基于微信公眾平臺開展高中英語聽說移動學習案例探究

劉靖雯

【摘要】新課標強調“利用現(xiàn)代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道”，鼓勵一線教師用新技術推進學科教學，使教學與信息化結合成為當今時代的主命題。因此，本文基于微信公眾平臺，構建聽說資源庫，為了適應個性化的發(fā)展和學習資源的多元化，實施聽說移動教學案例探究。

【關鍵詞】高中英語;微信公眾平臺;移動教學;聽說學習

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調“利用現(xiàn)代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道”，鼓勵教師探索網絡條件下的新型教學模式。微信，作為一項即時通訊工具，已經在人們日常交流和獲取信息中不可或缺。英語教師可以通過微信公眾號平臺，開展英語聽說移動學習，實現(xiàn)教學信息化。

本課題基于微信公眾平臺，建立聽說資源庫，搜集與課本話題相關的視音頻，結合高考三問五答，設置問題，為學習提供個別新詞難詞。同時，添加了聽歌學英語、聽說小技巧等激發(fā)學生的興趣。打破時空的限制，學生可以選擇適合自身水平和自己感興趣的聽說材料，通過線上互動，及時獲得聽說策略指導和課后及時反饋，提高學生聽說能力。

二、理論依據

建構主義理論：學習者在學習過程中利用其已有的舊知識建構新知識，不斷根據已有的經驗去完善自己對新事物的認識和理解。并強調學習者的主體性和個體的差異性。教學活動旨在培養(yǎng)學生在未來各種情境下都能不斷自我學習和實踐的能力。

移動學習理論：基于便攜式移動設備進行的數(shù)字化學習，依賴于移動通信技術和無線計算機網絡實現(xiàn)教育內容與教育服務的傳輸，以無線移動通信設備獲取學習資源、學習支持服務的新型數(shù)字化學習模式。

三、研究案例

本次案例以筆者所在普通高中，高一、高二學生為研究對象，分為實驗組和對照組進行為期一學期的聽說教學。實驗組采用基于微信公眾平臺的移動聽說教學模式，對照組則按照傳統(tǒng)的課堂模式進行聽說教學。

（一）高中生英語聽說移動學習的現(xiàn)狀分析

首先，筆者利用“問卷星”在微信公眾平臺上發(fā)布了《高中生英語聽說移動學習狀況問卷調查》。調查表明，高中生具備開展英語聽說移動學習的條件;且對于進行聽說移動學習的參與度較高。相當一部分學生已經有意識使用移動工具進行聽說學習（36.7%），而且絕大部分學生（93.75%）有過使用其它智能移動工具進行英語聽說學習的體驗。研究表明，學生有較強的移動學習欲望。但是，學生獲取移動學習資源的途徑較為單一，學習較為被動;由于自控力差，影響英語聽說移動學習的效果。

（二）基于聽說移動學習的課堂教學

筆者對實驗組的學生開展了基于互聯(lián)網高考聽說考試微技能教學。通過充分利用互聯(lián)網資源，如，利用訊飛語音輸入、微信語音、趣配音等手段，對學生的發(fā)音進行辨析、糾正，幫助學生掌握英語模仿朗讀的發(fā)音規(guī)律，提高學生正確運用英語語言的能力，讓學生能夠更有效地備考聽說考試。

對于聽說移動學習的課程學習，每周開展一次，一學期共12次課時，主要分為語音知識、模仿朗讀專項、速記法、角色扮演專項演練、復述故事，以及真題演練等專項。課后，教師利用移動平臺，構建微信學習小組，發(fā)布任務和課后作業(yè);利用訊飛語音輸入、微信語音，讓學生檢測自身發(fā)音的標準度，利用微信語音輸入的可視化工具，清晰簡潔地給學生展示語音語調的不足;結合趣配音等移動學習軟件，幫助學生矯正發(fā)音。

同時，對照組的學生，同樣開展高考聽說考試微技能教學。但是只限制在課堂上，以傳統(tǒng)的方式，教師帶讀，學生跟讀，課后布置口頭任務，熟練發(fā)音。

（三）基于聽說移動學習的課后輔導

筆者通過搭建微信公眾平臺，構建聽說移動學習資源庫，解決學生無法免費獲取聽說學習資源的問題。筆者經過了半學期的分類和整理，把聽說資源庫主要分為三大版塊：課內學習資源庫，包含人教版教材每單元的每科一曲，課文錄音模范跟讀聯(lián)系;課外資源庫，包括BBC音標學習分節(jié)視頻，課外視頻跟讀練習等;高考聽說資源庫，包括聽說學習技巧，聽說考試三大版塊的聽說專項練習，近五年高考英語聽說真題等。

筆者結合學生的課內學習進度，每天在微信公眾平臺上發(fā)布相對應的課內練習和課外拓展。并把此微信公眾平臺作為學生課后作業(yè)的學習平臺之一和課外拓展的資源庫。布置相對應的周末作業(yè)，學生利用此資源庫完成教師布置的聽說任務;同時，及時發(fā)布一些具有趣味性的課外語音知識，拓寬學生的知識面。同時，對照組則按照傳統(tǒng)的方式，教師課后布置跟讀任務，學生課后聽錄音模范朗讀完成。

四、研究結果分析

通過一學期的聽說移動學習對照實驗，筆者分別組織兩組學生進行一整套聽說高考模擬訓練。以高考聽說考試20分為滿分標準計算，實驗組平均得分15分，對照組平均得分13.5分。同時，通過平時的課堂表現(xiàn)和課后交流，教師發(fā)現(xiàn)，采用聽說移動學習后，學生的語音語調可以得到更加及時的反饋和矯正。同時，教師也發(fā)現(xiàn)實驗組學生在日常的英語交流中更加自信，大膽主動地用英語交流。

五、結語

基于微信公眾平臺，筆者將建構主義理論和移動學習理論應用到高中英語聽說移動學習中，收到的良好的效果。利用微信資源庫，課堂上學生可以結合單元知識，拓展語音語調知識;通過課后作業(yè)布置，學生得到更加準確的指導和及時的反饋，教師更有針對性地幫助學生提高聽說學習。在今后的教學后，筆者將會進一步完善聽說移動資源庫，并對移動聽說教學進行進一步探究，希望收到良好的教學效果。

[本文系東莞市課題“基于微信公眾號開展高中英語聽說移動學習策略研究” （課題編號：2018GH489）的研究成果]

參考文獻：

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[2]王衛(wèi)華.基于微信的大學英語聽說教學模式探析[J].創(chuàng)新教育，2017.

[3]孫福萱.智能移動終端在初中英語課外學習中的應用與研究[D].河北師范大學，2015.

責任編輯? 羅燕燕