基于產教融合的高職金融科技應用專業“1+X”人才培養研究

阮文希

摘? 要：在當前階段，我國社會主要存在就業問題，大多數畢業生的職業能力并不能夠滿足企業崗位需求。而“1+X”人才培養不僅能夠促使我國畢業社提高實踐能力，而且還滿足企業崗位需求，進而為社會培養更多優秀的人才，促進我國高職教育的健康長久發展。基于此，本文詳細研究產教融合的高職金融科技應用專業“1+X”人才培養，保障“1+X”證書制度的有效落實，促使高職金融科技應用專業教學水平的提升，進而滿足學生學習需求，推動學生的全面發展。

關鍵詞：產教融合;金融科技應用專業;“1+X”人才培養

隨著人們對職業教育認識度的提升，越來越多的人開始關注職業教育發展。當前階段，我國已經逐漸開始實施“1+X”證書制度，其主要目的是能夠使學生的學歷與職業技能有機結合，促使學生學習到理論知識的同時，還可以提高學生自身的專業技能，進而培養良好的實踐能力。這是現階段我國教育行業改革的一個重要舉措，也是我國對職業教育提出的一個新要求，對于教師而言是產教融合，將人才培養與企業崗位需求相結合，這無疑對高職金融科技應用專業教學有著十分重要的現實意義。

1“1+X”人才培養的含義

“1+X”人才培養中的“1”是指學歷證書，學生在學校完成學習獲得的文憑，可以為后續職業學習打下夯實的基礎，“X”就是指職業技能等級證書，通過社會力量展開的一項培訓評價活動，其主要目的是培養能夠勝任工位需要的人才，進而獲得技能證書。實際上，職業技能等級證書就是學歷證書的補充，能夠有效填補學歷教育存在的不足，能夠使學生掌握更多工作崗位技巧，培養優秀的職業技能能力，進而可以更好的勝任工作，推動自身的全面發展。

2產教融合的高職金融科技應用專業“1+X”人才培養的意義

2.1有利于產教融合的發展

若想要更好的發展職業教育，則需要產教融合，加強校企合作。隨著素質教育的不斷推進，賦予了職業教育新的含義即實施“1+X”證書制度。在“1+X”證書制度下，將人才培養標準與企業內部標準有效結合在一起，新的評價方式是學校評價方式與社會評價方式相結合的綜合性評價。產教融合下高職金融科技應用專業的“1+X”證書，不僅可以促使金融科技應用專業教學水平的提升，而且也可以使企業更加積極參與到人才培養中[1]。企業與學校的合作，共同制作教學任務和教學內容，進而實現新的產教融合，可以打破校企合作不高的窘境，使校企深入合作，進而推動學生專業能力的提升，從而可以更好的勝任今后的崗位需求。

2.2推動“1+X”人才培養的有效落實

“1+X”人才培養的主要內容是人才培養任務的設置、專業課程的設置、教學方法等。在“1+X”人才培養中，證書技能標準的設立可以依靠職業培養培訓機構設置，從而保障“1+X”人才培養的有效落實，推動學生全面發展。證書也是評價高職學校學生的重要方式之一，也是用人單位人才培養的標準。隨著經濟的快速發展，高職金融科技應用專業也得到一定的發展，“1+X”人才培養能夠使用人單位和高職結合在一起，促使人才培養方案更加具有針對性。總之，“1+X”人才培養不僅可以使學生學習到更多的知識，而且還可以使學生滿足崗位需求，從而可以更好的勝任工作。

2.2培養更多優秀的人才

當前社會的快速發展，在一定程度上促使了經濟的快速發展，繼而高職學校為更好滿足社會發展，開始逐漸創新人才培養方案。高職學校在金融科技應用專業人才培養過程中，會重點培養學生的英語能力、金融能力等[2]。正是由于“1+X”的有效落實，激發了學生學習的積極性，更加努力考核各種證書，促使學生自身能力的提升，進一步改變了原有的高職學校教育方式，從而為社會培養更多優秀的人才。

3基于產教融合的高職金融科技應用專業“1+X”人才培養存在的問題

3.1金融科技應用專業劃分籠統

根據相關調查發現，我國高職的金融科技應用專業課程缺少系統的劃分，劃分不詳細較為籠統，并未根據學生實際情況進行針對性的“1+X”人才培養方案。除此之外，在課程安排中，往往是教師安排，并未結合學生的實際情況，導致學生在實際學習時，積極性不高，進而導致無法提高自身的技能水平，影響自身的發展。除此之外，在產教融合下，雖然高職金融科技應用專業為了保障學生職業資格等級證書的獲得，開展了一些相關課程學習，但在學生獲得證書之后，并未開展相關課程鞏固學生所學知識，導致一些學生雖然獲得了證書，但由于自主實踐能力較差，在進入工作崗位后，無法更好的滿足工作崗位要求，進而在一定程度上減弱了學生的競爭能力。

3.2不完善的技能培養制度與崗位需求不相適應

高職學校的金融科技應用專業在課程建設時，應要始終以提高學生的專業技能為中心，但根據實際情況來看，由于受到教師專業能力、軟硬設施等方面的影響，導致高職金融科技應用專業在技能培養制度方面存在一定的問題，進而影響“1+X”人才培養的有效落實。

高職金融科技應用專業課程在實際建設過程中，并未根據崗位需求而合理開設。雖然現階段的金融科技應用專業課程包括專業基礎課程和核心課程，會為學生開展一些實踐活動，但總體來看，課程安排并未彰顯高職學校人才培養特點。實際上，高職學校是為社會培養更多技能人才的搖籃，若金融科技應用專業課程教學內容仍舊以傳統技能學習為主，則會無法適應現階段的金融行業發展，無法滿足崗位對學生的需求，進而導致學生無法在實際工作中運用所學知識，對學生的就業和職業生涯產生不利的影響。

3.4金融科技應用專業課程制度建設與行業脫軌

隨著金融行業的快速發展，市場需求也在不斷的轉化，導致金融行業發展發生動蕩。此外，隨著信息技術的更新發展，受到企業經營方式的變化、崗位需求的提高以及勞動方式改變等因素的影響，對金融行業人才提出更為嚴格的要求[3]。高職學校主要任務就是為社會培養更多優秀的人才，而課程的建設是需要能夠反射未來市場發展，并能夠體現對人才能力的新要求。在產教融合背景下，高職學校培養任務是新型復合型人才，進而推動學生的全面發展。但實際上，由于高職學校受到教學觀念、資源等方面的影響，導致課程建設與行業發展相脫軌。

傳統的課程建設均是以專業知識為前提，當前雖然諸多高職學校已經實現了知識向能力的轉變，但在專業能力培養方面，仍舊是較為單一，顯然是無法滿足“1+X”人才培養方案。在專業課程設計時，金融科技應用專業更加趨向于模塊化，多數以項目和任務為設計前提，而金融科技應用職業技能標準并未融入其中，導致教學內容與技能標準不相適應。除此之外，經濟的發展，促使大數據、云計算等融入在金融科技應用專業中，但由于教師重視度的不足，導致這些技術并未最大化發揮自身作用，進而出現嚴重的行業相脫離的問題，不利于“1+X”人才培養方案的落實。

4產教融合下高職金融科技應用專業“1+X”人才培養措施

4.1“1+X”人才培養高職金融科技應用專業課程建設要點

4.1.1知識制度與課程內容建設

在產教融合背景下，金融科技應用專業課程設置過程中，不僅需要結合行業發展需求，而且還應確定未來發展方向。比如，可以分為三個方向，第一方向可以以職業基礎課程為前提，包含經濟學基礎、金融科技基礎等;第二個方面以核心課程為基礎，包含大數據金融、金融科技產品運維等;第三個方面以個性化課程為前提，包含互聯網保險、智能投顧等。在課程確定大方向之后，應要根據技能培訓標準和行業發展需求，開展豐富多彩的課程實現課程結構的優化，從而保障金融科技應用專業能夠滿足金融行業發展，將課程內容與職業崗位相結合，使學生能夠應對職業技能考核。高職學校在“1+X”人才培養中采用的模式較為單一落后，只是針對技術來培養技術性人才。但根據實際情況來看，社會更需要復合型人才，所以這就需要學校積極改變原有的人才培養方式，與會計基礎、人工智能等方面有機結合，從而可以使學生學習到更多的知識。

4.1.2滿足學生個性化學習

在產教融合下，高職金融科技應用專業課程的建設還需要滿足學生個性化學習，賦予學生自由選擇的機會。在課程建設過程中，需要滿足“T”字形結構，即專業涵蓋全面的專業知識結構，并搭建與中高級人才培養渠道[4]。比如，高職學校可以根據基礎課程進行劃分，并輔助專業基礎技能、核心技術技能等相關知識，這樣不僅可以實現課程的精細劃分，而且還可以滿足學生個性需求，促使學生綜合能力的提升。

4.2轉變專業課程建設思路

高職金融科技應用專業建設是一項十分漫長的過程，在產教融合背景下，需要建立完善的金融科技應用專業，與專家、教師、企業工作多方努力完成。首先，需要對社會崗位要求進行全面分析，根據崗位和行業實際發展情況，制定針對性的教學內容。然后，根據金融科技應用專業大綱要求、核心知識點等進行內容提煉，依托崗位要求對內容進行合理的劃分，遵循“由簡到難”原則，保障金融科技應用專業課程與職業資格等級證書結合在一起，使學生認知有所提升，進一步促使學生職業技能水平的提升。為促使學生獲取多種職業資格等級證書，金融科技應用專業應要鼓勵學生自主選擇其他課程學習。但尤為需要注意的是，金融科技應用專業在建設過程中，需要與等級證書考核內容相結合，初級證書對應基礎課程，中級證書對應核心內容，高級證書對進程課程，按照考試要求逐漸豐富課程內容，進而使學生學習到更多的知識。為促使學生學習便利性的提升，高職學校還可以開設線上學習，使學生隨時隨地根據個人喜好，進行不同的課程學習。

4.3優化課程教學方法，促使教師專業能力提升

產教融合下金融科技應用專業“1+X”人才培養，離不開教師的支持和幫助。教師肩負著培養優秀人才的重任，在保障“1+X”人才培養方案完善時，還應要優化課程教學方法與提高教師專業能力。現如今，雖然金融科技應用專業教師基礎知識豐富，學歷較高，但卻缺少實踐經驗，學校雖然會鼓勵教師到企業實踐，但大多數的實踐只是流于表面，也無法提升教師的實踐能力，依舊是理論知識講解為主，教學方法缺少新穎。因此，若想要保障“1+X”人才培養的有效落實，需要不斷提高教師的專業能力，組織安排教師定期走入企業進行實踐，促使教師自身實踐能力的提升[5]。除此之外，高職學校還應要為教師進行培訓，從而促使教學內容更加豐富多彩，為學生獲得更多的職業資格等級證書夯實基礎。同時，高職學校還應要組織教師根據職業資格登記證書考點開展教學研究會，共同努力進行完善教學內容，促使金融科技應用專業教學內容能夠得到完善，使學生職業技能水平得以提升。另外，教師也需要創新多元化的教學方法，充分發揮科學技術的作用，通過微課、語音等方式進行教學，這樣不僅可以激發學生學習興趣，使學生學習到更多知識，而且還可以營造良好的課堂氛圍，幫助學生積累更多知識。

5結束語

總而言之，“1+X”制度的落實不僅能夠促進高職學校人才培養方案更為全面，而且還可以為高職學校金融科技應用專業課程建設提供改革思路，將學歷證書與職業資格等級證書有機集合在一起，保障課程與職業不脫軌，促使學生提高理論知識以及職業能力。此外，也需要不斷提高教師自身的專業能力，鼓勵學生多考證書，促使學生綜合能力得以提升。尤為需要注意的是，任何制度的有效落實需要長久的堅持，集合企業的力量，當作為一項長期工作，并不斷根據行業發展及時調整，從而為社會培養更多優秀的人才。

參考文獻

[1]徐志娟.產教融合下高職院校1+X證書模式研究[J].科學咨詢（科技·管理），2022（01）：123-125.

[2]戴嶺，程廣文，劉冬冬，屈靜如.“1+X”證書制度下高職院校產教融合人才培養模式：內在契合性、現實困境與消弭路徑[J].實驗技術與管理，2021，38（11）：247-253+281.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2021.11.047.

[3]許達麗.對接“1+X”產教融合校企合作創新路徑研究[J].現代商貿工業，2021，42（29）：43-44.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.29.022.

[4]田原，陳文政.“1+X”證書制度與投資學專業實踐教學的融合探索[J].金融理論與教學，2021（01）：102-105.DOI：10.13298/j.cnki.ftat.2021.01.022.

[5]崔艷，劉雪貞.高職院校產教融合“1+X”復合型人才培養的實施路徑[J].焦作大學學報，2020，34（02）：112-113+116.DOI：10.16214/j.cnki.cn41-1276/g4.2020.02.032.

作者簡介：（1993年7月13日），女，漢族，碩士 ，金融學專業和會計學專業，研究方向：經濟金融，工作單位：臺州科技職業學院.基金項目：臺州科技職業學院，基于產教融合的高職“1+X”人才培養研究——以金融科技應用（互聯網金融）專業為例? 項目編號：2021YB022.