基于“活動”的班級文化建設芻議

孔小波

班級是一個較小的、完整的集體單位，一個集體具有文化才具有生命力，生活在其中的人才能有獲得感和幸福感。良好的班級文化有利于促進學生們互幫互助、團結友愛、共同奔向同一個目標。但是班級文化的形成，不是靠口頭說教，也不是靠教學指令，而是通過貼近學生實際、滿足學生需求的一系列活動，讓學生在活動過程中體驗、感悟、自省，逐步熏陶養成。

一、班級活動原則

1. 全員參與

班級開展的活動，需要面向全體學生，給所有學生平等的參與機會。這不僅是保障學生的活動權利，也意味著學生作為班級一分子的責任和擔當。人人有責，每個學生都有對應的活動任務。能力強的，負主責;能力弱的，幫幫忙。全體成員一起努力，才能更好地打造和諧有序的集體活動。

2. 周密部署

任何一項活動都要進行周密部署，活動前有規劃安排，活動中有引導調整，活動后有總結反思，這是保證一項活動成功的重要原則。活動前沒有規劃安排，容易手忙腳亂;活動中沒有引導調整，將降低活動質量和效率;活動后的總結反思是辦好下一次活動的基礎，也是提煉班級文化的重要機會。

3. 學生為主體，教師為主導，活動為主線

活動的主體是學生，教師不能代替和包辦，但并不意味著教師可以當甩手掌柜。教師作為旁觀者，要在活動開展遇到障礙的時候適時參與，積極引導調整，發揮主導作用，讓活動高質量、有效率地實施。

二、班級活動類型及內容

結合工作經驗，可從立德樹人和學生成長需求兩個角度出發，分類開展各種班級活動，構建種類豐富、效果顯著、充滿生機的班級文化，促進學生全面可持續發展。

1. 思想政治教育活動

如今價值觀念多元，網絡便捷發達，歐美文化在傳播中占據優勢地位，當代中學生容易受到不良影響，沉浸在以自我為中心的怪圈里，沾染各種非主流的價值觀念，我們必須提高政治站位，瞄準育人方向，旗幟鮮明地開展思想政治教育活動，諸如：青春心向黨、致敬烈士、走近張太雷、我讀瞿秋白等，回顧黨領導下的艱辛歷程和光輝歷史。

2. 學業素養提升活動

學業素養提升活動是德育學科化的有效路徑，將班級德育活動與學科教學活動關聯起來，有利于德育理念滲透在學科教學中，德育因子播撒在學科學習中，進而實現學科教學過程中的“春風化雨”，讓學生在學科素養活動中耳濡目染，提升文化修養，形成文化自覺，養成正確的價值觀念。如：《史記》給我的精神啟迪、《詩經》中的棄婦詩、毛澤東詩詞專題閱讀、《鄉土中國》讀書報告會、“大討論·大碰撞·大總結”活動、“電影關鍵詞”活動，豐富多彩，趣味橫生，可以給學生帶來更豐富的生命體驗。在“電影關鍵詞”活動中，我組織學生觀看《美麗心靈》《青春派》等電影，聚焦關鍵詞“愛情”，引導學生從不同角度展開思考，比較不同類型的愛情，體悟愛情的內涵，樹立正確的愛情觀。

3. 業余技能培訓活動

業余技能是個體成長和生活的重要依托，學生也要具備和掌握一定的業余技能。將業余技能培訓納入班級活動，可以培養學生的生活能力，豐富學生的業余生活，讓學生更加自信地綻放生命的活力。例如，在假期布置“三會兩能”任務，“三會”即會唱一首經典歌、會講一段即興話、會燒一道拿手菜，“兩能”指能做家務、能打球，開學時集中展示。這些都是基于生活的業余技能，看似與學業關聯不大，卻是個體完整生命不可或缺的一部分。人的全面發展和幸福生活是我們的根本目標，而唱歌、講話、燒菜、打球、做家務是一個生命個體必須經歷和面對的。培訓業余技能并不是要培養歌唱家、演講家和一流的廚師，而是引導學生掌握一些基本技能，更好地幫助他們適應生活、熱愛生活。

4. 主題班會活動

主題班會作為班級活動的重要陣地，對班級文化的構建和學生的成長意義重大。從頻次上說，每周可開展一次;從內容上說，主題班會要圍繞一個核心議題，形成系列專題，輻輳聚合，發揮整合效應，構建良性班級文化。以生命主題班會為例，可從何為生命、生命的意義、保護生命、使生命更精彩四個維度設計，形成系列班會：生而為何——聆聽生命故事;“生命的可喜/可悲在于不能重來”主題辯論賽——發掘生命內蘊;心肺復蘇技能與海姆立克急救法——習得急救技能;抵制誘惑，從我做起——抵制生命的各種誘惑。

圍繞“生命”話題，聆聽生命故事，啟迪學生思考何為生命;開展主題辯論，引導學生探尋生命的意義和內蘊;學習急救技能，這是現實可能面臨的情境，引導學生學會保護生命、珍惜生命;抵制生命中的各種誘惑，這是生命哲學的升華。四場主題班會分屬四個維度，又共同聚焦，形成梯度和層次，能夠有效完成生命教育，促進學生對生命有更加深刻的認知。

5. 榜樣示范教育活動

一個班級要有一個眾望所歸的靈魂人物，這個人要在品行、學習、衛生、紀律等各方面堪稱表率，成為班級所有成員學習的典范。如開展“身邊的榜樣”等榜樣示范教育活動，凈化班級風氣，引領班級主流方向，讓更多學生有學習的榜樣和超越的對象。

三、開展班級活動的文化意義和注意點

班級活動不是為了開展而開展，沒有文化浸潤的活動是沒有靈魂的活動。作為教育工作者，我們要思考的是如何將“活動”和“文化”建構起來，將抽象的“文化”變得更加具體可感，讓“活動”具體化、小微化、系列化、可操作、有實效、能推廣，從而使“活動”成為構建班級文化的重要路徑。沒有切實有效的“活動”，文化構建就容易成為一種空談和口號。

從本質上說，班級活動是“玩”，從學生的身份屬性來看，“玩”和“學”必須統一起來，這樣才能構建和諧、豐富、有活力的班級文化。在學中玩、在玩中學、學玩一體，即所謂“學在課中央，玩在舞臺上”。