寫作指導應側重真實情境下的學生體驗

張原

對于鄭婷老師的這節作文指導課，我想談以下三個方面的看法。

首先，這是一節導向明確的作文指導課。

作文課，實際上應該是學生對自己和他人的語言建構進行反思和評價的體驗課、實踐課，但不少一線教師習慣于講解寫作知識和方法，學生實際操作的時間與空間并不多。鄭老師的這節課要求學生圍繞習作《爭論》展開評價與討論，探究作文升格的策略，使寫作直接進入了活動和訓練的層面。

“寫出人物的精神”是一個比較空泛的原則，尚無法促使師生進入實踐體驗層面，而“爭論”作為一個題目，具有情境感，因此，在這樣一個具體的情境中來評價人物的精氣神表現得是否得當，目的、標準、指向都由虛變實，學生的討論和修改就有了依托。

如果鄭老師的設計能夠再向任務驅動靠近一點，或許更好。比如可以提出這樣的要求：如何通過一場“爭論”，來刻畫兩個性格、情感不同的人物呢？

其次，這是一節基于真實情境展開探究與評價的作文指導課。

由于有了爭論的特定情境，本節課中，師生的探究與評價就不再是圍繞知識和方法，而是真實的。知識和方法在探究環節中，變成了完成任務所需要的支架和工具。尤其是在三、四兩個環節中，學生對原作和人物原型展開了熱烈討論，教師只在學生困惑時，相機拋出相關知識或方法，予以啟發和助推。學生的體驗、表達成了主體，寫作的知識方法變為體驗、表達的手段。

教師采用“還原”的策略是合適的。它不僅是對寫作“模特”的確認，更是對情境的再明確;雖限制了表現的素材、對象，卻讓學生的思考探究走向深入，提高了效率。

如果鄭老師能在情境設置上進一步細化，可能會給學生更多啟發，更有訓練價值。此外，刻畫人物，以某人為“模特”是可以的，但升格時，不宜簡單地與“模特”對等，而是要尊重學生的表達意愿，這也符合情境的導向作用。

再次，這節課讓學生處于體驗和實踐的中心。

不少教師的作文指導課，本意是要讓學生獲得寫作的體驗和經驗，實際教學中卻是以名篇講解或范文分析為主，訓練成為輔助。這節課中，鄭老師提供的討論樣本具有彈性和張力，給了學生充分探究、修改的空間，激發了他們的思維。設計合理的任務來驅動訓練，只是為課堂搭起了架子，只有將適宜的情境與訓練材料有機組合，才能使訓練落到實處。當學生的思考、表達無法推進時，知識和方法能為學生提供借鑒。

如果鄭老師能在以下兩個方面進行調整，教學效果或許會更好。其一，將訓練任務和評價要求設計成一張簡明的評價量表，統一呈現，既可以節省時間，又便于探究的深入。其二，對“爭論”中人物精氣神的刻畫，可考慮多元的表達方式和刻畫角度，這樣更能激發學生的思辨力與表現力。

（點評人為江蘇省無錫市錫山區教師發展中心中學語文研訓員）