“雙減”政策下“3+N”陽光課堂教學模式中的小學語文教學

廖志和

【摘要】中國語言文化源遠流長，博大精深。在小學教育中，語文的教育方向就是把語文和教育相結合，需要掌握的基礎是拼讀書寫能力、閱讀能力、書面表達和口頭表達的能力、文學鑒賞能力。而教育即是利用小學教育的資源讓學生掌握學科的相關學識，在此基礎上發展、鍛煉學生良好的思想品德和學科素養。

【關鍵詞】減負;精煉作業;精心備課;小學教育;“3+N”陽光課堂教學模式

一、教育中的“減負”

“減負”顧名思義就是減輕負擔。過往，小學生的書包是沉重的，學生常常是早起晚睡;在學習上，除了語數英還是語數英，音樂課和體育課很多時候被主科教師占用，學生沒有自由放松的空間。因此，學生常常覺得累，失去了原來的樂趣和歡笑。此外，學生之間也存在競爭壓力，常常提前學習、超前學習，生怕少學、漏學。家長甚至會報名各種各樣的學習班、藝術班，把學生周末時間安排得滿滿當當。過多、過重的學習和課外負擔對學生造成直接影響，減負的需要越來越明顯。學生是民族的希望，是國家的未來，減負越來越受重視。2000年開始，各界也不斷在減輕學生過多過重的課后負擔。

二、“雙減”政策下“3+N”陽光課堂教學模式中的小學語文教學

1.教師引導學生在語文中探究性學習

教師在課堂上對學生的引導尤為重要，所以教師精心根據“3+N”陽光課堂教學模式備課也成了關鍵的環節。教師在精心備課時要選擇綜合性的語文教材，引導學生在認知上學會判斷，在與人交往學會禮貌禮儀。此外還需要在精心備課時注意如何引培養學生自主學習的能力。根據學生的學習狀況設計和組織學生探究式的學習活動，引導學生在學習中發問“是什么？為什么？怎么做？”在課堂中探究性學習知識，讓學生思維能力活躍，促進學生自主學習能力的提升。

2.引導學生學會閱讀

小學語文教學最大、最關鍵的還是閱讀。因此，在教學時，教師要制訂明確的教學目標，督導學生多做閱讀題。此外，引導學生多閱讀中外的書籍，使學生的閱讀量上升。與此同時，對于閱讀的選材也需要跟上現代化發展;對于新概念、新思想、新文化的學習，需要教導學生如何閱讀，如何理解。從而讓小學生在小學階段展開思路學會閱讀。教師在課堂上也需要積極與學生進行互動。面對所要閱讀的知識，小學階段教育小學生也會遇到閱讀障礙。這時，教師可以在課堂上組織學生展開討論，了解學生理解情況遇到的問題，引導學生讀懂文章內容及把握答題技巧。

3.如何對作文進行有效性教學

小學語文教育，作文教學自然少不了，是小學語文教育中重要的組成部分。在過去，小學語文作文教學是通過教師的點評、點撥，讓學生學會寫作技巧、掌握寫作方法的。現在，在寫作教學中，教師在備課件時需要創新教學模式，采用提問方式，提高、發展小學生的語文素養，發散學生創新思維，從而提高學生語言的表達能力和寫作能力。在小學語文作文教學，大多數教師更注重語文知識基礎，對于作文教學教師往往忽視了。因此，教師應事先精心備課，準備小學作文教材，重視小學語文作文教學，熟練掌握小學語文作文教學目標，讓學生綜合的創作能力和語言應用能力得到培養。

三、語文教學質量中作業的精煉

學完新課，學生課后則需要作業來對新的知識點進行復習鞏固。然而，學生的學習積極性并不高，有的為了作業而苦惱，有的希望語文教師不要布置作文閱讀，認為作文是最頭疼的作業。可見，對于作業，學生覺得其是一種負擔。因此，作業需要精煉多樣且有效。首先，精煉作業需要調動學生的積極性，有興趣參與其中。同時，在教學備課中要運用豐富多樣的形式激發學生學習的興趣，提高學習效果。其次，作業不僅僅是對課堂的鞏固，更是對課堂的擴充。所以，作業不應只有機械性和重復性作業，而應使作業多樣化、綜合化。當學生遇到作業困難時，教師可以給學生信心，、鼓勵學生學會獨立思考，能夠說出自己的觀點和理解，從而鍛煉學生的創造性思維和動手觀察能力。此外，多鼓勵學生，能夠使學生處于最佳狀態和增強學生自信心，全面提高學生的語文素養。

對于不同層次的學生，可設置針對性的作業，減少無用的、重復性的練習。對于作業量也要做到少而精，避免學生為了應付教師而不認真寫作業。此外，作業也要進行創新和改變，不要一味地在紙上進行習題訓練，可以讓作業進入實際生活中，比如，在父親節或母親節，可布置對父母表達愛和感恩的作業，以及對身邊的孤寡老人給予關心和照顧的作業，等等。這種創造性和實踐性作業，一定程度上有利于促進學生的學習。

四、結語

語文不僅是一門學科，也是一種語言。小學語文更是小學教育中的基礎科目。教師要創新傳統的教學，多進行課堂互動，多交流見解，從而提高學生語言的表達能力和寫作能力。對于作業，教師要進行精煉，設置有綜合知識性的練習，以起到對課堂補充和鞏固的作用。同時，作業要少和精，讓學生在樂趣中學習，最終促進教學質量的提高。

[本文系佛山市順德區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“‘3+N陽光課堂教學模式構建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源0D3DE16C-9FBA-455F-96AC-5F981696DC40