三破三立，深入推進高校公共基礎課課程思政改革

文/廣東省外語藝術職業學院 黃碧云

為貫徹落實立德樹人根本任務、全面推進課程思政建設，目前，很多高校都積極寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使非思政類課程與思政課程在教學目標和教學實踐過程中同向同行，從而形成協同效應。自課程思政在高校實施以來，很多學校在實踐探索中總結出了許多寶貴的經驗，公共基礎課在推進與思政課程同向同行的過程中，也充分發揮了育人功能。但毋庸置疑，如何提高認識，防止形式化和表面化，更好地發揮公共基礎課課程思政的育人功能，還需要不斷深入研究和探索。對此，我們要防止三種傾向，樹立三種意識。

一、防止“標簽式”，打破課程思政落地界限，樹立點面結合意識

要真正落實課程思政，既要關注課中教學的“點”，也要重視課前課后的“面”，做到點面結合。也就是，不能只是將思維和行動局限在課堂教學這一環節中，而是要緊緊圍繞思政這一主題，深入落實到人才培養方案修訂、學情分析、教學設計、教案和課件制作、課堂教學以及教學評價等各個方面，深入貫穿于教師的課堂授課、教學組織、實習實訓以及學生的作業論文考核等各個環節。

如在課程教學設計過程中，體育課要樹立“健康第一”的理念，著眼于幫助學生在體育鍛煉中享受運動的樂趣、增強身體素質、錘煉個人意志。公共藝術課要著眼于提高學生的審美素養，以美育人、以文化人，激發學生的創造創新活力。高等數學課要樹立創新教育意識，著眼于培養學生的社會責任感，引導學生重點關注國家社會現實以及我國經濟、科技的發展，增強學生的民族自豪感和自信心，激勵學生樹立遠大理想，增強愛國情懷。

在教學評價和考核過程中，公共基礎課可以創造性地融入課程思政考核評價與反饋機制，堅持客觀、全面、發展的理念，從教學設計、教學過程以及教學效果等方面制定多元課程思政評價標準，將過程性評價、發展性評價、終結性評價以及學生互評等相結合，注重學生的滿意度和獲得感；同時建立反饋機制，使教師通過評價反饋，不斷提升課程思政育人效果。

圖1和圖2是我們針對637名學生開展的線上調查問卷內容之一，調查題目分別為“你認為在公共基礎課中開展課程思政是否有用”“你認為課程思政可以發揮什么樣的作用”。調查結果顯示，77.1%(491位)的學生認為教師在公共基礎課中講授思政內容有用，能給予他們積極的引導，使他們正確待人處事；88.4%(563位)的學生認為課程思政有助于形成正確的三觀，86.8%(553位)的學生認為課程思政有助于提升職業道德和職業素養，70%以上學生認為課程思政有助于增強他們的職業信心和培養其哲學思維。

圖1 大學生關于“在公共基礎課中開展課程思政是否有用”的調查結果

圖2 大學生關于“課程思政在公共基礎課程中發揮的作用”的調查結果

二、防止“填鴨式”，打破課程思政認知桎梏，樹立知識和價值統一意識

在高校公共基礎課中落實課程思政，還要切實符合學生的認知發展規律，而不是“填鴨式”死搬硬套地在基礎課程中“強行植入”德育元素。

教師的理想信念、道德情操、仁愛之心等都會對學生的道德品質產生相應的影響。要落實課程思政，不是要教師增加學時，另起爐灶，而是在現有知識傳授的基礎之上做好畫龍點睛和錦上添花；也不是將基礎課程與思政內容機械地組合與疊加，而是要把握好思政元素融入的時機和節點，努力將思政自然融合在課堂教學當中，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。

教師要充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，圍繞知識傳授、能力培養和價值塑造的新“課程思政”建設目標，積極尋找公共基礎課中與社會主義核心價值觀、家國情懷、創新思維、職業素養、工匠精神等德育元素的“觸點”和“融點”，運用恰當的教學素材和信息化手段，同時借助豐富、有效的教學方法(如案例教學、討論法、情景教學、角色扮演、榜樣示范等)，實現知識學習、能力提升與學生三觀形成的深度統一，不斷提升課程思政育人的針對性和實效性。

如筆者在面向學前教育學生上大學語文課程開學第一課時，會調查學生堅持幼兒教師這一職業理想的人數，并組織學生分組討論“我想當幼師的理由”，同時分享山區幼兒教師的故事，順勢點撥：“同學們，為者常成，行者常至，任何時候盡自己所能做對的事，這就是愛國，這就是為國家做貢獻，堅定你的選擇，堅持你的夢想，你們也一定能夠不負韶華、砥礪前行，成為一名優秀的幼兒教師！” 又如體育教師在排球課的課堂教學中，通過視頻或講故事的方式和學生分享中國女排的發展歷史，將祖國至上、團結奮進、永不言敗的女排精神自然融入課堂中，充分激發學生的愛國熱情以及文化自信。如此，站在學生的角度思考問題和設置教學，激發學生學習熱情，引發學生情感共鳴，最大限度地發揮教師的作用，思政教學效果方能水到渠成。

三、防止“口號式”，打破課程思政各自為陣障礙，樹立教學管理同行意識

公共基礎課課程思政還要從廣度上下工夫，而不是“口號式”僅僅停留在課堂上宣講、口號上宣揚的層面，還必須要達到使學生“進大腦、進心里”的層面。因此，學校、學生管理、教師要堅持“橫向貫通”和“縱向銜接”，打通第一課堂、第二課堂和第三課堂(網絡空間)，堅持學生為本，以課堂教學為主陣地，以學生管理為輔助，教師教學與學生管理工作同向同行，課內第一課堂與課外第二課堂、線下與線上學習方式同頻共振，從“思政課堂”到“思政校園”， 構筑“大思政”教育生態圈。

既要充分發揮基礎課教師的“主力軍”優勢和第一課堂的“主渠道”育人作用，鼓勵教師深入提煉學科中的思想價值和精神內涵，拓展課程的深度；也要鼓勵學生“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用；還要引導學生自主探究學習，從“單線式”走向“網格式”，借助網絡、微信、微博、QQ空間、抖音等新媒體平臺，增強“第三課堂”在宣傳和弘揚主流文化價值中的傳播力和影響力，著力提升第三課堂的網絡教育內涵。如組織開展線上、線下“中國政法大講堂”“新聞大講堂”“企業名師大講堂”等系列大講堂活動，開展線上線下“紅色筑夢之旅”等社會實踐以及志愿服務、實習實訓活動等，協調學校教育的各方力量，將“灌輸式”青年道德教育向“參與式”道德實踐延伸，通過學生所見所聞，入眼入心，一個個思政“德育點”滋養“拔節孕穗期”學生的心田，引導學生“扣好人生第一粒扣子”。

總之，課程思政要有效實施的基礎在于課程，我們要始終堅守課程建設的“主戰場”，創新思維，努力構建豐富、全面、完善的課程思政體系，著力提升學生的學習實效；另一方面，課程思政要有效實施的關鍵在于教師，既要不斷強化教師育人的思想自覺，引導教師準確把握價值引導和知識傳授的關系，又要積極促進教師教學教育能力的提升，鼓勵教師創新方法、整合資源，著力提升課程思政育人實效。大家在構建“全過程育人、全方位育人”的立體大思政的格局下，協調各方力量，深挖學校思政資源，在守正創新中共同推動思政教育行穩致遠。