小學習作教學誤區的三種對策

王澤海

幾十年前，著名語言學家呂叔湘先生曾針對語文教學中暴露的問題大聲疾呼：“十年的時間，二千七百多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”時至今日，小學語文課程改革看似如火如荼、方興未艾，呈現欣欣向榮的喜人景象，但透過種種浮華表象看實質，語文教學的終極目標——閱讀和寫作的教學成效仍堪憂，尤其是寫作教學已成為制約語文教改深入進行的瓶頸。

筆者結合自己數十年的習作教學實踐，針對習作教學的誤區，嘗試提出“大量讀寫，讀寫結合;師生共改，學生互改;兒童本位，善于賞識”三大對策。

一、抓住根本，夯實讀寫結合

傳統語文課堂上，閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者涇渭分明。其結果就是閱讀因為少了寫作的延伸而停留于理解的膚淺表層，寫作因為缺了閱讀積累的基礎性支撐而顯得底氣不足。究其原因，語文教師擔心讀寫結合會影響閱讀教學的效果，而且習作教學非一朝一夕之功，與其花大力氣抓讀寫，不如踏踏實實抓課內閱讀訓練。

但其實，寫作之根源于廣泛閱讀，根本在于讀寫結合。只有夯實讀寫結合，在閱讀中拓寬寫作視野，在寫作中內化為能力，才能將寫作教學引向深入。

1.在課文閱讀教學中隨機穿插寫作練筆

教師可結合經典文章的句式特點、結構形式、表現手法以及修辭方法，隨機安排學生模仿性說話、寫話。在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，筆者結合課文中“不必說……也不必說……單是……”段落句式特點，引導學生模仿寫話。有學生這樣寫道：“對我來講，2008年的暑假是一個不同尋常的假期。不必說姐姐金榜題名，高考以377的高分被南師大錄取，光宗耀祖;也不必說八月上中旬感受百年難得一見的北京奧運盛會的偉大和神奇;單是我就好運不斷，喜事連連?！?/p>

憑借“不必說……也不必說……單是……”幾個詞語就把姐姐金榜題名、北京奧運等多個喜事巧妙而有層次地敘述出來，這就是模仿經典句式的獨特效果。

2.在與經典課文、名著的對話中寫批注，交流讀后感

筆者在執教《愛的教育》讀書交流課時，曾讓學生寫下自己的閱讀感悟。有學生這樣寫道：“我是含著眼淚看完《少年愛國者》的，小小少年不論何時何地都堅決維護祖國的形象，讓我不由得想起‘天下興亡，匹夫有責’的豪言壯語！”

借助名著交流平臺，學生或感悟思想內涵，或分析謀篇布局，有些雖然只是寥寥數語，卻能記錄下學生的閱讀心語，激起寫作的沖動，在潛移默化中訓練學生的閱讀能力、感悟能力和寫作能力。

3.在習作教學中穿插閱讀教學，相機滲透優秀范文的閱讀賞析

筆者在組織學生續寫故事《受騙以后》時，曾讓一名學生朗讀范文。朗誦完備，筆者提問：“這個故事中有哪些讓你欣賞的地方呢？”

學生1：故事大量運用口語，表現力強?！疤蛄颂蛏囝^”“破口大罵”“狗屎運”等詞勾畫出狐貍的狡詐貪婪。

學生2：故事運用了不少現代詞匯，“耳麥”“高血壓”等詞使傳統的寓言故事別有一番滋味。

學生在賞析時能抓住關鍵詞句，發現現代詞匯的表達效果，這樣在寫作時就能有意識地遣詞造句，讀寫能力也獲得了同步發展。如此讀寫結合、抓住根本，緊扣語文教學讀寫的兩翼，學生的語文核心素養將不斷得到提升。

二、突出主體，抓實學生互改

在傳統的習作教學考核管理體制下，教師批改作文必須做到橫批、眉批、總批，而且批改越細、改得越多，越能得到領導贊賞，逐漸催生出諸如“作文精批不少于一半，眉批不少3處，總批不少于3行，學生批改不多于1篇”等要求。

筆者以為，要擺脫這種事倍功半的尷尬局面，教師在作文批閱中必須還學生評價主體的地位，這樣就能在自我寫作、相互評價、再次修改的循環寫作中充分發揮習作評價的激勵、調整和反饋功能，學生才能在自我評價中自主發現問題、自我完善，真正提高寫作能力。

1.師生共改

師生共改，即作文批改由教師批改、學生自改、學生互改等多個環節組成。它能讓教師擺脫需花費大量時間批閱作文的煩惱，從而騰出更多精力研究教學;也能讓學生的寫作水平全面、快速、廣泛地提高，實現語文教學的終極目標。

2.學生互改

學生互改，即在教師指導后學生完全自主的獨立批改。由于現行教學管理機制的束縛，教師不能大刀闊斧地進行激進的習作教學改革，但是完全可以立足現實，從教師批改為主、學生批改為輔過渡到學生互改為主、教師批改為輔，并在實踐的基礎上憑借顯著的效果發展為學生自批自改。

筆者曾組織全班學生對作文《我的口頭禪》進行評議，學生們經過反復研讀、共同商討，寫出了諸如“開門見山，引出口頭禪，點題”“漸漸地、慢慢地呈現出學騎自行車從不會到會、從笨拙到自如的過程，真實可信”這樣的眉批。筆者在閱讀了學生們的真知灼見后，欣然寫下總批：“習作善用心理描寫，形象再現了小作者當時真實的內心世界，顯得真實可信，結構精巧?！夷苄小磸统霈F，貫穿全文始終，使文章渾然一體?！痹趲熒哺?、學生互改中，學生寫作的興趣及熱情被最大限度地激發出來，習作感悟、評議能力也迅速增強。

葉圣陶曾說：“教是為了不教?！惫P者想說，學生互改正是對這一理念的實踐。學生互改是引導學生在教師的攙扶下學會習作批閱和修改，很好地處理了“扶”和“放”二者的關系，真正體現了以教師為主導、學生為主體。

三、樹立標準，立足兒童本位

童年是人生中一個特殊的階段，這一時期的學生雖然在生理和心理上尚未發育成熟，但他們用天真爛漫的童心觀照外面的精彩世界，用童話般的語言解讀豐富多彩的生活，向我們傳達獨有的童趣，折射金子般純潔的童真。這一段特殊的人生經歷和體驗決定了兒童的文章注定與奇思妙想、天馬行空甚至胡言亂語有緣。因此，我們要樹立新的標準，恪守“兒童本位”的作文評價觀。

1.童化教師心靈

用兒童的心態看待作文中的兒童世界，聆聽雖幼稚卻純真的童聲，欣賞兒童難能可貴的童心。在我們的精心呵護下，他們的想象會更加大膽、奇特，他們的語言會越來越風趣幽默，他們的心理會更健康，寫出令人拍案叫絕的文章來。

2.以寬容、賞識的態度欣賞學生作文

教師民主寬容的態度有助于形成民主平等的新型師生關系。正是教師的民主，讓學生童言無忌、放開膽子，從自己的視角寫自己想說的話，抒發自己想表達的情懷;正是教師的平等，讓優等生和后進生都能一視同仁得到教師的關注，都能在作文評價中各抒己見，從而實現真正意義上的平等交流和對話。

教師民主寬容的態度也決定了他們在實際的習作教學中民主寬容的做法。他們會用欣賞的眼光發現并肯定學生習作中的每一處閃光點，盡可能保護學生寫作的自尊，培養他們寫作的自信;他們也會盡可能激發學生熱愛生活的態度、探索宇宙奧秘的好奇心，呵護學生大膽的想象、叛逆的思維。這些做法最大限度地培養了學生的創新意識。

以上是筆者對當下小學習作教學的膚淺認識，愿小學語文教師在習作教學中多做一些閱讀積累，多給學生一些自主評權，多一點不老的童心，多一些激勵和鼓舞……