中學英語單元整體教學設計與實施路徑
——以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性 必修一 Unit 3 Conservation 為例

文 / 李寶榮 國紅延

引言

單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元（王薔等，2021）。要有效開展單元教學，教師要明確單元整體教學設計與實施的路徑（見圖1）。首先，教師要基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的要求和教材單元主題，對教材單元中多模態(tài)語篇的內容及其主題意義進行整體解讀，分析教材單元內容的邏輯，并從課程六要素入手多角度分析語篇之間的關聯(lián)。其次，教師要結合學情分析，從主題意義、語言能力、思維品質等角度整合利用具有內在關聯(lián)性的語篇，確定學習小單元及其教學邏輯，明確具有整體性、遞進性和遷移性的單元教學目標，在此基礎上設計具有整合性、關聯(lián)性和實踐性的單元學習活動，以整合性輸出活動評價單元學習效果，以教、學、評一體化的單元整體教學促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

圖1.單元整體教學設計與實施路徑

本文以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修一Unit 3 Conservation為例進行具體解析。

整體解讀單元多模態(tài)語篇，明確主題意義探究的主線

單元整體教學設計的基礎是整體分析單元語篇，梳理、概括主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并對其進行合理的整合運用。教材單元的編寫以同一主題為主線，但單元內不同語篇在模態(tài)、體裁、主題內容的表達視角以及語言特征等方面都有不同側重。教師首先要解讀每個語篇的主題和內容（What）、語篇結構和寫作特點（How）、寫作意圖和價值取向（Why），再分析單元語篇在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的共通點，確定語篇之間的關聯(lián)點及單元主題意義探究的主線，整體設計具有遞進性的單元目標和學習活動。

1.明確單元主題概念的內涵及其對學生發(fā)展的價值

單元整體教學注重關聯(lián)學生的認知和發(fā)展需求，讓學生通過學習多模態(tài)語篇對主題概念的內涵和主題內容形成比較全面、辯證的理解。人們對于世界的認識是由腦海中的觀點和概念所決定的（Elder &Paul，2016），中學生對很多主題概念有一定的認識，但這些認識并不一定準確、全面、辯證。學生只有對單元主題及子主題所涉及的概念內涵有清晰的認識，才能形成談論該主題及解決主題相關問題的思路和策略。教師要依據(jù)《課標》中關于主題語境的內容要求，在詞典或百科全書等工具書的輔助下明確單元主題詞的內涵，深入解讀單元主題概念的內涵，結合學生的認知水平、語言水平以及發(fā)展需求，把握該主題對學生發(fā)展的價值，在此基礎上確定主題意義探究的實施邏輯。

本單元Conservation（保護）屬于“人與自然”的主題語境，學生通常理解為環(huán)境保護，但根據(jù)柯林斯詞典的英文注解，這一概念包含三個層面：（1）對自然環(huán)境和野生動植物的保持、保護、修復；（2）對歷史、文化遺址和工藝品的保護、修復、保存；（3）節(jié)約資源，防止浪費。由于單元主題詞的內涵范圍可能會超出學生的已有認知范疇，教師應關注本單元學習對學生拓展主題知識、提升保護意識和能力方面的重要價值。

2.整體分析單元多模態(tài)語篇，確定主題意義探究的主線

教師在單元教學設計中要始終關注對課程內容六要素的整合分析，可以從主題語境及語篇類型兩方面入手，分析語篇的基本信息，對主題意義進行初步梳理、分類。本單元共包含8個語篇（見表1），從不同角度探討人類活動和自然界的相互影響，旨在引導學生辯證看待人類行為，號召人們采取保護行動。不難發(fā)現(xiàn)，本單元主題意義表達的行文邏輯為：提出人類面臨的環(huán)境及其他方面的問題——從人類活動角度辯證地分析原因——提出可行的、創(chuàng)新的解決策略以及呼吁人們采取行動。

基于以上分析，本單元主題意義探究的主線設定為探究Conservation的內涵以及實現(xiàn)這一目標的有效措施：（1）Conservation主題概念的內涵是什么？（2）單元內各語篇以什么方式（組織結構、語言特點、表達視角等）傳遞主題意義？（3）Conservation主題的內容對學生自我認知及行為發(fā)展的意義是什么？在此過程中，學生逐漸理解單元開篇Quote部 分（“Conservation is a state of harmony between men and land.”—Aldo Leopold）的深層意義，即“保護意味著人與自然環(huán)境的和諧相處”。

以學習小單元為載體，落實指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標

教師在設置單元整體教學目標時不僅要對語篇進行整體分析，還要對接學情分析；單元整體教學目標應指向學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，體現(xiàn)學生在單元學習過程中的成長和發(fā)展（李寶榮，2020a）。教師基于調查發(fā)現(xiàn)，學生對Conservation的內涵缺乏全面的認識，保護對象聚焦于環(huán)境，沒有提及文物；有環(huán)保意識，但對人類行為及其影響缺乏辯證的認識。因此，教師確定了以下單元整體教學目標。基于本單元的學習，學生能夠：（1）從多角度建構并表達對Conservation主題內涵的認識；（2）運用“提出問題—分析問題—解決問題”的語篇結構及與主題相關的語言，歸納人類活動對環(huán)境和動植物的影響及需要采取的保護措施；（3）辯證地認識人類活動與環(huán)境的關系，綜合評價人類活動的利與弊，提出并踐行創(chuàng)新且可行的問題解決策略；（4）深入理解Conservation這一值得國際關注的主題，介紹中國采取的保護措施及成效。

表1.Conservation單元語篇基本信息分析

其中，目標（1）旨在拓展學生對主題內涵的理解及思維視角，全面建構主題概念；目標（2）和（3）旨在發(fā)展學生辯證分析問題和解決問題的意識和行為，目標（4）側重拓展學生的國際視野，提升跨文化交流能力。學生通過本單元的學習能夠在對主題意義的理解和表達的過程中實現(xiàn)語言能力、思維品質、文化意識的融合發(fā)展。

1.依據(jù)單元整體目標，基于語篇的有機關聯(lián)劃分小單元

“圍繞單元主題意義梳理單元內各語篇的核心育人價值，建立單元內各語篇內容間的有機關聯(lián)是設計和組織單元內容的重要環(huán)節(jié)”（王薔等，2021）。教師從語篇類型、語言知識、語言技能、學習策略等課程要素入手，分析語篇之間的有機關聯(lián)，細化其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值，聚焦2—3個有內在邏輯關聯(lián)的語篇，設計3—4課時的學習小單元（以下簡稱“小單元”） ，確定小單元對于綜合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值和教學重點，為實現(xiàn)單元目標提供落腳點。教師將本單元劃分成三個學習小單元并明確了相應的子主題（見圖2）。

圖2.Conservation 小單元劃分

2.基于課程六要素分析語篇之間的關聯(lián)，確定小單元教學重點

教師在分析語篇之間的關聯(lián)時，要注重分析其所承載的詞匯、語法、語篇知識、語用知識方面的關聯(lián)與復現(xiàn)，從結構化建構與表達主題意義的角度確定學生語言能力和思維品質培養(yǎng)的價值和聚焦點；結合《課標》對課程內容六要素的要求（教育部，2018），從語篇整體結構、行文布局、語言表達特征、段落邏輯關聯(lián)等角度分析單元語篇之間的關聯(lián)，關注語言如何構成、語篇如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語言的語篇知識。

就本單元的議論文來說，教師既要注重分析語篇是如何通過使用立論句、段落主題句等進行邏輯清晰、銜接連貫的表達，也要關注口語和書面語篇在語用方面的不同點，明確小單元中學生語篇和語用知識發(fā)展的重點。小單元2的兩個語篇主題內容雖略有不同，但在語篇類型、語言知識、學習策略等方面有緊密關聯(lián)，都辯證地呈現(xiàn)了支持與反對兩方觀點，有利于培養(yǎng)學生批判性思維以及以具體事實信息來支撐觀點的表達能力。

具體來說，兩個語篇都使用topic sentence—supporting details的論述邏輯，但立論句的表達方式不同，聽力語篇“Isn’t this the most stupid example of packaging ever?”偏口語化，而閱讀語篇“The main argument for…is that…”和“On the other hand, opponents of… say that…”比較正式。兩個語篇主題句都用it作主語的句式，聽力語篇的簡單句“It’s completely wasteful and unnecessary.”和“It has a lot of uses.”符合口語表達習慣，閱讀語篇中“On the other hand, opponents of factory farming say that it is cruel to the animals.”更加復雜，該文中用apart from、to sum up等進行銜接，用列數(shù)字、舉例、引用等方式都能體現(xiàn)書面語篇偏正式的語體特征。此外，兩個語篇都使用有關利與弊的語言表達觀點（見表2），有利于學生“通過分類等手段加深對詞匯的理解和記憶；利用筆記、圖表、思維導圖等收集和整理信息”（教育部，2018），從而發(fā)展學習能力。

表2.支持與反對觀點的相關表達

基于以上分析，教師把對比分析聽力和閱讀語篇在詞匯、主題句、信息辯證表達方式等方面的異同作為切入點，明確教學重點（引導學生恰當運用立論句及多種方式，邏輯清晰、有條理地表達主題意義和個人觀點，使論證更加有說服力）及培養(yǎng)學習能力的聚焦點（記錄和標劃信息，分類梳理詞匯和信息，建立主題知識結構圖，提升口、筆頭表達能力）。

3.對接核心素養(yǎng)發(fā)展，確定小單元目標，細化課時目標

教師依據(jù)單元整體目標及學情分析，對接小單元對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學重點，確定可達成、可操作、可檢測的小單元教學目標及課時目標。每個課時目標都要為達成小單元目標服務，根據(jù)教學實際有所側重，體現(xiàn)整體性和關聯(lián)性。本案例中，以小單元2為例，教師確定了以下課時目標（見表3）。

設計具有層次性的單元學習活動，凸顯教、學、評一體化

單元整體教學通過設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的單元學習活動，幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合、進階發(fā)展（李寶榮，2020b），促進學生深度學習。“深度學習‘深’在系統(tǒng)結構中、‘深’在教學規(guī)律中。深度學習雖然表現(xiàn)為一個個的教學活動，但這些活動并不是孤立的、一個個的活動，而是存在于有結構的教學系統(tǒng)中的”（劉月霞、郭華，2018）。教師要合理設計緊密關聯(lián)、交叉循環(huán)的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的單元學習活動。要實現(xiàn)單元教學的整體性，促進學生多維素養(yǎng)的融合發(fā)展，單元學習活動形式和內容的延續(xù)性很重要。在單元教學中，連續(xù)利用同一種形式的活動能夠保障學生在語言能力上持續(xù)、深度的發(fā)展。不同層次的活動可以循環(huán)往復，遷移創(chuàng)新不一定是最終目標，學生在遷移創(chuàng)新時反思、明確自己的發(fā)展需求，進而回看、復習單元學習的內容，可能又開始新一輪學習理解、吸收內化的過程。此外，教師還要在教學和評價活動中，分層、分段評價學生在新知識建構、語言運用、思維發(fā)展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮，2019），凸顯教、學、評一體化。

表3.小單元2課時目標及關聯(lián)性分析

1.單元學習活動的設計與評價

為了在單元學習活動設計中 “實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力”（教育部，2018），教師應關注語篇內及語篇之間學習活動在形式、內容及評價要點等方面的關聯(lián)性、延續(xù)性，進行適度的豐富與拓展。教師通過多樣的學習理解和應用實踐活動幫助學生充分內化單元內容，并在新的語境中自然地遷移所學，綜合表達單元主題意義；要基于學生外顯的學習行為和語言行為制定評價要點，引導學生進行自評、互評，發(fā)展自我反思、自我調整的學習能力。

本案例中，教師基于聽力對話，設計了多輪次的應用實踐活動。學生在模仿對話中操練語言，內化表達不同觀點的語言和信息；在Voice your opinion: My idea on plastic packets的輸出活動中，遷移運用所學，表達自己的觀點。活動評價要點包括：（1）立場和觀點明確，觀點由多個理由支撐；（2）結構合理，內容表達邏輯層次清晰、連貫；（3）運用所學主題詞匯、立論句型等進行表達。教師在分析點評后，引導學生在學習理解教材Writing Workshop板塊給出的閱讀語篇時思 考：“Is the article convincing?Why?”，關注語篇所用的論述方法，獲取、梳理文本的立論句以及連接詞等，思考如何在自己的寫作中用事實支撐觀點，使邏輯性更強，具有說服力。

2.整合性輸出活動的設計與評價

整合性輸出活動（李寶榮，2020a）是單元學習中能夠貫穿始終、體現(xiàn)學生持續(xù)學習及發(fā)展的活動和載體，也是評價學生綜合運用單元所學，使學習成效外顯的一種有效方式。教師要明確評價要點，使學生有明確的單元學習目標，驅動其注意積累、運用相關的語篇結構和語言內容，探索有效的學習方法，對比分析、綜合提取、篩選運用恰當?shù)恼Z言和內容，增強學習的主動性及敏感度，綜合提升學習能力、語言能力和思維品質。

小單元2的整合性輸出活動是“學校校刊正在進行關于Conservation主題的討論：Are plastic packets necessary?，請給校刊投稿，從正反兩方面論述塑料包裝的利與弊，并提出你的觀點和解決方案。”本活動旨在提升學生的辯證思維及問題解決能力。學生需要整合兩個語篇中正反方的表達視角、結構及立論句等表達方式，提出自己的觀點和可行的解決策略，實現(xiàn)在小單元內語言知識、語言技能、學習策略等的遷移運用及綜合發(fā)展。教師匹配教學目標，設計了以下評價要點：（1）結構合理，要素齊全：包含正反方面及自己的觀點；（2）內容表達清晰、連貫、合理，論證表達邏輯層次清晰，以細節(jié)信息支撐觀點論證充分；（3）運用所學主題詞匯、立論句表達方式、linking expressions等進行邏輯連貫的表達；（4）提出的解決方案合理、可操作。評價要素與前面聽說課基本一致，體現(xiàn)出一定的豐富與發(fā)展。

小結

為提高單元整體教學能力，教師要修正將單元整體教學等同于簡單的課時教學疊加的觀念，深化對于單元整體教學的理解，明確單元整體教學的實施路徑，把握關鍵，全面、深入地認識其整體性特點，注重各課時之間的關聯(lián)性和連續(xù)性，解決碎片化問題，提升教學實效，使學生在基于多個語篇的學習后對主題的內涵及意義有更深入的理解，建構新的認知，提升辯證表達的能力，融合發(fā)展語言能力和思維能力的同時，提升文化意識和學習能力。