采用深度益智教學，豐富幼兒實踐活動

【摘要】幼兒園的基本活動是游戲，游戲貫穿于幼兒教學的各個環節。幼兒在游戲中，各方面都能得到相應的發展。基于此，文章主要從益智游戲的核心價值、內容設定、核心經驗、活動方式以及游戲后的分享、反思與總結五方面討論如何科學啟發幼兒的思維。

【關鍵詞】幼兒園活動;益智游戲;方法探究

作者簡介：陳恬逸（1995—），女，江蘇省南通市海門區機關幼兒園。

一日活動中，教師通過開展游戲活動提高幼兒的活動參與度，使幼兒在游戲活動中有所收獲。但在以往的游戲活動中，教師有時沒有考慮到幼兒的實際情況，導致一些游戲活動不能有效發揮作用。因此，教師應在設計與組織游戲活動時考慮到幼兒的興趣與實際需要。作為幼兒智力開發的支持者、引導者，教師需要選擇幼兒感興趣的、符合幼兒年齡特點和發展需要的益智游戲，在游戲中發展幼兒的智力，從而促進幼兒高階思維的發展和綜合能力的提升，為幼兒后續的深度學習打下良好的基礎。

一、明確益智游戲核心價值

在實際的游戲選擇中，大多數教師往往會選擇多人活動的游戲，因為這種類型的游戲能夠使班級中的幼兒都參與其中，大大減少教師的管理壓力。但是大型游戲不一定適合每一位幼兒，而且幼兒是否能夠承受大型游戲的運動量，這也是需要教師思考的問題。作為幼兒的啟蒙者，教師不能為了減輕自己的壓力，而選擇開展不符合幼兒發展規律的游戲活動。

考慮到幼兒年齡的特殊性，教師應當開展一些符合幼兒發展規律的益智游戲，而不應忽略幼兒的發展特點隨意選擇游戲。一般情況下，教師會將課堂教學的重心設置為培養幼兒智力，重心的放置是科學合理的，然而有些教師還是難以有效地培養幼兒的智力，究其原因，在于教師仍然采用傳統的教學方式。幼兒在這個階段，好奇心旺盛且活潑愛玩，教師不妨以幼兒的這一特征作為教學切入點，創新自己的教學方式，改變傳統教學課堂枯燥乏味的氛圍，為幼兒營造輕松愉快的環境，從而更好地開展益智游戲，這樣自然能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。教師需要清楚益智游戲的核心在于發展幼兒的智力，而不是為了應付幼兒的家長。

例如，教師可以選擇常見的拼圖游戲。幼兒園中不缺乏拼圖工具，教師將工具發給幼兒，然后在一旁指導幼兒進行拼圖，實時掌握幼兒的活動狀態，防止幼兒出現誤吞拼圖等現象，確保幼兒的人身安全。這類游戲活動既能充分調動幼兒的主觀能動性，又有利于激發幼兒的好勝心，提高幼兒的活動參與度。拼圖游戲考驗的是幼兒的手、腦、眼的協調能力，在拼圖游戲中，幼兒充分調動自己的感官協調能力，鍛煉自己的動手操作能力，發散自己的思維，有利于進一步提升綜合能力，全面健康地成長。同時，教師也能從中創新教學方式，在一定程度上提高課堂教學效率。

二、選擇合適的益智游戲

幼兒園活動豐富多彩，但是有效的益智活動并不多，為促使幼兒全面健康地成長，教師需要選擇有效的益智游戲。益智游戲包括傳統益智游戲、綜合益智游戲以及數學益智游戲等。其中常見的益智游戲有華容道、七巧板、九連環等，這些游戲的設定都比較貼合幼兒思維的發展規律，教師可以適當引入。除此之外，教師也可以將一些趣味性強的游戲活動引入課堂教學中，適當改進游戲活動設定內容，發展幼兒的思維，激發幼兒的好勝心，從而促使幼兒思維進一步提升。

例如，七巧板是傳統的益智游戲活動，也是幼兒園中常見的一種游戲活動。教師將打亂的七巧板給幼兒，要求幼兒將其還原，有利于啟發幼兒的思維。幼兒在面對打亂的實物時，根據腦中想象的整體形象選擇不同的碎片，然后進行組裝。選擇七巧板作為幼兒的益智游戲活動，有利于鍛煉幼兒的觀察能力，提高幼兒的空間想象力，強化幼兒對圖形的分析能力，培養幼兒的邏輯能力，同時增加幼兒對色彩的敏感度。七巧板拼接是圖形切割和再合成的一個過程，教師完成“切割”這一游戲的前半部分，然后由幼兒完成后半部分的“合成”，能鍛煉幼兒的觀察能力和實際動手能力，促進幼兒思維和操作能力的同步發展。不同階段的幼兒的思維發展情況不同，教師也需要有針對性地選擇游戲設定。對于小班，教師要求這一階段的幼兒掌握圖形的特征以及圖形之間的比例等，讓幼兒根據七巧板的比例進行重組。對于大班，教師可以適當增加難度，鼓勵幼兒大膽發揮自己的想象力，進行拼裝，拼成房子、動物等圖形;有條件的可以進行表演，如讓幼兒根據自己組裝的事物進行角色扮演和講解活動，進而培養幼兒的語言表達能力。除此之外，棋牌類游戲也能夠有效發展幼兒的思維，簡單的棋牌游戲包括五子棋、跳棋、紙牌游戲等，教師可根據每個階段幼兒的發展情況進行選擇，以滿足不同階段幼兒的思維發展需求。總之，幼兒教師在選擇具體的益智游戲活動時，應當從幼兒的實際發展情況入手，盡量選擇符合幼兒發展規律的游戲活動，這樣才能有效鍛煉幼兒的綜合能力，發展幼兒的思維，從而實現幼兒益智教學的目標。

三、適當創新益智游戲內容

幼兒教師在設計益智游戲活動時，需要圍繞教學目標，在明確的教學目的的指引下進行教學設計，這樣才能構建高效的教學課堂。而很多時候教師為游戲而游戲，選擇的游戲往往超出幼兒能夠接受的能力范圍，導致幼兒游戲體驗感不佳，更不要說從中有所收獲了。因此，教師需要為幼兒創新益智游戲內容，以發展幼兒思維為目的開展游戲活動。因3—6歲幼兒尚處在具體形象思維階段，難以理解一些抽象難懂的游戲，教師應當選擇簡單有趣的游戲活動，發展幼兒的思維。

一般情況下，幼兒都是在集體中進行游戲，因為集體游戲有利于增強幼兒的集體歸屬感，鍛煉幼兒的表達能力，增強幼兒的自信心，使幼兒意識到個體和集體之間的關系。考慮到幼兒年齡的特殊性，幼兒教師一般會選擇簡單的游戲活動作為教學載體，使幼兒邊游戲邊收獲知識，這樣有利于提升幼兒的思維能力。經典的益智游戲活動有俄羅斯方塊，俄羅斯方塊主要考驗幼兒對色彩的敏感度以及對圖形的觀察能力。但是俄羅斯方塊主要以電子設備為載體，幼兒可能不會操控，這樣易導致幼兒的游戲體驗感不佳，因此教師不可直接采用這一游戲，應將其改造成符合幼兒特點的游戲。如教師可以參照俄羅斯方塊的玩法，要求班級里的幼兒選擇不同的顏料畫筆，用畫筆將準備好的白紙填滿顏色。幼兒完成后，教師告訴學生，將涂滿顏色的紙張倒扣在桌面上，然后數三個數，同時將白紙從桌上拿起來，擁有相同顏色紙張的幼兒需要快速念出對方的名字，念出名字最多的人獲勝。這樣的方式，不僅提高了幼兒的動手操作能力，還增強了幼兒的游戲體驗感，有利于幫助幼兒克服害羞的心理。并且在這個俄羅斯方塊游戲活動中，幼兒按照教師給出的游戲規則進行游戲，有利于培養規則意識。總之，當一些游戲不適宜幼兒時，教師不妨大膽進行創新，在原有游戲的基礎上，去掉一些不符合幼兒發展規律的內容，適當增加一些有趣的環節，以新代舊，豐富游戲的內容。教師需要注意的是，游戲的設計需要圍繞幼兒的實際情況開展，根據幼兒在實際活動中的表現進行調整，從而設計出科學合理的益智游戲活動，實現幼兒益智的教學目標。

四、融合傳統益智游戲和現代信息技術

隨著科技的進步，一些科學技術涌入教學課堂中，增加課堂趣味性的同時，也不可避免地帶來了一些問題。比如導致一些幼兒沉迷電子游戲，不愿意參與到教學活動中，不配合教師的工作，課堂教學難以順利進行。為改善這一現象，教師需要結合信息技術，采取合適的方式轉移幼兒的注意力。無論是游戲的選擇，還是教學手段的應用，都需要順應時代的發展，一味地摒棄信息技術并不是一種有效的方式，教師仍然需要從教學方式入手，注重幼兒思維和智力的開發。教師可以結合幼兒的興趣愛好，通過信息技術挖掘幼兒的潛在能力，啟發幼兒的思維和智力。

信息技術的快速發展，使得幼兒園的教學活動的選擇變得更多。教師在選擇游戲活動時，需要順應時代的發展，不能摒棄現代信息技術，只挑選一些傳統的益智游戲。雖然傳統的益智游戲也能夠啟發幼兒的思維，但是時代是變化的，幼兒的思維也應當跟上時代的發展，所以現代信息技術的引入是必然的。教師應當綜合運用傳統益智游戲和現代信息技術，有機整合兩者，實現啟發幼兒思維的教學目標。在教學的過程當中，教師可以通過信息技術與益智游戲相融合的方式，給幼兒帶來全新的游戲體驗，使幼兒可以快速地融入游戲當中。比如，教師可以采用“你說我猜”的游戲形式，借助多媒體展示事物或文字，讓一名幼兒根據看到的事物或文字快速地做出動作，給猜謎者提供有效的信息，猜謎者根據信息快速地猜出相關的內容。在游戲的過程當中，教師可以通過多媒體向幼兒展示一些有關傳統文化的物品，讓幼兒可以在游戲當中了解中國的傳統文化。如幼兒看到粽子的圖片，就會模仿粽子的諧音或者是做出能夠形容粽子的動作，這不僅有利于培養幼兒完整連貫的表達能力和對事物的判斷能力，還可以讓幼兒了解粽子背后的文化習俗。此外，電話是我們生活當中經常會用到的通信工具，在平時的游戲中，幼兒非常愿意玩打電話的游戲，對此，教師可以借助多媒體教學設備，開展電話通信游戲，當幼兒模擬打電話的時候，可以考驗幼兒的反應能力，給幼兒帶來一種全新的游戲體驗，課堂也變得更加的生動和有趣。教師應將益智游戲和科學技術融合在一起，使信息技術可以廣泛應用到幼兒教學當中，增強游戲的益智效果。

五、開展分層次的益智游戲

幼兒階段的學生，其思想以及習慣正處于快速形成和發展的階段，教師在開發幼兒智力的過程中要通過對多樣化的游戲不斷總結，更好地幫助幼兒養成良好的學習和生活習慣。因此，教師可以為幼兒開展不同類型的益智游戲活動，讓幼兒從中產生不同的游戲體驗。并且教師要對益智游戲進行總結來促進幼兒綜合能力的發展，為幼兒的深度學習奠定堅實的基礎。

例如，教師在開展益智游戲的過程中，需要注重幼兒學習的差異性。幼兒園分設小班、中班和大班，針對中班的幼兒，教師可以設計“幫小熊按數取物”的游戲，游戲規則為：小熊來做客，按照小熊的數量擺放相應的椅子、小碗、勺子等物品。如果教學工具有限，教師可以用卡片來代替上述物品，并提問幼兒：倘若一只小熊坐一把椅子，那么九只小熊需擺放幾把椅子？讓幼兒自主準備相應數量的卡片。針對大班的幼兒，教師可以為他們設計“有趣的生活用品”的游戲，先通過多媒體展示生活用品的拼圖，再讓幼兒進行動手操作，拼貼出各種生活用品。從而引導幼兒對不同類型的生活用品進行認知，提高其生活自理能力。教師在教學的過程中采用分層次的教學模式，可以使每個階段的幼兒的思維和智力都得到相應的提高，更好地實現教學目標。在每次游戲結束之后，教師可以與幼兒展開交流和互動，從而了解每一個幼兒的學習需求以及存在的問題。在每一次活動結束之后，教師也需要開展課后的總結，制訂符合幼兒發展的教學方法。益智的內容是多個層次的，教師可以結合幼兒的發展需求，針對幼兒在益智游戲當中的具體表現，開展評價和總結，以便下次更好地開展課堂教學。分層次的教學活動，不僅可以幫助幼兒逐步地進入游戲環節當中，而且可以讓教師了解每一個幼兒對于某一類型的游戲的看法，從多個角度出發，更好地對益智游戲展開深度的探究，讓教師可以有時間調整教學的策略，貼近每一個幼兒的發展需求，從而更好地開展游戲教學。

結語

綜上所述，幼兒教師在選擇益智類游戲活動時，應當從幼兒的實際情況出發，選擇符合幼兒發展規律的活動，以滿足幼兒的思維發展需求，確保幼兒能夠健康全面地成長。為此，幼兒教師需要不斷完善自身的專業素養，并在此基礎上結合幼兒園的實際情況，充分利用一切可以利用的資源來實現益智游戲效果最大化，通過為幼兒創新教學方法充分發揮益智游戲在幼兒思維啟發中的作用，從而更好地提高幼兒的綜合素養。

【參考文獻】

[1]高逸倩.基于學科視角的幼兒園益智區游戲開發與思考[J].名師在線，2019（08）：53-54.

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