運(yùn)用園本教研解決新教師入職中面臨的問題

湯 婷

（句容市白兔鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 句容 212400）

2016年9月我園正式啟用，隨著每年4 個班級的擴(kuò)增，我園每年都會引進(jìn)數(shù)名新教師。這些新教師需要和新的工作環(huán)境進(jìn)行磨合，他們的教育教學(xué)、家園互動等工作經(jīng)驗都需要從零開始建立。在崗前對話中，有些新教師問我：“湯老師，我們聽說小班的孩子一進(jìn)園就哭個不停，有些教師還說晚上睡覺耳邊都會出現(xiàn)孩子們的哭聲，我們該怎么辦？”可見，新教師面臨小班幼兒入園哭鬧等問題存在一定的心理壓力。接著，我又通過“你在工作中有哪些困惑，想得到哪些支持”等問題進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解新教師的工作想法。其中一位新教師回答：“讀寫區(qū)域很少有孩子會去，他們?nèi)チ艘彩窃诶锩骐S便玩，不讀繪本，有時我只能分配他們?nèi)プx寫區(qū)。”關(guān)于這個問題，有經(jīng)驗的教師知道應(yīng)該做好充分的計劃與準(zhǔn)備，思考吸引孩子投入閱讀活動的方式，引導(dǎo)他們主動閱讀。但是新教師由于缺乏組織經(jīng)驗，對孩子的引導(dǎo)處在強(qiáng)行分配階段。與新教師的談話和問卷分析引發(fā)了我的思考：面對新教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何給予他們有效的支持。基于我的思考和新教師提出的兩個問題，我們組織開展了相關(guān)的園本教研活動。

一、情境參與式教研——新教師如何應(yīng)對小班新生入園

針對新教師提出的小班新生入園哭鬧的現(xiàn)象，經(jīng)過討論，我們開展了情境參與式的教研活動，把教師分為兩組：一組是有過帶班經(jīng)驗的老教師；一組則為新入職的教師。兩組教師分別表演小班入園的新生和新生班級教師，以一種情境表演的方式讓大家直觀地了解新生入園當(dāng)天會發(fā)生的狀況。

情境表演——A 幼兒：“老師，她搶我玩具，嗚嗚。”新教師A:“小朋友怎么可以搶玩具呢？能不能搶玩具啊？來來來，先把玩具給老師，一會老師來分給你們玩。”B 幼兒：“我要回家，我不要在這。”新教師B：“你不要這樣子，我們回去，里面有好多玩具。”

雖然新教師們都提前做過功課，但面對老教師扮演的一個個鬧情緒的幼兒時，他們還是會束手無策。在表演過后，老教師們也即時分享了自己的經(jīng)驗供新教師參考。如事先詢問父母孩子們在家常用的小名，教師通過呼喚他們的小名增加熟悉感；讓孩子們帶自己喜歡的玩具到幼兒園，哭鬧時可轉(zhuǎn)移他們的注意力。

此次教研活動打破了傳統(tǒng)教研中主持人一言堂、灌輸式的模式。新老教師通過小組討論、分組表演、集體分享等形式，主動積極地參與研討活動，解決了新教師應(yīng)對小班新生入園的困惑，同時也激發(fā)了他們對問題的思考、歸納與總結(jié)，真正實現(xiàn)了研討活動中教師間思想的自由交流、對話與溝通。

二、支架式教研——新教師如何組織與提高讀寫區(qū)活動質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”針對新教師提出的“讀寫區(qū)域很少有孩子會去，去了也是在里面隨便玩，不看繪本”的現(xiàn)狀，我們開展了讀寫區(qū)的專題教研活動。

1.問題切入，理論領(lǐng)讀

首先，我們向教師們拋出第一個問題：你認(rèn)為什么樣的讀寫區(qū)能吸引孩子？教師們認(rèn)真討論著：要有好的繪本，要有溫馨的環(huán)境，要有多元的書寫材料等。通過談?wù)摚覀儼l(fā)現(xiàn)新教師對讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)有一定的了解，可是他們在具體指導(dǎo)過程中依然存在困惑。基于這種現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)教師們閱讀了《0-8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》（以下簡稱《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》）的“創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)”章節(jié)，并從“幼兒讀寫能力的發(fā)展階段”“如何創(chuàng)設(shè)有效的讀寫區(qū)”“教師支持讀寫區(qū)學(xué)習(xí)的策略”三方面與教師們進(jìn)行了討論與分享。在分享了自己閱讀的感受后，我們組織開展了第二次園本教研，即如何在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對“讀寫區(qū)”進(jìn)行實踐改造。

2.區(qū)域設(shè)置，計劃先行

教師結(jié)合本班幼兒平時的閱讀情況以及對相關(guān)理論的梳理，擬了一份《讀寫區(qū)改造計劃列表》，并且進(jìn)行了現(xiàn)場分享。分享后教師們再次梳理并鞏固讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三個基本要素：環(huán)境、布局、材料。

3.環(huán)境改造，現(xiàn)場觀摩

在觀摩前，我們請各班教師先對照《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》“創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)”的38條原則進(jìn)行自我評估與現(xiàn)場講述。其余教師則分別通過園所制作的小、中、大班《環(huán)境評估量表》記錄、分析該班的讀寫區(qū)環(huán)境，觀摩結(jié)束后再共同進(jìn)行交流、調(diào)整，從而為幼兒打造一個真正有效的讀寫區(qū)。

在觀摩中，教師們都能將《讀寫區(qū)改造計劃列表》中的內(nèi)容落實到現(xiàn)場，在區(qū)角布局、環(huán)境的元素融合、繪本的選擇以及標(biāo)識擺放等方面都有了自己的見解。緊接著我們繼續(xù)從“亮點、不足、整改意見”三方面進(jìn)行現(xiàn)場研討，發(fā)現(xiàn)大家共性的問題為“繪本的選擇與分類”，于是，我們圍繞該問題開始了新一輪的教研。

4.繪本梳理，適宜分類

根據(jù)幼兒的經(jīng)驗與興趣，我們對幼兒園已有的繪本進(jìn)行整理，并按照主題進(jìn)行分類，建立具有書名、封面、內(nèi)容介紹的電子目錄，方便教師根據(jù)主題需要進(jìn)行投放，讓“躺”在資料櫥柜里的繪本被重新“啟用”。

5.觀察相隨，記錄分享

從初期的觀摩環(huán)境創(chuàng)設(shè)到后面的觀摩現(xiàn)場游戲，教師們在相互交流中找出亮點、發(fā)現(xiàn)問題，目的就是創(chuàng)設(shè)適合幼兒的閱讀環(huán)境，開展適合幼兒的閱讀活動。現(xiàn)在各班的讀寫區(qū)域活動發(fā)生了巨大變化，各班教師紛紛發(fā)表自己的觀點。

小四班老師：我班孩子越來越喜歡讀寫區(qū)了，他們還能使用一些手偶進(jìn)行繪本游戲。

中一班老師：幼兒能主動走進(jìn)讀寫區(qū)，他們能自己聽故事，主動參與讀寫區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們能自主選擇繪本，以最舒服的方式進(jìn)行閱讀活動。

大四班老師：我班的讀寫區(qū)從材料和環(huán)境都有了很大的變化，增添的輔助材料使得幼兒在活動時的情景表演更加豐富，在環(huán)創(chuàng)標(biāo)志的引導(dǎo)下幼兒的規(guī)則意識也越來越強(qiáng)。

在本次教研中，教師們通過集體研討和個別觀察，借助年級組的群體資源優(yōu)勢和研究力量，對觀察中發(fā)現(xiàn)的問題提出整改措施并進(jìn)行實踐，創(chuàng)造出了適合幼兒發(fā)展的讀寫區(qū)，為有效開展讀寫區(qū)活動指明了方向。這一過程，不僅讓每位教師看到了幼兒的變化，同時也提升了教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察分析等能力。

在園本教研這條路上，我們樹立了“共享資源、自主學(xué)習(xí)、共同提升、攜手育人”的教研理念，形成了“情境參與式、支架式”等多種教研模式，以更好地促進(jìn)教師的個性化發(fā)展，推動幼兒教育的高質(zhì)量提升。