整本書閱讀的實然、應然與“使然”

李旭東

摘要

整本書閱讀是閱讀教學的常規內容和重要部分，可以被解析為閱讀整本書、整本書閱讀教學、整本書閱讀與研討三個層次。從這三個層次出發，可以探索整本書閱讀的實然、應然與“使然”。將閱讀和文本內容考查相結合，是當下整本書閱讀的實然。整本書閱讀的應然包括閱讀主體、閱讀方法、閱讀教學與閱讀評價四個方面。這四個方面決定了整本書閱讀教學的“使然”。

關鍵詞

整本書閱讀 實然 應然 “使然”

整本書閱讀并不是語文課程的新名詞，也不是語文學科教學的新事物，那么，為什么近年來被語文學界炒得火熱呢？這可能與《普通高中語文課程標準》（2017年版）的“學習任務群1? 整本書閱讀與研討”有關系。我們不妨仔細地來看一看其內容：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”依照課標對學習任務的解讀，整本書閱讀可以被解析為三個層次：一是閱讀整本書，二是整本書閱讀教學，三是整本書閱讀與研討。按照這三個層次，筆者探尋了整本書閱讀的實然、應然與“使然”。

一、整本書閱讀的實然

整本書閱讀是閱讀教學的常規內容，那么，它目前是什么樣子呢？

從主體閱讀的形態來看，整本書閱讀兼顧了學生的自由閱讀和任務閱讀。……