讓情感教育點(diǎn)亮小學(xué)生的“心燈”

劉麗玲

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生伴隨著認(rèn)知能力的提升，情感品質(zhì)也在不斷地發(fā)展變化。尤其是隨著生活環(huán)境的變化、認(rèn)知水平的提高，使其已有的心理發(fā)展水平在情感上有了明顯的進(jìn)步和發(fā)展。如果在此時(shí)不注重情感教育而導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，將會(huì)在學(xué)生的基礎(chǔ)教育中造成嚴(yán)重后果，如學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)淡薄，甚至有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。因此，“教育沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能其成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”可是，情感是看不見(jiàn)、摸不著的，我們又該如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

在這幾年的教學(xué)法當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有著不可替代的作用。筆者試著在課堂上用情感教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠成長(zhǎng)許多。這也是讓筆者特別興奮的地方。那么，在語(yǔ)文課中，我們應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的情感教育呢？在這里談?wù)劰P者的幾種做法。

一、以“親切交流”為橋梁，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理

作為一個(gè)教師，你想了解學(xué)生心里真正想的是什么，就必須在日常的教學(xué)工作中多與學(xué)生交流。而在交流的過(guò)程中，教師必須以平等的態(tài)度細(xì)心地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，然后給予正確的引導(dǎo)。慢慢地，學(xué)生對(duì)教師的戒備心理就消除了，取而代之的是學(xué)生的信任。而學(xué)生信任了，自然會(huì)把教師當(dāng)作可以說(shuō)心里話的對(duì)象。當(dāng)教師了解學(xué)生心里的想法時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行情感教育就會(huì)輕松許多。

而在提升親和力方面，筆者覺(jué)得，語(yǔ)文教師占有十分有利的條件。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)要求學(xué)生寫(xiě)周記，不少學(xué)生喜歡在周記里邊談自己在某一段時(shí)間內(nèi)的喜怒哀樂(lè)。這時(shí)，教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)盡量不要說(shuō)教，可以以朋友的身份給他們一些好的意見(jiàn)，并多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的文字，讓他們感覺(jué)到教師很重視他們。這樣，師生交流起來(lái)就少了許多的障礙。

有位學(xué)生曾在周記中說(shuō)自己喜歡打乒乓球，喜歡上網(wǎng)，但是家長(zhǎng)不讓他打乒乓球，不讓他上網(wǎng)（在家里），這讓他非常苦惱，他覺(jué)得父母對(duì)他太專制了，以致于使他覺(jué)得生活就像一杯白開(kāi)水，毫無(wú)味道。看了他的周記之后，筆者只是在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你平時(shí)打乒乓球是不是打得很晚才回家？你平時(shí)上網(wǎng)是不是一直上到等你的家人再三催促才關(guān)機(jī)？如果是這樣的話，家人的‘專制’好像也有他們的理由哦！”下次改周記時(shí)，該學(xué)生在評(píng)語(yǔ)的后面說(shuō)，事情確實(shí)像筆者說(shuō)的那樣，他反省了自己的行為，并向家人作好保證，以后無(wú)論打球還是上網(wǎng)，都要有時(shí)間觀念。現(xiàn)在，他的家人已經(jīng)同意讓他打打球、上上網(wǎng)了，他十分高興。最后，他還謝謝筆者讓他找回了生活的“滋味”。這樣，學(xué)生得到了有效的幫助，師生間的交流就成為了一種自然。若學(xué)生覺(jué)得某個(gè)教師有親和力，學(xué)生就會(huì)把他（她）當(dāng)作知心朋友。有了這個(gè)好的“感情基礎(chǔ)”，在活動(dòng)課中想要敲開(kāi)學(xué)生的心門(mén)就比較容易了。

二、以“教材”為依托，讓學(xué)生重新審視自我存在的價(jià)值

在上四年級(jí)下冊(cè)《中華少年》這篇課文的時(shí)候，筆者把它設(shè)計(jì)成一個(gè)“認(rèn)識(shí)自我”的教學(xué)活動(dòng)。這次活動(dòng)的目標(biāo)是要求學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)自己，了解自己，思考自己存在的價(jià)值。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，筆者以這篇教材為依托，在活動(dòng)課中安排了一個(gè)交流環(huán)節(jié)——“這個(gè)世界上，我有多重要”。活動(dòng)展開(kāi)前，筆者請(qǐng)學(xué)生先對(duì)話朗讀《中華少年》一文，把自己感觸最深的句子劃出來(lái)，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際好好體味，以便在活動(dòng)課上進(jìn)行交流。

活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，已經(jīng)為人之母的筆者飽含深情地談了自己對(duì)“我很重要”的理解。筆者談了自己作為母親對(duì)孩子的重要性的深切感受，把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)識(shí)自我的氛圍中，然后要求學(xué)生談?wù)勛宰x了《中華少年》一文的感受。許多學(xué)生都紛紛發(fā)言。

學(xué)生甲說(shuō)：“文中的‘從碧波環(huán)抱的寶島走來(lái)，我是海風(fēng)中的一只乳燕。’這句話，我非常喜歡。我覺(jué)得，我就是祖國(guó)的一分子;在家里，我也是家里的一分子，并且是一只在海風(fēng)中學(xué)習(xí)飛翔的乳燕。在國(guó)家的心中，我有著不可能替代的位置。所以，我覺(jué)得很幸福，因?yàn)槲沂沁@世界中最獨(dú)特的一個(gè)。”

學(xué)生乙說(shuō)：“曾經(jīng)，我因?yàn)楦改傅碾x異而感到傷心失望，甚至想要放棄自己的生命，但是讀到文章里面的‘九曲黃河讓我懂得百折不回，莽莽昆侖使我學(xué)會(huì)立地頂天。’我認(rèn)為，我是一個(gè)男孩子，總有一天要長(zhǎng)大成人，要學(xué)會(huì)頂天立地，而不是一味地抱怨父母因?yàn)殡x異而對(duì)我不管不顧。我快小學(xué)畢業(yè)了，我要學(xué)著頂天立地。”這一瞬間，筆者不敢相信這是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，也許真是正確地引導(dǎo)和經(jīng)歷，才能使學(xué)生有所成長(zhǎng)。班里面雷鳴般的掌聲就是對(duì)他的肯定。還有一位學(xué)生讀完最后一段，說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我們不僅僅是祖國(guó)的一分子，我們還裝點(diǎn)著‘祖國(guó)萬(wàn)里的花園’，會(huì)創(chuàng)造更美好的未來(lái)。”……

這次活動(dòng)課，筆者更深刻地認(rèn)識(shí)到，教材對(duì)學(xué)生情感的熏陶起著至關(guān)重要的作用。作為教師，面對(duì)一篇好文章，我們不能只是一味地向?qū)W生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。有時(shí)，文章的內(nèi)容也會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，可以幫助他們樹(shù)立更為正確的價(jià)值觀、人生觀。依托教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在于教師的正確引導(dǎo)。著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。‘教材——學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。”一篇好的文章，有時(shí)只需教師給學(xué)生稍作引導(dǎo)，讓他們自己去閱讀、去體會(huì)，便能夠使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴。

三、以“歌曲”為媒介，讓學(xué)生在平凡的生活中感受到愛(ài)

四年級(jí)上冊(cè)的《母親的呼喚》，目的是讓學(xué)生在平凡的生活中“體驗(yàn)親情”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者剛好在網(wǎng)上看到了馬丁·路德的一句名言：“音樂(lè)是萬(wàn)德胚胎的源泉。不為音樂(lè)所動(dòng)的人，我必定把他比做木石。”于是靈機(jī)一動(dòng)，準(zhǔn)備以體味母愛(ài)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)以“欣賞歌曲”導(dǎo)入討論的環(huán)節(jié)，希望通過(guò)歌曲來(lái)感染學(xué)生，使他們很好地進(jìn)入到“體驗(yàn)親情”的氛圍中去。

活動(dòng)課開(kāi)始時(shí)，筆者叫大家閉上眼睛，思想隨著播放的樂(lè)曲的旋律飛揚(yáng)。筆者先播放《世上只有媽媽好》，這時(shí)學(xué)生的臉上現(xiàn)出了會(huì)心的微笑;然后播放《母親》，學(xué)生的神情有點(diǎn)嚴(yán)肅起來(lái)。當(dāng)筆者播放汶川大地震時(shí)流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《媽媽，別哭》時(shí)，全班有八成以上的學(xué)生眼圈紅紅的，一些女生在擦眼淚。聽(tīng)完這三首歌后，學(xué)生的情緒十分激動(dòng)，大家踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)，時(shí)間過(guò)得太快了，昨天自己還是一個(gè)小屁孩，繞在媽媽身邊用稚嫩的聲音哼唱《世上只有媽媽好》，今天一下子就長(zhǎng)大了，而媽媽已經(jīng)變老了，不能讓媽媽太操心了。有學(xué)生自責(zé)地說(shuō)：“我怎么就沒(méi)有用心去感受那一直以來(lái)認(rèn)為理所當(dāng)然的母愛(ài)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始我要好好珍惜母愛(ài)，不再厭煩媽媽的嘮叨。”有的學(xué)生說(shuō)：“回家一定盡量幫媽媽做家務(wù)，媽媽太辛苦了。”在這次課堂教學(xué)中，學(xué)生們能夠用心去體味日常生活中從沒(méi)有察覺(jué)到的可貴親情，思想又成熟了許多。作為教師，看到這種情景怎么能不高興呢？

因此，我們?cè)诮M織活動(dòng)課的時(shí)候，可以利用學(xué)生熟悉的歌曲來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的交流氛圍。有了一個(gè)好的交流氛圍，學(xué)生才能坦誠(chéng)地把自己的真實(shí)想法給表達(dá)出來(lái)，更容易在心靈的碰撞中擦出愛(ài)的火花。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可知，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師除了要教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力以外，還要抓住時(shí)機(jī)，利用教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。”S版語(yǔ)文教材中的課文設(shè)置，給學(xué)生一個(gè)更為直接的交流情感的平臺(tái)。每上完一次課，學(xué)生的心靈就被洗滌一次，他們的人格又更上了一層樓。筆者相信，只要我們記住魯迅先生說(shuō)的 “教育植根于愛(ài)”，并把這份愛(ài)運(yùn)用到教學(xué)中去，用健康的情感去熏陶年輕的心靈，學(xué)生的心燈會(huì)越點(diǎn)越亮，他們的人生也會(huì)越來(lái)越陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄