上管理經驗豐富的專家以完善網絡發展的平臺。提供教師和管理人員相關進修和培訓活動，并給予一定的資金支持，以提高教師工作的積極性和進取性。教師根據課程的特點找到符合實際工作的模式，實現網絡教育平臺高效、快速的運行，使學生能在線上網絡教育平臺中汲取知識的養分，不斷提升自己的專業水準和綜合能力的發展。

4 線上實踐教學方案設計

將OMO視域下線上實踐教學方法進行具體化，妥善解決上述問題，結合優化策略設計了線上實踐教學方案作為范例：采用在線學習平臺、騰訊會議或釘釘會議相結合的方式實施教學包括：線上自主學習、線上分組討論、課堂實施狀態監控、隨堂實踐成果提交、課后作業點評和學習成果展示等環節，如圖1所示：

4.1 實踐課程的線上自主學習

線上實踐教學的核心問題是學習效果的有效性，為達成預期學習效果，教師需要將線上教學分為三個階段，分別是課前、課中、課后。在課前階段，教師需要整合教學資源，包括線上學習軟件的安裝程序、實踐課程指導文件、視頻素材、實踐報告模板以及附屬的參考文獻、書籍指南等內容，將上述文件整合為實踐課程資源包，上傳至線上學習平臺供學生下載使用。在課中階段，教師通過線上學習平臺下發學習任務，學生根據任務指標逐項開展自主學習。課后階段，學生將自主學習內容以實踐學習報告的形式上傳系統供教師反饋考核[6]。

4.2 線上分組討論

一方面為提高線上教學的課堂真實感，另一方面為滿足實踐教學的客觀要求，使用線上分組討論功能具有鮮明的效果。在線上學習平臺中將學生分為兩到三人的學習小組，專門負責對復雜的實踐內容開展分工配合，協作互助是實現實踐課教學的重要突破。教師則可以課堂管理者的身份切入每個學習小組，對各小組的實踐內容進行針對性的指導，在線上教學中實現因材施教的教育理念。

4.3 課堂實時狀態監控

在線上的實踐課程中，受制于線上學習平臺溝通渠道和信息切入方式的問題，難以實現傳統課堂中學生遇到知識點不懂時隨時提問的功能，同時教師也難以實時掌握學生的課堂狀態。因此，為補充線上學習平臺的功能盲區，教師可將騰訊會議或釘釘會議作為輔助軟件，學生在課堂中需要提問時可在會議平臺中操作，同時可成為學生之間知識交流和溝通的媒介[7]。教師也可使用副屏作為課堂狀態的監控屏幕，實時觀察學生的學習狀態。通過實現教師與學生之間、學生與學生之間的多維互通，最大限度地提高線上教育的有效性。AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C

4.4 隨堂實踐成果提交

由于線上課程遠程化、信息化的自我屬性，造成無法完成線下傳統課堂中，課堂成果的面對面點評，教師也就無法對學生的課堂學習效果進行評估。因此，為滿足課堂效果評價、學生動手實操的意圖，教師可以建立線上的隨堂實踐成果提交機制。即學生將課堂實踐成果以視頻的形式進行展示，并對實踐成果的尺寸、規格、功能等參數進行量化，以便教師對實踐成果進行評估和點評，對存在的問題進行指導。

4.5 課后作業點評

課后作業點評對象為課堂實踐報告，目的在于對學生課堂學習的效果進行評估和教師線上教學效果的反饋兩個方面。對于廣泛存在的問題教師需要以在線學習平臺的途徑對學生進行講解，而個例的問題則以作業批注或單獨輔導的形式進行。

4.6 學生學習成果展示

所有項目學習結束后，為了更全面地考核學生對課程的掌握情況，教師會組織學生以小組為單位進行答辯。答辯借助騰訊會議平臺，學生可以以屏幕共享的方式分組展示自己的項目，小組成員分工合作，每個人都要對本組項目的一部分進行介紹，教師根據學生展示的情況進行點評并提問，從而對學生進行考核。

5 結語

OMO視域下線上實踐教學改革的任務艱巨，形勢復雜。本文對OMO視域下線上教學方法進行深入研究，找出存在的問題并提出相應的對策。線上教學現狀與對策有一定的實際難度，但在教學改革的進程中也有一定的實踐意義，為線上教學的發展提供依據。

參考文獻：

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[6] 張曉芳.智能化背景下成人學習支持服務模型構建探討——以開放大學為例[J].成人教育，2018，38（12）：26-30.

[7] 張佳妮，江穎.學習支持服務如何使遠程教育更具吸引力？——英國開放大學MILLS對我國遠程教育的啟示[J].外國教育研究，2019，46（6）：57-73.

【通聯編輯：李雅琪】AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C