基于文本分析的閱讀教學思考

趙靜

摘要

以牛津譯林版《英語》七（上）Unit 5閱讀教學為例，從“what”“why”“how”三個方面進行文本分析，對語篇內容進行個性化解讀，從多層次、多角度分析語篇傳遞的意義和過程，設計合理的教學活動來引導學生在深刻理解語篇的過程中，將語言學習與思維品質的提升融為一體。

關鍵詞

英語閱讀教學 文本分析 個性化解讀

一、文本分析的概念及緣由

文本分析即教師結合自身的背景知識，與文本進行對話，在對話的過程中體會并感悟作者的寫作意圖與思路，透過顯性的文字領會作者文本寫作的視角和思維，體會文本蘊藏的豐富內涵。教師進行文本分析能夠進一步“多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義”，從而設計合理的教學活動，引導學生在深刻理解語篇的過程中，將語言學習與思維品質提升融為一體。文本分析的緣由包含以下幾點：第一，時代發展的需求。核心素養概念的提出讓學校教育的總體目標更加明確，即利用學科教學培養學生的必備品質和關鍵能力。《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱“課標”）明確提出要“深入研讀語篇”。第二，學科教學的需求。《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出要體現英語學科的人文性。語篇不僅承載語言知識和文化知識，而且傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。文本分析有利于從淺層信息處理轉向深度思維教學，從語言知識的學習轉向思維品質的提升，體現語篇閱讀的育人價值。第三，教師深度備課的需求。……