讀中思　寫中悟

孫愛娟

緊緊抓住閱讀教學中的寫作素材，且讀且教，給學生作文方法的具體指導是作文教學中的重點。葉圣陶先生曾言：“思想、語言、文字，三樣其實是一樣。”如何通過文字寫出生動而有個性的文章？我結合統編版教材的閱讀教學，以“人物描寫”為訓練抓手，談一點自己的想法。

一、描寫上：分解動作，注重細節

很多學生刻畫人物時常會套用模式，人物紙片化，缺乏個性化是描寫上的通病，往往“皺紋與白發”是所有教師和母親的“標配”，英俊與瀟灑經常是男性的模樣。統編版語文教材七年級上冊“寫人要抓住特點”、七年級下冊“寫出人物精神”“抓住細節”，都是針對這一問題設置的寫作訓練。學生通過細致觀察，豐富描寫方式，描寫出人物的個性化品質，人物形象自然也就鮮活了。

動作越清楚，人物“越活潑，越實在”。在“人物描寫”訓練中，我將班級上一位外形特征和性格鮮明的學生作為描寫對象。起初，學生描寫為“他搖搖擺擺地向教師跑去”，動作分解訓練后，修改為“他提起手臂，張開兩肘，左右搖動著粗壯的腰肢，向教師小跑過去。兩只胖手耷拉在肚皮兩側，隨著肚皮的搖擺飛快地甩著”。這樣描寫，過程更具體，畫面感更強，更好地反映了人物憨態可掬的特點。

描寫貴精。屠格涅夫這樣說過：“誰要是寫出全部細節，那就失敗了。”細節描寫不必面面俱到，關鍵在于恰到好處。在“人物描寫”訓練中，有學生這樣描寫，“他高高的，胖胖的，黑黑的，有點娘娘腔”，經過指導之后，學生拋開了人物外貌中的“高”和“黑”，改為“他腆著肚子，拈起蘭花指，尖著嗓子喊‘老師’‘哎呀’”。短短幾句語言和動作的細節描寫，抓住了人物外形的特點。

二、語言上：豐富修辭，適當引用

增強語言表達效果，最簡單的方法就是使用修辭。名家作品往往在遣詞造句上多有點睛之筆，比如《故鄉》中“我”回到故鄉，八歲的宏兒“飛”出來。一個“飛”字表現了他體態輕盈、心情雀躍，實在是恰到好處，令人印象深刻。

在“寫人要抓住特點”的描寫訓練中，我讓學生反復觀看跳水運動員比賽的一段視頻。有學生這樣描寫：“她站在跳板上，足尖點板，雙眼注視前方，雙手展開如一只鳳凰。隨即她屈膝用力向上躍起，在空中連續翻轉，那姿態，如同一只躍出海面的海豚，靈動有力。在快要落到水面時，她利落地伸直雙臂，緊貼雙耳，繃直雙腿，腳尖緊繃，如一支破空而出的長矛，快速地扎進水中。”整段文字連用三個比喻，生動描寫出了人物在短時間內的不同姿態，表達了運動員的美、力、速的特點，給人極強的視覺沖擊力。

在“觀察身邊同學”的寫作訓練中，學生這樣描寫一個微胖的同學：“他，一頭精神極了的板寸，烏黑濃密，兩條如木炭描出的眉毛，一個如同蒜頭的鼻子，兩片如臘腸一般肥厚的嘴唇，一對耳朵如佛祖的一樣肥大。”此段外貌描寫運用了豐富的修辭手法，使得讀者對描寫對象的外貌有了更直觀的感受。

學生還可以適當引用古詩詞或名言俗語，既能美化語言，也能增添文章的文化底蘊。有學生用“大肚能容，容天下難容之事”來形容上面的這位同學;還有學生化用詩句“海內存嘉譽，天下多歡欣”寫他的“嘉譽”，一語雙關，點亮文章的語言。

三、句式上：巧用對句，善寫句群

對句不僅具有形式上的美感，朗讀起來節奏感很強，而且對于學生遣詞造句能力有更高的要求。《陋室銘》千古流傳，既因為作者安貧樂道的高尚節操光耀古今，又因為通篇多用駢句，文章膾炙人口。對稱的語句把事物的兩個方面對舉著說，富有對稱之美，增加了思想內涵的張力。

嘗試化長句為短句，變單句為對句，能起到亮化語言、點化文韻的作用。在人物習作訓練中，一名學生在文章結尾這樣寫道：“我很幸運能遇到這么好的朋友，她跟我沒有血緣關系，卻對我這么好，或許她真的是上天安排給我的禮物吧。”經我指導后，學生改為“遇見你，是我的幸運;感謝天，做最美的安排”。句式整齊有力，讀來比原結尾更具抒情性和感染力。

《從百草園到三味書屋》用“不必說……也不必說……”帶出的兩個短句群，既從整體上展示了百草園的景致，又襯托出了“泥墻根一帶”的無限趣味。以整體襯托局部，以略寫帶出詳寫，這一招在人物描寫寫作訓練中同樣適用：“不必說干凈利落的板寸，小而有神的眼睛，又粗又黑的眉毛，厚實飽滿的嘴唇;也不必說黝黑發亮的皮膚，營養過剩的體形，浮夸搞笑的姿態，單是他那尖著嗓子喊‘老師’的叫聲，就夠令人捧腹了。”句群的巧妙運用，可以增加氣勢、營造氛圍、突出個性，更可以發表議論、抒發感情、突顯主題。

人物描寫的方法有多種，各有所長。要寫出人物的精神，最關鍵的還是要仔細觀察。寫作如參禪，靜修之，勤思之，篤行之，日久自可悟其道、得其法。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區堯塘中學）