高考評價體系視角下試題賞析及教學啟示

陶雪云

【摘要】2021年廣東卷高考地理從高考的核心功能、考查內容、考查要求、考查載體全面落實新高考評價體系的理念。本文以第17題為例，對試題進行剖析，探究從地理視角是落實高考評價體系的具體路徑，以引領日常教學的改進，以提高教學、備考的質量。

【關鍵詞】高考地理;高考評價體系;高考試題;教學啟示

試題再現：從冰架分離后漂浮在海上的冰山被形象地稱為冰筏。羅斯海擁有世界上面積最大的冰架——羅斯冰架，是南極大陸周邊冰山輸出最強的海區，洋流環境復雜。隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離、消融明顯。模擬結果表明，若變暖進一步增強，南極地區的降水會更多地以降雨的形式出現。圖5示意羅斯海所在區域的地理環境。

（1）簡述羅斯環流形成的主要影響因素。

（2）分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機制。

（3）更多以降雨形式出現的降水會加速南極海冰融化，對其原因給出合理解釋。

2021年廣東卷高考地理第17題以南極作為區域背景，主要考查了自然地理基礎模塊中的“物質環境中的物質與能量交換”與“自然環境的整體性與差異性”，通過要素的相互作用與聯系來考查地理必備知識“地理聯系”和“地理過程”，該題緊緊圍繞“高考評價體系”來呈現考查目的、內容及要求。

一、高考評價體系下命題角度分析

（一）以國家成就、地理熱點為背景，凸顯“一核”引領

試題情境盡管是出自學術研究論文，但論文中研究的材料卻來源于 “雪龍”號中國第31次南極考察成果，命題通過對材料的加工，找準與地理的結合點，引導學生關注社會進步和我國科學發展，以堅定了學生對我國社會主義制度的自信、道路的自信。同時，試題材料中“隨著全球變暖，近年來羅斯冰架崩離、消融明顯”等反映全球變暖對地理環境的影響，而第（3）小題設問“更多以降雨形式出現的降水會加速南極海冰融化”又呈現了地理環境的變化會加劇全球變暖這樣一個反作用的現象，展示自然環境整體性理念和 “自然與人”是生命共同體理念，從而為學生樹立良好的生態文明觀。這些素材都是與時代特點結合，落實“立德樹人”的根本任務。

另外，“全球氣候變化”也是近年地理學科關注的熱點，尤其是設問中推理解釋“南極冰蓋融化對氣候的影響作用”，更是彰顯地理學科特色，同時又體現對學生實踐能力和創新精神的等綜合素養的考查，以助力高等教育創新型、復合型、應用型人才的培養，落實 “服務選才”的要求。

（二）以課標為依據，必備知識與關鍵能力并行，落實“四層”實踐

1.知識為基

第（1）小題解題的關鍵在于羅斯環流中的“環狀”箭頭是怎樣產生的，其中西風漂流和陸坡流的形成分別受盛行西風、極地東風的影響，而陸坡流是緊挨陸地流動，其方向又受到陸地形狀的影響。依據《課程標準》，本題考查的就是自然地理基礎模塊中的“物質環境中的物質與能量交換”與“自然環境的整體性與差異性”，突出教材“大氣運動、水的運動以及地表形態”這三個主干知識，同時通過各要素的相互作用和聯系形成羅斯環流，考查基礎性和綜合性。第（2）小題考查路徑與第（1）小題的類似，都是突出考查地理學科的必備知識“地理聯系”，著力點在于要素之間的相互聯系、相互作用。第（3）小題考查的主要主干知識“大氣的受熱過程”，通過對“地面反射”這一環節的考查，來展示氣候變暖——冰川融化——降雪變成降雨——加劇全球變暖——加劇冰川融化”這一地理過程。

2.能力為重

三個小題題都是以必備知識為載體，重點考查學生在解題過程中地理讀圖能力、獲取和解讀信息的能力、綜合分析問題能力、邏輯推理、論證和探討的能力等的考查。第（1）題必須讀圖并獲取和解讀環流中關鍵信息“西風漂流”和“路坡流”的兩個主要構成部分，再通過對構成部分的運用地理知識進行綜合分析，才能解釋這一地理現象;第（2）題更需要嚴密的邏輯推理能力，才能詳盡地分析問題中的“引起”與“被引起”的關系;第（3）題著重考查“地理過程”中的運用論證和判斷地理問題的能力，學生要運用“大氣受熱過程”“水熱平衡”“熱量傳遞”等原理來論證“氣候變暖——冰川融化——降雪變成降雨——加劇全球變暖——加劇冰川融化”這一地理現象。這些關鍵能力都貫穿于地理問題的解決中，具有鮮明的學科特色。

（三）與其它學科的融合為特色，創新實踐“四翼”要求

本題通過主干知識、關鍵能力的考查，直觀地體現了“四翼”提出的“基礎性、綜合性、應用性，”但是第（3）小題的問答從“學科融合”的角度呼應了“綜合性”要求。高考評價體系提出 “綜合性”是“高考強調融會貫通”，不僅要從內容上進行融合，也要涉及不同學科內容，從而實現知識的交叉、能力的復合和素養的融合等全方位的考查。第（3）小題論證的著力點在于“降雨會導致氣溫上升”，除了運用到地理知識“大氣受熱過程”，也涉及物理知識，如，液態水（雨水）的溫度高、冰面的反射率高于液態水等。

二、教學啟示

1.立足教材，整合時政、學術等素材，挖掘地理學科育人價值

“引導教學”是高考的核心功能之一，而各地高考地理試卷最大的共同點及時試題都是基于情境化的設計，尤其是緊密的聯系學生的生活實際、國家發展和社會進步等，凸顯素材的時政性。因此，日常的地理教學中，教師應研讀教材，結合日常的時政資源，找準素材與地理學科的結合點，設置情景化問題和活動，深入挖掘其中的育人價值。如，人口遷移的影響因素的教學中，引入疫情期間大量醫護、建筑人員的逆行這一案例來探索影響人口遷移的因素，既讓學生學習了地理原理和規律，又引導學生對我國制度的認同，又體現在疫情期間中華民族的頑強、奮斗、團結、奉獻的中國精神，大大增強了學生的民族自豪感。

2.加強非連續文本格式的閱讀培養

獲取和解讀地理信息是地理閱讀素養的重要體現，當前，越來越多的地理教師都注重學生地理閱讀素養的培養，但是具體選擇何種文本閱讀，成為我們探索的方向，而且絕大部分教師喜歡直接用文字材料，以做到教學的通俗和明了，但是本題的考查給了我們很好的警示，試題的文字材料基本上找不到解題的信息，主要的信息幾乎都隱藏在圖表中。因此，我們日常的教學，選擇的素材和情境除了連續文本格式（包括記敘、釋義、描述、議論、說明、文件或記錄、超文本等類型），更要加強非連續文本格式的閱讀，如圖表和圖形、表格和矩陣、圖解、地圖、數據表格、信息單、邀請和廣告、證明等，以便學生掌握這些文本的正確閱讀方法、習慣，以及鍛煉這類素材的閱讀能力。

3.探索學科融合課堂

地理學兼有兼自然科學和社會科學性質，在自然基礎方面，其大氣、土壤、水文、生物等方面可以和物理、化學、生物等融合;而人文地理方面，也可引用大量的政治、歷史等學科知識。因此，在日常教學中，可以盡量與多學科教師合作，組織實踐活動或設計教學情境，以達到知識融會貫通的目的。

4.研究課標及試題，明確必備知識的考查路徑

高考評價體系提出，“四層”考查內容是素質教育的目標在高考中的表達，其中必備知識是基礎，也是日常教學的主要內容。因此，作為引導者——教師應該對必備知識的考查路徑有比較深入的研究和了解，以做到知己知彼。例如，“地理聯系”的考查方式，學者們總結主要是基于“空間關系原理”來進行考查，具體方式主要有基于空間關系原理編制試題材料和基于空間關系原理設計考查問題。

[本文系2020年廣州市教育科學規劃課題“PISA視角下促進高中生地理閱讀素養提升的教學策略研究”（課題編號：202012662）階段性研究成果]

參考文獻：

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[4]耿夫相.以 PISA視角審視高考地理閱讀素養的考查——以浙江高考文科綜合地理卷為例[J].地理教學，2015（15）：55-58.

責任編輯? 羅良英