言文并重，巧奏小學文言文誦讀“三部曲”

葉庚生

【摘要】文言文作為中華民族優秀傳統文化之一，在小學統編教材中，受到越來越多教師的重視。但由于古今年代相距久遠，人們在行為習慣、語言表達等方面有著一定的差異，多數學生對文言文有著潛在的陌生感與排斥感，教師怕教、學生怕學。小學文言文教學忌“呆板”倡“趣味”，而筆者認為，通過跟讀、演讀、誦讀，可以充分激發學生學習文言文的興趣，讓學生愛上文言文，感受文言文語言與內容之美，達到言文并重。

【關鍵詞】小學文言文;跟讀;演讀;誦讀;言文并重

文言文是中華民族傳統文化的瑰寶，它凝聚著中華漢語言文化的精華。語文課程標準總目標中提出：小學生要認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。因此，統編教材從小學三年級語文上冊開始，每冊都安排了文言文的教學，一共14篇，篇幅從短到長，從易到難。文言文因為離我們時間較遠，對小學生來說，難懂不易理解;對教師來講，難教不好把握。而從每篇文言文課后習題來看，我們會發現，第一題都提到“讀”，如《司馬光》：跟著教師讀課文，注意詞句的停頓，背誦課文;如，《囊螢夜讀》：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。可見，“讀”是小學文言文教學最基本的方法之一，也是最有效的策略之一。

一、跟讀，初知文言文節奏之美

文言文對于小學三年級學生來說，是第一次接觸，比較陌生。第一篇文言文《司馬光》，要求學生朗讀“注意詞句間的停頓”是比較難把握。這時就需要教師的范讀引領，如課后習題所講采用“跟著老師讀”的方式，來幫助學生朗讀第一篇文言文。下面是《司馬光》一文“跟著老師讀”的教學做法：

1.第一遍跟讀，停在“逗號”處：老師讀一句，同學們讀一句，主要糾正學生讀錯的字音。

2.第二遍跟讀，仍停在“逗號”處：老師出示劃好節奏的課文。（群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活）老師讀一句，同學們讀一句，這一回，主要糾正學生讀錯的句中停頓。

3.第三遍跟讀，停在“句號”處：這一次，提高難度，教師讀一長句，學生跟讀一長句（第一句，女生跟讀;第二句，男生跟讀）這一回，主要讓學生讀順課文。

在三次跟讀后，學生基本能讀通句子，能學著教師的樣子，有點樣子地朗讀課文了，但這時只是簡單的模仿，還沒有變為真正感知。因此，需要在跟讀之后，讓學生理解課文大意，才能真正把課文讀好。

二、演讀，感悟文言文內容之美

統編教材精選的文言文，故事性強、富有童趣，與兒童的生活學習息息相關。在文言文教學中，教師可以采用文白搶答、情境再現、體驗表演等“讀演”結合的形式，讓每個學生在課堂中動起來，從而加深對文言文語言文字與思想內容的準確理解，做到真正感悟。讓學生扮演不同角色來演一演文言文，可以幫助學生攻克學習難點，更深入理解文言文的意思，更有效積累語言，如，教學四年級《王戎不取道旁李》，內容如下：

看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

1.理解“諸兒”的做法，問學生：道邊李樹多子折枝，“諸兒”是怎么做的？（“競走取之”。在學生發言的基礎上，指導學生演一演“諸兒”的動作，從而進一步理解“競走”“取”等動詞）

2.對比“戎”的做法，問學生：那王戎又是怎么做的呢？（不動）

3.感受“戎”的形象：大家都取李，你為何不動呢？（采訪王戎的扮演者，通過他的回答“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而總結出王戎是一個“仔細觀察、善于思考”的兒童）

在讀演之間，通過其他兒童“競走取之”與王戎“不動”的對比，從而體會其“仔細觀察、善于思考”的人物形象。因此，演不是單純的表演，而是通過演，指導學生理解意思，積累語言，拓展思維。這樣的讀演結合活動，還可以在三年級《司馬光》，四年級《守株待兔》，五年級《自相矛盾》，六年級《兩小兒辯日》等課文中予以運用。

三、誦讀，積累文言文語言之美

“讀書百遍，其義自見?！毙W文言文語言精練、音韻和諧，適宜朗讀，而“吟誦”是先人對學習文言文的感悟總結。那么，如何誦讀，可從以下三點考慮：

（一）巧借提示，讀懂文本

文言文教學將“正確、流利地朗讀課文”放在重要的地位，而“正確、流利地朗讀課文”，是以學生理解文言文的字詞、課文大意、文章思想為根本的。因此，教師需要借助一定的學習平臺和方法，幫助學生理解文章大意。如，《司馬光》一課中，教師就可以借助板書幫助學生理清故事的前因后果，把握文本大意，并在板書的形成過程中，結合課文注釋引導學生理解“庭”“迸”的意義;聯系生活實際及擴詞法理解“群”“兒”等字詞的意思，還可以結合課文插圖了解“甕”的樣子及與“缸”的區別。

（二）巧變形式，熟讀成誦

讀是學生接觸文言文學習的關鍵，從小學文言文的課后練習中都提到“背誦課文”，我們可以發現：編者把朗讀課文與語言積累放在了一起。由此，從朗讀好到積累語言，兩者之間可以同時進行，就是“熟讀”，因為只有熟讀才能成誦。積累語言作為文言文教學的一個重要目標，在教學中應該真正落實。教師要積極創造不同的教學情境，引導學生反復誦讀，讀得多了，自然能明白文章意思，讀得熟了，也就自然成誦了。

在教學《司馬光》一課，筆者在學生跟讀，初步讀順課文之后，讓學生男女合作讀、師生合作讀、個別讀、回聲讀（如下），學生興致高、趣味濃。理解課文大意后，又引導學生搖頭晃腦讀、從右到左豎著讀、去標點符號讀、變繁體字讀、變小篆讀，通過不斷變換形式，從易到難，讓學生在不斷挑戰中把課文讀熟。最后挖空讀：先去掉課文中的動詞讓學生齊讀，接著只留下課文中表示人物的詞讓學生個別讀，然后只留下課題，讓學生背誦。學生在多種形式的朗讀中，不知不覺已經會背誦課文了。

24.司馬光 司馬光

群兒戲于庭，戲于庭，

一兒登甕，登甕，

足跌沒水中，沒水中。

眾皆棄去，皆棄去，

光持石擊甕破之，破之，

水迸，水迸，

兒得活，得活。

（三）配樂吟誦，感受韻味

小學統編教材選編的文言文都是耳熟能詳、適合兒童閱讀的經典名篇，故事性強。而《少年中國說（節選）》《古人談讀書》《伯牙鼓琴》等文，如，詩詞一樣具有情感美、聲韻美、意境美，非常適合吟誦，甚至吟唱。教師在教學時，可讓學生在讀對（字正腔圓），讀會（熟能成誦）后，讓他們讀好（抑揚頓挫）。配上音樂，讓學生調動多種感官，加上肢體語言，在吟誦中體味文言文的表達形式，感受古詩文的音韻聲調之美，激活語言文字無法完整準確表達的意義，從而獲得情感的熏陶，體會文體的趣味性，提升學習文言文的信心。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2021年修訂版）[S].北京師范大學出版社，2022.

責任編輯? 吳華娣5EB0286C-4674-485B-B6AC-00A8742047A3