“人類命運共同體”視域下高職院校心理健康課程思政的探索

容迪　王泌

【摘要】本文闡述“人類命運共同體”的內涵、高職院校心理健康課程思政的意義，以《大學生心理健康教育》課程為例，提出高職院校心理健康課程思政要按照設置教學目標、明確邏輯主線、確定模塊體系、細化專題內容、打造平臺支撐等路徑實施，將“人類命運共同體”視域下“和諧關系”價值引導貫穿課堂始終。

【關鍵詞】人類命運共同體 心理健康教育

課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0088-04

近年來，習近平總書記在國內外重要場合和會議中，反復提及“人類命運共同體”和闡述人類命運共同體的建構應堅持求同存異、合作共贏的重要原則。“人類命運共同體”概念的提出，要求人類形成平等、理解、合作等共生意識，對教育而言也意味著新的責任與挑戰。因此，無論是在價值理念還是在思維視域上，人類命運共同體對當代高等教育的改革、創新都有著重要的指引作用。

全國高校思想政治工作會議強調，要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。《大學生心理健康教育》課程（以下簡稱“心理健康課”）作為高校心理健康教育工作的主渠道，應與思政理論課同向同行，形成協同效應。在人類命運共同體理念的引領下，高校以打造“和諧關系”作為心理健康課的邏輯主線實施課程思政，目的在于培育大學生的健康心態和健全人格，同時引導學生樹立“愛己愛人、助己助人、共同發展”的觀念，使他們成為“三觀和五官都好看、思想和心理都健康”的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

一、“人類命運共同體”的內涵

“人類命運共同體”的核心內涵是人類共處于地球村，生活在“你中有我”“我中有你”的環境中，應形成相互尊重、相互理解、和平共處的關系。2013年3月23日，習近平總書記在莫斯科國際關系學院首次在國際舞臺上提出“人類命運共同體”的概念，倡議國際間建立“你中有我、我中有你”的命運共同體意識。在2015年9月28日第七十屆聯合國大會上，習近平總書記提出了包含“平等相待、互商互諒”“公道正義、共建共享”“開放創新、包容互惠”“和而不同、兼收并蓄”“尊崇自然、綠色發展”等核心觀點的人類命運共同體總布局和總路徑。隨后，黨的十九大將“建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”概括為人類命運共同體的價值追求。

二、高職院校心理健康課程思政的意義

2017年，習近平總書記在十九大報告中指出，“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。大學生是未來社會建設的主力軍，其理想、信念、心態如何，直接影響其工作態度和社會行為，甚至關系到和諧社會的構建和整個社會的心態。高職院校心理健康教育課程承載著精神塑造和價值觀教育職能，只有把該課程的“動心”特色和思政教育的“鑄魂”功能聯系起來，實施課程思政，才能達到事半功倍的育人效果。

在高職院校心理健康課程開展思政教學，建構完善的心理健康課程思政體系，其主要目標是讓大學生意識到“國家的發展，本質上是人的發展;人的發展，本質上離不開心理的健康發展”，培育大學生健康的心態和健全的人格，堅定大學生的社會主義理想信念，幫助大學生樹立“愛人愛己、助人助己”的觀念，促進大學生德智體美勞共同發展，成為“三觀和五官都好看、思想和心理都健康”的時代新人。此外，高校心理健康課的另一個目標，是積極踐行人類命運共同體的價值理念，培養具有自尊自信、理性平和、積極向上心態、和諧人際關系的中國特色社會主義接班人和世界“公共人”。

三、高職院校心理健康課程思政的路徑

高職院校實施心理健康課程思政，可通過設置教學目標、明確邏輯主線、確定模塊體系、細化專題內容、打造平臺支撐等路徑，打造多層互補、有機融合的課程體系。在命運共同體價值理念的引領下，首先要完善心理健康教育課的教學目標，修訂心理健康教育課的教學標準，確定以打造“和諧關系”作為心理健康教育的邏輯主線;然后在這條邏輯主線貫穿下選擇教學內容，打造模塊化專題教學，在專題教學中尤其注重挖掘思政元素，再將思政元素融入心理健康教學內容，逐漸積累素材形成思政教學資源庫;最后以師資隊伍建設為核心抓手，促進課程和教材的開發、教學方法和手段的創新，保障教學內容順利實施。

心理健康課的教學在內容上和思政課有重合的部分，但是二者授課的視角和形式不同。如思政課多進行理論講授，而心理健康課多采用活動體驗方式教學。據調查，高職學生更喜歡活動體驗式教學方法，所以實施心理健康課程思政關鍵是要遵循隱性、潛移默化的原則：在內容上，隱性地增加思政元素，讓學生在學習心理知識的同時，思想也獲得洗禮;在形式上，避免突兀地植入思政內容，要善于設計學生喜聞樂見的活動，潤物無聲地影響學生。在心理健康課程思政實施過程中，要在“育心”的過程中潛移默化地“鑄魂”，要在培育學生健康心態的同時提高其思想政治素養，須堅持“三進”理念，即思政元素“進教材、進課堂、進頭腦”。

（一）進教材：構建課程思政體系核心載體

思政元素“進教材”應是心理課程思政的頂層設計。教材是課程的核心載體，教材的編寫不僅要考慮“教”的系統性、科學性，還要考慮“學”的針對性和需求性，因此挖掘思政教育和心理健康教育的契合點，將思政元素有針對性地融入心理健康教育教材非常重要。

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），闡述了社會和諧和心理和諧的關系。和諧是指處理和協調好各種關系，心理和諧與社會和諧是一致的;《決定》指出，和諧社會的三個空間是自我關系、個人與他人關系和個人與社會關系。圍繞這三個空間，高校開展心理健康教育工作，必須引導學生處理和協調好六大關系：人與自我的關系、人與他人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系、硬件與軟件的關系以及中國與外國的關系，以此達到心理和諧的目的。在命運共同體價值理念的引領下，高校將打造“和諧關系”作為心理健康教育的邏輯主線，有助于學生培養健全人格，構建和諧人際關系，擁有民族自豪感、理智愛國的品質，達成自我的和諧、個人與他人的和諧、個人與社會的和諧。1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6

根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），提出大學生心理健康教育課程內容分為心理健康基礎知識、自我意識的培養、提高自我心理調適能力三大部分共十二個內容。而現階段高職教育學制短，大多數通過“2+1”模式（在校學習兩年加上頂崗實習一年）培養學生，學生在校學習時間短、學習任務重。因此，高職院校心理健康教育教材涵蓋的專題和內容應以《基本要求》為依據，將教學內容提煉整合為三個模塊：自我關系的處理和協調、自我與他人關系的處理與協調、自我與社會關系的處理與協調，并根據《基本要求》細化為多個教學專題，將社會主義核心價值觀和做人做事的基本道理、實現民族復興的理想與責任貫穿于各教學專題，使每一個專題的教學設計中，既有心理健康基礎知識與心理調適技能目標，又有課程思政育人目標。

（二）進課堂：保障課程思政體系關鍵環節

思政元素“進課堂”是心理健康教育課程思政開展的關鍵環節。習近平總書記對新時代的教師提出了要求，不能只做傳授書本知識的教書匠，還要傳播知識、傳播思想、傳播真理，成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。所以，研究課程思政的教學教法對心理健康課教師來說是一種新的挑戰。教師要學習理論，深刻理解“人類命運共同體”的內涵，了解形勢與政策，以教學內容和學生生活實際為基礎，巧妙創設心理—思政教學情境引導學生進入情境角色，使學生獲得積極、健康的情感體驗。

1.創設物質性情境融入課程思政元素

高校是我國現代化人才培養的重要基地，教師要在教學活動中挖掘校園物質情境的育人功能，讓學生在真實的環境中受到熏陶，從而對學生心理產生積極影響，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，發揮課程思政教學的作用。如在《心理健康導論》專題教學中融入求助觀念培養內容，詳細介紹并帶領學生實地參觀學校的心理健康教育中心，鼓勵學生遇到無法自我調節的心理困擾時向心理健康教育中心的教師求助，打破病恥感，樹立正確求助觀念。在《心理適應》專題教學中，解讀國家對高職院校的教學定位，以及國家對職業教育發展的重視，消除學生因就讀高職院校而產生的失落心理，喚醒學生愛自己、愛校、愛家、愛國的意識，幫助學生樹立正確的教育認知，調整自我行為。在《情緒管理》專題教學中，講授我國傳統文化——茶文化和太極文化對情緒調節的作用，并向學生宣傳高職院校舉辦的職業技能周活動，鼓勵學生關注身邊事，了解和體驗茶文化的魅力;介紹公共體育課——太極運動，讓學生結合自身運動經歷感受優秀的傳統文化，繼而確立傳承、發揚、利用優秀傳統文化的自信。

2.創設人際情境融入課程思政元素

大學生在校期間的人際關系主要有師生關系、生生關系以及與其他群體之間的關系等，在課堂教學中創設人際互動情境，在溝通過程中發揮人際情境育人的作用。表演性質的人際互動以辯論、情景劇為主，輔導性質的人際互動以團輔、心理劇為主。如在《人際關系與心理健康》專題教學中，教師將待人寬容、助人為樂的“友善”準則融入講授內容，特別以宿舍人際關系為案例，組織學生開展案例研討和角色扮演活動，讓學生就宿舍關系問題創設情境，并即興表演，最后在人際互動中深刻體驗“和諧”“友善”“民主”等社會主義核心價值觀，強化積極的人際交往原則。在課堂創設人際互動情境并融入思政元素，一方面可以增加學生與自身實際生活的聯結，實現知識遷移，有一定治愈效果;另一方面有助于激發學生學習興趣和參與熱情，使學生在互動中提升自我探索和心理調適能力，從而實現技能層面、價值觀層面的雙重目標。

3.創設精神情境融入課程思政元素

精神情境中包括心理情境和觀念情境。心理情境是人精神活動的基礎，觀念情境是建立在心理活動基礎上的一種意識現象。人的世界觀、價值觀和人生觀主要是在精神情境的基礎上形成并發展的。所以，在心理健康教育課程思政教學中，教師可以利用思政素材，結合學生的精神情境進行教學。如進行《戀愛與性心理健康》專題教學時，教師講述周恩來與鄧穎超、鄧稼先與許鹿希等無產階級革命家、科學家的愛情故事，以詮釋人格獨立、共同發展的健康的愛情觀。同時，結合時事熱點，列舉近年來抗擊新冠肺炎疫情過程中，相互支持、逆向前行的抗“疫”工作戀人、伴侶的愛情案例，引導學生樹立健康的愛情觀念，體會“大家”與“小家”、“大愛”與“小愛”的辯證關系。又如在講授《生命教育》一課中的人生價值時，融入黃文秀的事跡，引發學生辯證思考：我應該怎樣活著？我怎樣做才能讓自己的人生更有價值？由此幫助學生樹立正確的人生觀。

（三）進頭腦：完善課程思政評價體系

思政元素“進頭腦”是評價心理健康課程思政的重點，也是最難的一環。心理健康課程思政應實施二元考核評價體系：一是心理健康課程內容的評價，二是思政教育效果的評價。同時，要打破傳統心理健康課考核方式，注重過程管理，在每一個教學環節都設置考核，構建過程性評價與結果性評價相結合的教學評價機制。

考核內容包括理論考核和實踐考核。理論考核主要考察學生的基本理論與學生思想意識形成過程中的知識內化和價值認同程度等，理論考核一般在課程學習結束時進行;實踐考核主要考察教學過程中學生參與課堂的表現、解決問題的能力等，可以通過布置感恩作業、心理微電影賞析、“我的優劣清單”分析、生命教育短視頻錄制、健康愛情觀調查、PPT展示和諧人際關系建構等考核形式實現。其中生命教育視頻錄制和健康愛情觀調查、PPT展示和諧人際關系建構等作業要求以團隊合作的方式完成，學生在完成作業過程中與隊員合作，在一定程度能發展其溝通、協調以及合作的能力，使其形成“團隊就是一個命運共同體”的意識，由此充分發揮心理健康課程思政的主渠道作用，讓理想信念入學生腦、入學生心。

在人類命運共同體視域下開展大學生心理健康教育，是對大學生思想政治教育的補充，同時也是踐行課程思政的重要探索。大學生心理健康課程的教學不能局限于傳授心理健康知識或運用技術解決具體心理問題，而應引導學生樹立“愛己愛人、助己助人、共同發展”的觀念，激發學生內在的學習動力，提升學生的心理素養，使學生成長為擁有自尊自信、理性平和、積極向上心態的中國特色社會主義接班人和世界“公共人”。在實施心理健康課程思政的過程中，教師要把握心理健康教育和思政教育的共性，挖掘心理健康教育的思政元素，找到適合的切入點與切入方式，把思政元素推進心理健康教育的教材、課堂以及學生的頭腦，做到在潛移默化中將人類命運共同體視角下“和諧關系”價值引導貫穿課堂始終，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“人類命運共同體視域下職業院校心理服務體系建設研究”（2021KY1505）的研究成果。

作者簡介：容迪（1984— ），廣西河池人，碩士研究生，講師，研究方向為心理健康教育;王泌（1989— ），湖南張家界人，碩士研究生，講師，研究方向為民族心理學。

（責編 黃健清）1397FFDE-8CC8-41B4-B448-C5D1F41E30A6