借助繪本及童詩要素，探索低年級寫話教學

柳雁瓊

繪本是一種專門為兒童設計的圖書，童詩是專門為兒童寫作的詩，它們的生活性、場景化、圖文性、適當留白，與小學語文低年級寫話教學的理念不謀而合，便于低年級學生的消化接受和想象開發，為他們的自主表達提供了語言支架和想象空間。如何抓住繪本及童詩要素，展開低年級的寫話教學是值得探討的問題。

一、挖掘教材要素，打開寫話想象的大門

抓住教材中的繪本及童詩，開展寫話教學，為學生的寫話活動提供想象的砝碼、表達的支架，這是寫話教學不可脫離的根本。

以統編教材一年級上冊兒童詩《影子》為例，通過捕捉日常生活中常見的事物“影子”，詩人展開了奇妙的想象，寥寥數語便將影子的活動刻畫得生動有趣，使形影不離的影子形象深入人心。童詩雖短卻給學生們的想象指明了方向，將日常的事物擬人化，賦予其妙不可言的生命力，每個學生都有成為詩人的潛質。課后要求學生聯系生活，仿照童詩，想想“日常生活中誰也是無處不在的”，于是有了不少的佳作。

關于影子的想象尚未結束，語文課本再次出現影子。千奇百怪的《手影戲》給學生帶來新的視角，影子是形影不離的朋友，是千變萬化的魔術師。課上聯結二年級上冊兒童詩《影子》，要求學生轉換思維，觀察生活中的人影，以“影子的名字”為題，指導學生開動思考的帆船，仿照教師的寫法，給同學的影子正名，賦予影子名副其實的身份。一組巧妙的兒童詩在學生的歡聲笑語中誕生。

通過深挖教材中的童詩要素，聯結教材中同主題的篇目，開展主題閱讀活動，能為學生的想象、表達奠定良好的基礎。

二、尋找共通要素，奠定寫話基礎

寫話的光彩奪目有賴于學生豐富的閱讀儲備。如何巧妙聯結課內外閱讀，擴大學生的知識面，為其寫話活動提供足夠的詞匯量、豐富的句式、想象的鑰匙，是寫話教學必不可免的準備環節。下面，以二年級下冊的寫話“我的好朋友”為例進行說明。

每個人都有自己親密無間的好朋友，但落實到對好朋友的介紹，往往是只言片語，情深意濃卻有口難言——這是本單元學生寫作的尷尬現象。如何引導學生形象生動地介紹生活中的好友，是本課教師教學思考的重點。

仿寫是低年級學生學習寫話的基本策略。通過學習與寫話主題一致的人物繪本《我媽媽》，借此打通課內外閱讀的界限，為學生的寫話創作提供了言之有道的門路。教師通過節選繪本《我媽媽》的片段，配合二年級上冊的課文《我是什么》的章節片段，引導學生觀察兩篇文章對于人物性格的不同描述方式，為學生的寫話創作提供方向。

“納入繪本素材，創造主題寫話”是低年級寫話教學的新型策略。通過尋找與教材同主題的繪本或童詩，深化學生對主題的認識與理解，并以此為跳板，將繪本或童詩變為寫話的素材。下面，以二年級下冊第六單元的寫話“問號”為例。

本單元以“奇妙的大自然”為主題，揭示了大自然中奇妙的雷雨、神奇的指南針、令人嘆為觀止的太空生活。早在一年級上冊第三單元，就已經把自然主題納入了語文教材中。可見，保持對大自然的好奇心是教材編者希望傳遞給學生的重要理念之一。

本單元的寫話要求學生對大自然發問，激發學生對大自然的好奇與想象，而好奇心的存在、天馬行空的想象正是寫作靈感迸發的心理基礎。抓住“大自然”的主題，以一年級上冊第三單元的兒童詩《小小的船》為支架，納入繪本《月亮的味道》，以該繪本為素材進行主題寫話——我想問問你，____。

繪本《月亮的味道》以一個奇妙的發問“月亮究竟是什么味道的”進行立意創作，一群“吃貨”想要嘗試月亮的味道，通過“疊羅漢”的方式實現自己的夢想。結尾畫面翻轉，定格于水底的一尾小魚，以小魚的心中困惑作為通篇的終結。以問題開始，又以問題結束，對于月兒的探索始終貫穿全文。

在教學的過程，以“你想嘗嘗月亮的味道嗎”“你覺得月亮是什么味道的”“你要用什么方法到達天上，去品嘗月亮”作為導入，三個問題令學生從課堂伊始就接觸“問題”的奇妙。隨著課堂的深入，一張繪本圖推出，要求學生觀察繪本圖片，數一數圖片中的小眼睛，提出自己此刻的困惑。從被動接受教師的發問，到學生主動的提問，這是問題遷移的過程，亦是好奇心迸發的原動力。在后續翻讀中，學生不斷地感受著動物的智慧，體驗作者構思的奇妙。結尾處小魚的發問亦給學生留下無限的想象，出現了“水中的月亮是沒味道的”“水中的月亮是魚腥味的”“水中的月亮有海草的氣味”等答案。課后，以“我想問問你，____”作為寫作的主題，鼓勵學生繼續對大自然發問，并針對自己所提出的問題，談談自己的奇思妙想。