我國高校學生運動員發展的社會支持因素研究

摘 要：體教融合是新時代我國體育事業高質量發展的重要理念。探索社會支持影響高校“學生運動員”發展的影響因素與實現機制，是深化體教融合、完善國民教育體系成為培養高水平運動員重要通道的前提條件。生態系統理論為這種探索提供了有效的理論分析框架。社會支持對學生運動員雙重職業發展的影響借助于生態系統中各子系統間的協作。據此，提出社會支持影響高校學生運動員發展的社會生態模型，該模型中，在時間系統輻射下，宏觀系統、外部系統、中系統、微系統分別對學生運動員發展產生了一系列影響。未來的研究與實踐應深入發掘社會生態內各子系統互動的機制，為高校學生運動員發展研究積累更豐富的實證證據。

關鍵詞：生態系統理論;學生運動員;雙重職業發展;社會支持

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2022）02-0051-07

Abstract：The integration between sports and education is an important idea about the high-quality development of the Chinese sports in the new era. The exploration of the mediating variable and realization mechanism of social support affecting the dual career development of college "student-athletes" is the prerequisite for the integration between sports and education， the improvement on the national education system and the establishment of an important channel to cultivate high-level athletes. The ecological system theory provides an effective theoretical framework. The influence of social support on the dual career development of college "student-athletes" relies on the cooperation among various subsystems in the social ecology. On this basis， the social ecological model affecting the dual career development of "college student-athletes" is put forward. The macro system， the external system， the medium system and the micro system bring a series of influence to the "student -athletes" under the radiation of the time system in the model. In terms of future research and practice， it is necessary to deeply explore the mechanism for the interaction among various subsystems in the social ecology so as to provide more empirical evidence for the research on the dual career development of college "student-athletes".

Key words：ecological system theory; student-athlete; dual career; social support

作者簡介：朱建明（1988- ），男，江蘇鹽城人，博士，副教授，主要從事體育治理研究。

1 問題提出

早在1987年，原國家體委就頒布《關于普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》，鼓勵高校開始試辦高水平運動隊。在經歷了三十年“嘗試摸索”—“重點扶持”—“全面發展”的實際經驗累積后，教育部在2017〔6〕號文件《關于進一步加強普通高校高水平運動隊建設的實施意見》中提出深化改革、統籌規劃、優化布局等建設新要求[1]。2020年9月，體育總局、教育部聯合印發《深化體教融合，促進青少年健康發展意見》（以下簡稱《意見》）[2]，進一步要求推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校教育與體育教育一體化向縱深推進。體教融合成為新時代我國體育事業高質量發展的重要理念，“把優秀的運動隊辦在學校里，讓優秀的運動員從校園里走出來”，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，完善國民教育體系成為培養高水平運動員重要通道也正是新時代“體教融合”發展的關鍵目標[3]。然而高校學生運動員一直面臨著學術學業與競技體育生涯的雙重發展壓力，而當前我國高校作為學生運動員培養的主體，在努力實現這一目標的過程中長期處于“孤掌難鳴”的窘境，缺乏強有力的社會支持[4]，以及當前高校學生運動員社會支持“不系統、不充分、不平衡”現狀對于體育人才培養的高質量發展必然成為關鍵的機制性桎梏[5]。因此，對高校學生運動員（student-athlete）雙重職業（dual career）發展的影響研究是我國教育與體育改革與發展領域里一個值得深入探索的重要課題。74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

2 文獻回顧

一個高水平的運動生涯需要運動員在身體和精神上都有很專注的表現，這可能導致在短期內或在更長期的基礎上忽視了其他方面和領域的發展，如生活、學習[6]。如何平衡訓練、學業和社會角色，對學生運動員來說可能是一個巨大的挑戰。由于學生運動員的運動成績和職業發展密切相關，實施和支持對學生運動員及其職業發展的研究非常重要[7]，特別是其雙重職業發展（即精英體育和高等教育的結合）的心理社會決定因素，是當前社會學家和心理學家關注的焦點。

Alfermann和Stambulova定義的運動生涯是一系列的階段和過渡，包括童年、青春期、成年和老年[8]。當運動員進入青春期，需要在學校接受文化教育的同時參加體育活動或訓練，這一階段對于其運動生涯的發展尤為重要。與普通大學生相比，學生運動員在職業發展上可能面臨更大的壓力。這種壓力不僅阻礙了運動員未來的職業決策和計劃，而且影響了他們參與運動訓練的動機和動力[9]。與此同時，只有極少部分運動員可以長期依靠自己的運動經歷謀生，這也受從事體育項目特點及其競技水平等因素影響[10-11]。因此，為了保障年輕運動員的發展，歐盟通過了歐洲關于運動員雙重職業的指導方針，并大力鼓勵在國家層面開展研究，監測和評估運動員雙重職業發展[12]。由此可見，學生運動員的雙重職業發展問題應得到國家政府、政策制定者與學者、家長與教練等各界相關人士的重視。

厘清學生運動員雙重職業發展的影響因素是提升其培養質量的關鍵。一般情況下，研究者對學生運動員雙重職業發展的影響因素分類主要根據其來源分為個體因素和社會因素。Demulier V等發現，學生運動員在競技和學業領域的成功取決于其特定運動目標、動機、機會及過程本身[13]。August RA認為大學生運動員進入職場工作的準備程度由樂觀、韌性、適應能力以及對交叉技能的認知（即體育和工作領域所需的技能、知識）四類個性品質主導[14]。然而，人需要融入一定的社會環境，每個人的內心與行為總是在人與人交往過程中展開。并且，個體的心理與行為發展也會受到外界環境的影響，學生運動員也不例外[15]。Brandt KD研究認為，學生運動員雙重職業生涯的成功主要取決于其本身，但同時也受到多種外在因素的影響[16]。正如麗貝卡·安德森等開展的一項對頂級運動員職業生涯管理的研究指出，多數受訪運動員明確表示她們的運動生涯表現在良好的教育環境及社會關系中收益[17]。此外，與父母、教練、同齡人互動，并從他們那里得到支持，可以顯著增強大學運動員處理與職業發展有關問題的信心[18]。除了父母等重要個人的支持，政府通過體育政策，經濟和資源的支持也至關重要，影響著學生運動員的體育運動表現和職業發展[19]。

由于歷史及現實原因，我國高校高水平運動隊建設起步較晚，圍繞高校高水平運動隊發展的困境和問題，國內理論界與實踐界既有事前的呼吁和號召，又有事中的建設和實施建議，還有事后的優化和改革建議。但是，沒有查閱到關于學生運動員職業發展相關研究（截至2020年10月31日，在中國知網數據庫以“學生運動員”和“職業發展”為主題進行檢索，并通過內容分析即手動閱讀，沒有找到相關文獻）。不難發現，既往研究中多以管理模式視角進行的思辨探討為主，而以學生運動員為切入點開展的理論研究卻極少。社會生態系統理念（Bronfenbrenner，1977）的提出，為研究高校學生運動員雙重職業發展的社會支持影響因素提供了很好的理論分析框架。其核心觀點是：社會生態模型是個體、環境以及個人與環境之間的互動，個體發展總是基于一定的社會環境系統，基于社會背景下觀察個體的行為、發展，以揭示家庭、社會等系統對于個人成長的重要影響。我們認為，學生運動員雙重職業的發展依賴于生態系統（微系統、中系統、外部系統、宏觀系統和時間系統）的傳導，不同的生態系統單獨或共同影響著學生運動員的雙重職業發展。

3 研究設計

個體發展一般基于某個群體或環境，其心理與行為狀態在某種程度上是環境的產物，外界環境的影響結合了自然和社會因素，生態系統最初存在于自然環境的特定空間內，生物與環境的整體互動以及這二者在一定時間內的動態平衡。基于上述理論，布朗分布倫納提出了社會環境影響個體發展的“生態系統理論”，該理論的核心思想是：個體，包括個體的生理、心理特征;緊鄰個體的是對個體產生最直接影響的社會因素，例如家庭、朋友、老師等稱為微系統;兩個或兩個以上微系統的組合和交互，稱為中系統;中系統之外，是那些影響微系統的如政府、財政、政策、醫療、媒體等因素構成的外部系統;位于外系統外部的是宏觀系統，包括社會價值、信念、文化背景等;最后社會發展及變革構成了時間系統，嵌入在整個模型的最外層[20]（圖1）。

3.1 研究方法

本研究主要基于質性研究方法，對學生運動員進行半結構式訪談。與量化研究相比，作為教育學、體育學等社會科學的常用研究方法，質性研究往往更能深入探析個體內心的豐富和典型特征[21]。

影響高校學生運動員職業發展的因素紛繁多樣，大多數研究者關注于這些影響因素來源的不同維度方面，其包括個體的生理、心理以及外部環境。根據生態系統理論中各系統的定義，基于對以往有關學生運動員雙重職業發展研究的分析，將影響高校學生運動員雙重職業發展的代表性中介變量歸納在相應的系統中，這樣做有助于厘清社會支持與學生運動員雙重職業發展的關系及其內部運行機制，從而可以較好地考察和分析整個社會系統對學生運動員雙重職業發展的影響。

3.2 樣本選取

采用滾雪球抽樣與目的抽樣法，共招募13位受訪者，其中男性8名（61.5%），女性5名（38.5%），均為全日制在校大學生，并參加過省級（含）以上體育賽事，所有受訪者在正式進行訪談前均已簽署知情同意書。受訪者具體信息見表1。

3.3 數據收集

本研究采用一對一半結構式深度訪談，在安靜不受干擾的環境中進行，時間和地點的選取考慮受訪者的安全和便利，9 人面對面訪談，4 人因疫情影響改用網絡視頻或電話進行。正式訪談時長約為45～60分鐘/人，訪談前告知受試者本次訪談目的及保密原則。當受訪者提供的信息資料飽和或基本飽和時，雙方共同決定結束訪談。此外，征得受訪者同意后，對訪談內容進行錄音并轉錄成文字，所有受訪者資料搜集由課題組負責人主持開展，每次訪談結束后總結與反思，并定期與課題組成員就訪談內容及遇到的問題進行交流討論。74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

訪談問題來源于以往關于學生運動員雙重職業發展的文獻，以及結合專家咨詢反饋方案，主要圍繞“大學生運動員學業與運動生涯發展的社會支持因素”這一主題。具體訪談提綱如下：（1）您對大學生運動員的身份如何理解？（2）作為大學生運動員，您的職業理想是什么？（3）在學業挑戰與運動生涯發展這兩方面，您是如何規劃或權衡的？（4）您認為在不同階段，影響學業或運動生涯發展的主要因素有哪些，以及這些因素是如何影響的？

4 分析討論

4.1 微系統中的中介變量對學生運動員雙重職業發展的影響

社會支持對學生運動員雙重職業發展的影響需要微系統的傳導才能得以實現，如家庭影響、老師、教練與隊友關系等。

家庭影響。家庭影響是學生運動員雙重職業發展的重要決定因素，在訪談過程中，家庭影響出現頻次最高，達到了13次，包括支持、理解、反對等初始概念。正如Z6、F8在訪談中提到：

“我父母一直很支持我，在我小時候，他們請最好的教練幫助我、指導我，當進入大學后，他們仍然一直堅定地支持我追求自己的夢想。我夢想成為一名優秀的游泳運動員，并為此而努力。”（Z6）

“我的媽媽覺得靠體育吃飯不現實，也很辛苦，她也覺得我無法成為一名職業運動員，因此她總是要求我認真學習專業知識，將來找一個穩定的工作。”（F8）

Welleyman等基于運動員成長發展模型，認為父母可能是學生運動員發展過程中最重要的因素[22]。一方面，在父母的全力支持下，學生運動員可以發揮他們在學術和運動領域最大的潛能[23]。Rogers等也指出，當青少年面臨選擇決定是繼續學業或開始畢業后的職業生涯時，從父母得到的積極支持影響其職業探索和選擇[24];另一方面，父母的影響也有可能是負面的，尤其是父母不支持其參與體育運動與訓練，包括精神與金錢方面[25]。

師生關系。這其中與教練員的關系是眾多研究關注的重點，也被認為是極其重要的影響因素之一（10次）。例如X13認為與教練員的積極正面的關系，幫助她更有信心面對職業發展。

“在初中的時候，我的教練就特別有經驗，他細心指導我，幫我打下了很好的專業基礎。進入大學，我的教練不管在生活還是訓練方面，都給予我很大的幫助，一直鼓勵我追隨自己的內心。”（X13）

學生運動員師生關系中的積極因素包括支持性的師生關系、教練員領導力以及對教練員的信任與認同[26]。Sparent ME從教師的角度出發，提出關注職業目標、運動員身份、生活方式以及教育態度是影響大學運動員職業發展的關鍵因素[27]。此外，體育專業任課老師在支持學生運動員雙重職業發展過程中也起著重要作用，例如在損傷預防和體能訓練等方面[28]。Andrea LP等調查發現，在學生運動員的雙重發展努力中，運動員和教練之間基于相互接受和信任的關系是極其重要的。它為實現和維持平衡創造了一個重要但基本的支持來源[29]。從調查結果來看，絕大多數教練員也都持積極態度，支持運動員的雙重職業發展。學生運動員認為教練員在訓練時間上的靈活調整為他們在學習過程中提供了積極的支持。與此同時，教練員呼吁運動員注意與運動生涯有關的風險，并強調基于個人經驗的教育重要性。正如調查中受訪的一位大學二年級冠軍女運動員回答：“我的教練總是告訴我們，體育事業不會在我們的一生中持續下去，所以我們必須堅持下去，熱愛它，直到我們能夠做到為止。但之后我們必須去尋找一份工作。”與此同時， Koh KT等人的研究認為，教練員的魅力、能力、自信等為學生運動員提供社會支持策略建立了良好的基礎[30]。

同伴關系。同伴關系在眾多研究中往往被歸類成不同類型的影響因素（11次）。

“我的同學經常幫我整理課堂筆記以及一起討論復習，尤其是在我外出比賽，無法正常上課的情況下。有了他們的幫助，我覺得我能更加融入到學校的學術氛圍里。”（W5）

由于學生運動員的日程安排、興趣愛好和目標任務不同，他們寧愿在體育圈內交朋友，并花更多的時間與其他運動員在一起。因此，他們缺乏與同學或同齡人的交流與溝通，這在學業上可能帶來一些負面影響。但在很多情況下，同學或同齡人會給學生運動員提供課堂筆記或考試復習主題，有時還會邀請他們進行聯合小組學習。此外，運動員正面積極的形象展示，也能讓他們受到同齡人的尊重和崇拜 [29]。

隊友關系。綜觀學生運動員的職生涯發展，與隊友關系或許是對其發展影響較大的因素（8次）。

“我的隊友們很友好，她們也經常指導我如何更好地訓練、比賽以及提供學習方面的建議。”（W12）

學生運動員特別依靠隊友來尋求情緒支持。一方面，隊友可能是其最值得信賴的對象，能夠幫助其調節情緒，提供情感支持;另一方面，隊友間的良性競爭，給學生運動員帶來更多的正能量效應。

4.2 中系統中的中介變量對學生運動員雙重職業發展的影響

Bronfenbrenner認為中系統是由兩個或兩個以上的微系統組成的。對學生運動員來說，常見的中系統變量就是學校及家校互動。

“學校專門設立了體育獎學金，此外，還將競賽成績、訓練表現作為專業課成績的40%，類似這樣的政策，讓我更有信心、也更有動力做好訓練和學習的雙方面發展。”（N10）

高校則被普遍認為是支持學生運動員雙重職業發展的關鍵因素（8次）。這些研究大都關注如高校為學生運動員提供個性化的課程和考試安排、專屬的宿舍條件、體育獎學金、學費減免政策等支持。此外，家校互動也是典型的中系統的中介變量之一（6次）。Vella等認為教練與父母之間積極而有效的溝通可以為學生運動員的健康發展提供良好的環境（2010）[31]。不僅如此，教練、學科老師、父母、體育老師、校友、同學等互相協作，都可以為學生運動員提供學業、運動等方面的積極效益[32]。

4.3 外系統中的中介變量對學生運動員雙重職業發展的影響74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

對于學生運動員來說，常見的外系統中介變量主要有政府、財政、政策、學術活動、醫療、協會等組織。

協會組織（4次）。

“大體協每年組織CUBA優秀運動員到CBA球隊中進行試訓，并每年召開選秀大會，給我們提供接觸職業籃球的機會。為此，我每天刻苦訓練，夢想著一天能參加CBA選秀。”（L11）

美國大學體育聯盟（NCAA）曾多次進行學術標準改革，明確要求學校需提高學生運動員的學業水平和成績，并將其與獎學金、積分等掛鉤[33]。Cheng等認為學生運動員協會通過開展學術支持、職業咨詢等活動，能增強高校學生運動員在職業決策時的信心[19]。但有研究發現，在學生運動員高中階段，“家長-教師聯合協會”總是給予負面阻力，因為他們總是催促學生重視學習，而忽視訓練[34]。

政府政策（11次）。

“正是因為教育部校園足球的全國推廣，我才有機會進入全國青少年校園足球夏令營總營，得到了XX大學的青睞。得益于政策的引導，讓我實現了屬于我的足球夢。”（S1）

“近年來，教育部一直鼓勵發展冬季運動，作為速度滑冰運動員，當時很多學校都向我發出邀請。與此同時，跟我一樣的速滑運動員們進入大學學習的機會也增多了。”（L3）

為了保障年輕運動員的發展，歐盟在2012年通過了歐洲關于運動員雙重職業發展的指導方針，并大力鼓勵在國家層面開展相關研究，其中包括理論與實證研究[35]。而在我國，近年來國務院多次發文，要以發展足球為契機，努力實現“足球崛起夢、體育強國夢、民族復興夢”，教育部等六部門印發《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》[36]。自2017年開始，教育部開始實施高校高水平運動隊技術調整，要求高校逐步停招橄欖球、手球等項目，鼓勵其向足球項目過渡，具備高水平足球招生資格的高校數量也從2017年的77所，到2018年的153所，2019年的181所，再至2020年的188所，未來還將繼續增加，逐步打通了體教融合的發展通道。又如2020年9月，體育總局、教育部聯合印發《深化體教融合，促進青少年健康發展意見》，旨在推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校教育與體育教育一體化融合。政策的鼓勵和支持，在一定程度上給予了學生運動員良好的學習和訓練氛圍。

4.4 宏系統中的中介變量對學生運動員雙重職業發展的影響

宏系統中社會結構、價值信念、文化準則等，影響了學生運動員的雙重職業發展（13次）。

“在中國，體育人往往被認為是頭腦簡單、四肢發達，在我們學校，由于不重視體育發展，競賽成績在評選評優中被忽視。此外，有時候，我覺得自己在這個校園里有些格格不入。”（H4）

在北美，學生運動員往往是頗受崇拜的校園明星、廣受關注的社會焦點，因此，體育和教育系統相互聯動和合作，通過學術支持、競賽協調等來支持學生運動員在學業和競技體育方面的發展[37]。張春合認為在中國傳統文化中，存在“重文輕武”的思想，在家長的成才需求、學校的升學需求等壓力下，開展體育訓練舉步維艱。而“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會心態和價值標準也是開展運動訓練的羈絆之一[38]。

4.5 時間系統中的中介變量對學生運動員雙重職業發展的影響

家庭影響、師生關系對學生運動員雙重職業發展的影響是時間系統中介變量的最主要體現（5次）。

“以前在小學、初中的時候，我們不太敢質疑教練的訓練，進入大學后，有時候也會質疑教練的指導或有選擇地練。”（C7）

SUMR等研究發現，家庭影響、師生關系等在微系統中被認為是學生運動員在雙重職業發在開端時重要的中介變量，隨著時間變化，影響作用逐漸下降[34]。此外，Wylleman P等人通過分析認為，隨著時間的推移，在高等教育階段，學生運動員為了在長期職業發展期間保持高水平，不僅在體能訓練、社會交往和財務等決定因素層面進行投資，而且還要在與父母、教練、同齡人和教師的親近環境中花費精力，這與中學階段有很大不同[39]。

4.6 社會支持與學生運動員雙重職業發展：社會生態系統模型

對學生運動員雙重職業發展的研究，必須置身于社會生態這個大背景下進行。基于此，本研究提出了社會支持影響學生運動員雙重職業發展的社會生態系統模型，聚焦于社會支持與學生運動員雙重職業發展的關系與發生機制，其效果有賴于生態系統模型中各子系統的傳導來實現（圖2）。其中，微系統的中介變量包括家庭影響、師生關系、隊友關系、同伴關系等;中系統的常見中介變量是學校及家校互動;外部系統的中介變量有協會組織、政府政策等;宏觀系統的中介變量主要有社會結構、文化準則、社會心態、社會價值等;時間系統的中介變量為學生運動員雙重職業發展的不同階段等。

盡管職業目標、身份、角色、性格、自我效能和動機是個人決定因素，但教練和家長等在微觀和中觀層面上也發揮著重要作用。與此同時，還可以在外系統找到可用的資源，如政府支持、財政援助、學術和醫療服務。然而，如何發展學生運動員雙重職業，在宏觀層面上高度依賴于其制度文化。此外，深化體育、教育領域的改革與融合，是學生運動員雙重職業可持續、健康發展的長期保障。最后，包括不同層次決定因素之間相互關系的時間系統中，每個過渡階段的職業發展可能各不相同。

5 結論與展望

總之，梳理影響學生運動員雙重職業發展的社會支持因素，是深化體教融合、提升體育人才培養質量的基礎。以往研究缺乏對學生運動員這一群體的社會支持的實證研究，也未能形成二者關系中介變量的有效分析框架，也沒有闡明學生運動員雙重職業發展的社會支持影響機制，一定程度阻礙了當前高質量體育人才培養與發展。鑒于此，本文從社會生態系統理論的視角出發，在回顧以往研究的基礎上進行探索性研究，提出了分析學生運動員雙重職業發展與社會支持之間中介變量的理論框架，并初步構建了這種影響機制的社會生態系統模型。未來的探索應關注各子系統間的互動與協作效應，拓展社會支持與學生運動員雙重職業發展間的實證基礎研究，以完善學生運動員雙重職業發展的社會生態架構，為促進青少年體質健康、創新競技體育人才培養模式提供借鑒。74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

參考文獻：

[1]劉海元.當前加強普通高等學校高水平運動隊建設的若干問題探討[J].首都體育學院學報，2018，30（5）：422-427.

[2]體育總局 教育部.關于印發深化體教融合，促進青少年健康發展意見的通知[EB/OL].[2020-08-31]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/21/content_5545112.htm.

[3]毛振明，劉天彪，臧留紅.論“新校園足球”的頂層設計[J].武漢體育學院學報，2015，49（3）：58-62.

[4]王建偉，崔安福，趙西堂. 大學治理語境下高校運動隊競賽訓練的價值取向及其實現路徑[J].廣州體育學院學報，2020，40（4）：112-114.

[5]季瀏，馬德浩，等.新時代我國學校體育改革與發展[J].體育科學，2019，39（3）：3-12.

[6]Fernandez A， Stephan Y， Fouquereau E. Assessing reasons for sports career termination： Development of the Athletes' Retirement Decision Inventory （ARDI）[J]. Psychology of Sport and Exercise， 2006， 7（4）：407-421.

[7]Adler P， Adler PA.Role conflict and identity salience： College athletics and the academic role[J].Social Science Journal， 1987， 24（4）：443-455.

[8]Alfermann D，Stambulova N. Career Transitions and Career Termination[M].Handbook of Sport Psychology，Third Edition，2007.

[9]Tsai CT， Hsu H， Yang CC. Career decision self-efficacy plays a crucial role in hospitality undergraduates' internship efficacy and career preparation[J].Journal of Hospitality Leisure Sport & Tourism， 2017，21（A）：61-68.

[10]Aquilina D. A Study of the Relationship Between Elite Athletes' Educational Development and Sporting Performance[J]. International Journal of the History of Sport， 2013， 30（4）：374-392.

[11]肖秀顯，周文軍.高水平運動員退役后職業教育模式研究[J].廣州體育學院學報，2013，33（1）：119-123.

[12]Lupo C， Guidotti F， Goncalves CE， et al. Motivation towards dual career of European student-athletes[J]. European Journal of Sport ence， 2015，15（2）：151-160.

[13]Demulier V， Le S， Stephan Y. Psychological Predictors of Career Planning among Active Elite Athletes： An Application of the Social Cognitive Career Theory[J].Journal of Applied Sport Psychology， 2013， 25（3）：341-353.

[14]August RA. Understanding Career Readiness in College Student-Athletes and Identifying Associated Personal Qualities[J]. Journal of Career Development， 2020， 47（2）：177-192.

[15]俞國良， 李建良， 王勍. 生態系統理論與青少年心理健康教育[J]. 教育研究， 2018， 39（3）：110-117.

[16] Brandt KD， Wylleman P， Rosier N， et al. The 'dual career' of elite athletes：factors influencing the combination of elite sport and university study[M].The XIII World Congress of Sport Psychology，Bejing，2013.

[17]麗貝卡·安德森，納特莉·巴爾克·魯切蒂. 瑞典頂級女子足球運動員的職業發展經歷[J]. 靳晟，譯 . 北京體育大學學報，2019，42 （11）：69-79.

[18]Cox RH， Sadberry S， Mcguire RT， et al. Predicting Student Athlete Career Situation Awareness from College Experiences[J]. Journal of Clinical Sport Psychology，2009，3（2）：156-181.74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

[19]Cheng CF， Tsai HH， Kao CC. The construction of a career developmental counseling model for Taiwanese athletes[J].Physical Education Journal， 2016，49（4）：443-464.

[20]褚昕宇， 肖煥禹. 青少年體育鍛煉習慣養成影響因素的模型構建與分析[J]. 體育學刊， 2020， 27（3）：116-123.

[21]王健.跑步健身中的身體管理與理性化——一項基于馬拉松跑者的質性考察[J].體育科學，2019，39（12）：34-42.

[22]Wylleman P， Alfermann D， Lavallee D. Career transitions in sport： European perspectives[J]Psychology of Sport and Exercise. 2004，5（1）：7-20.

[23]Vilanova A， Puig N. Personal strategies for managing a second career：The experiences of Spanish Olympians[J].International Review for the Sociology of Sport，2016，51（5）：529-546.

[24]Rogers ME， Creed P A， Glendon A I. The role of personality in adolescent career planning and exploration： A social cognitive perspective[J]. Journal of Vocational Behavior， 2008， 73（1）：132-142.

[25]Camila JK， Neely KC， Holt N. Parental Behaviors in Team Sports： How do Female Athletes Want Parents to Behave？[J].Journal of Applied Sport Psychology， 2011， 23（1）：76-92.

[26]Vernon EP. Understanding identity and psychosocial functioning through the lived experiences of African American collegiate athletes participating in revenue producing sports：A hermeneutic phenomenological approach[D].University of Connecticut，2007.

[27]Sparent ME. The Student-Athlete in the Classroom： Developmental Issues Affecting College Athletes and Their Impact on Academic Motivation and Performance[C].11th Annual Symposium on Developmental/Remedial Education，New York： Academic Achievement， 1988：24.

[28]Sum R， Ma M. A plea for support for elite student athletes in Hong Kong secondary schools[J].Asia Pacific Journal of Sport & Social Science，2014，3（2）：95-107.

[29]Andrea LP，Szilvia P.Medals and degrees： factors influencing dual career of elite student athletes at the university of Debrecen[J]. Applied Studies in Agribusiness and Commerce， 2015，（1/2）：93-98.

[30]Koh KT， Kokkonen M， Law H. Coaches' implementation strategies in providing social support to Singaporean university athletes：A case study[J].International Journal of Sports Science & Coaching，2019，14（5）：681-693.

[31]Vella SA， Oades LG， Crowe TP. The application of coach leadership models to coaching practice： Current state and future directions[J]. International Journal of Sports ence & Coaching， 2010， 5（3）：425-434.

[32]Slaten CD，Ferguson JK，Hughes HA，et al. 'Some people treat you like an alien'： Understanding the female athlete experience of belonging on campus[J].The Educational and Developmental Psychologist，2020，37（1）：1-9.74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

[33]Paskus TS. A summary and commentary on the quantitative results of current NCAA academic reforms[J]. Journal of Intercollegiate Sport， 2012， 14（1）：41-53.

[34] Sum R， Tsai HH， Ha A， et al. Social-Ecological Determinants of Elite Student Athletes' Dual Career Development in Hong Kong and Taiwan[J]. SAGE Open， 2017， 7（2）：1-12.

[35] European Commission （2012） Guideline on dual career of athletes recommended policy actions in support of dual careers in high-performance sport[EB/OL].[2012-09-28].https：//ec.europa.eu/assets/eac/sport/library/documents/c3/dual-career-guidelines-final.pdf

[36]邱林，王家宏.國家治理現代化進程中校園足球體制革新的價值導向與現實路徑[J].上海體育學院學報，2018，42（4）：23-29.

[37] Gatmen EJP. Academic Exploitation： The Adverse Impact of College Athletics on the Educational Success of Minority Student-Athletes[J]. Seattle Journal for Social Justice，2011，10（1）：509-583.

[38]張春合.我國高校高水平運動隊建設影響因素的調查分析[J].體育學刊，2017，24（1）：128-132.

[39] Wylleman P， Reints A. A lifespan perspective on the career of talented and elite athletes： Perspectives on highintensity sports[J]. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports，2010，20（S2）：88-94.74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F