在生活語文教學中對培智兒童溝通交往能力培養的探索

王霄

摘 要：培智教育作為教育體系的重要組成部分，對特殊群體學生的成長有著積極價值。為促進培智語文課堂的快速發展，可以引入生活來開展教學。語文學習是其他學科的基礎，通過引入生活教學模式，可以提高培智兒童溝通交往能力，激發他們的學習興趣，通過豐富多彩的課堂模式，學生可以親身實踐，更好地與生活接軌。語文成績的提高可以為學生其他學科培養良好的學習習慣，為未來的發展奠定基礎。

關鍵詞：生活語文教學;培智兒童;培養溝通能力;策略

培智學校的生活語文教學不僅具備工具性，還具有很強的適應性，是向培智學生開展溝通交往能力訓練的重要通道之一。在生活語文教學中，教師要以生活為核心組織教學，針對培智兒童的溝通能力的訓練，把具體溝通能力的訓練與生活化語文教學巧妙結合，讓培智兒童習得更好的溝通能力。良好的溝通技巧是自身融入社會生活并與他人進行各種溝通和交往的前提。

一、培智兒童的溝通交往能力存在的問題

培智兒童多方面存在的問題主要體現在他們的家庭、學校和社會的生活中。培智兒童與其他兒童一樣都體驗著同樣的心理和情緒問題，比如：來自父母的壓力、同學間的沖突與競爭、學業上的緊張感以及社會環境中的其它因素。他們普遍存在禮貌舉止不適當的現象，有些家長一般不愿將自己的子女帶往公共場所及親友家，因此，培智兒童一般只局限于家庭和學校活動中，生活環境狹窄，接觸面小，除了與家人及老師、同學外，缺少與社會中其他人交往的機會。同時，培智兒童也存在著多方面的交往心理障礙，常表現為：

（一）恐懼

與人交往時會不由自主地感到緊張、害怕，手足無措，語無倫次，嚴重的甚至害怕見人，目光不能與他人對視，看到陌生人時甚至向后退縮，躲到家人或老師的懷里。

（二）自卑。

由于培智兒童大腦受損，使得他們成功的交往少，失敗的體驗多，因此，自信心低，缺乏交往的勇氣。

（三）過度積極。

某些語言發展較好的培智兒童喜歡與人交往，看到陌生人甚至會主動打招呼，但因為他們的邏輯思維能力存在障礙，所以他們難以與他人進行更深層次的交流，有時就會出現答非所問的現象。因此，培智兒童要想將來能回歸主流社會，被主流社會所平等的接納，首要的問題是：他們需要與社會和社會中的人建立或最大限度的接近正常的溝通關系，為他們今后能更好的適應主流社會而做好準備。

二、在生活語文教學中對培智兒童溝通交往能力培養的策略

（一）利用多媒體創設情境，強化學生的認知體驗

培智學校生活語文課程是培養智力障礙學生的認知能力，促進他們健康發展的生活化課程。教師在教學過程中，要通過情境的創設，讓學生形成正確的表達與認知能力，能夠正確與他人交流溝通;在日常生活中，具備基本的聽、說、讀、寫能力;在生活語文學習中運用正確的思維方式，突出生活語文的工具性與人文性。教師既要教書又要育人，根據學生的特點設計教學環節。在信息技術高度發展的今天，多媒體教學也被廣泛引入課堂。多媒體以其集視頻、音頻、圖片、文字于一體的優勢，和有景有境、有聲有色的效果，激發學生的學習興趣，刺激著學生的感官。學生在多媒體創設的形象生動的情境中，可以更真切地體驗學習內容，對事物產生正確認知。例如，在教學《超市》一課時，筆者充分發揮多媒體的作用，用多媒體展示超市場景，超市中琳瑯滿目的商品瞬間吸引了學生的注意力。筆者由此展示超市中的各種商品，讓學生進行辨認并說出名稱。當有的學生叫不出商品名稱時，其他學生可以予以提示，還可以延伸說出它們的用途，這樣便可對商品有更充分的了解。然后，教師通過多媒體展示超市購物的視頻，讓學生了解超市購物有哪些流程、經過哪些環節。第一，考慮是否需要寄存隨身物品;第二，從超市入口進入;第三，考慮自己是否需要超市購物籃或超市小推車;第四，挑選自己需要的商品;第五，挑選好商品后，去收銀區結賬;第六，購物結束后，記得取回自己存放的隨身物品。有的學生對超市中的商品比較熟悉，但對商品名稱的規范書寫并不清楚。然而通過多媒體情境教學，學生可以對這些商品進行具體感知，調動起溝通交往的積極性，強化了學習效果。

（二）開展語言應用訓練，提升溝通交往能力

新課標指出，語言的運用在生活中無處不在，應重視創設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。在生活語文課中，教師可以合理使用實物、圖片以及現代化教育輔助技術，通過“我會聽”“我會讀”“我會說”等鞏固練習，鍛煉智障兒童的語言理解和運用能力。同時，教師可以利用“語文小天地”，引導智障兒童使用掌握的詞語或句子進行師生對話，對話活動由簡單到復雜。教師還可以創設生活情境，讓智障兒童在生活情境中使用所學的詞語或句子進行溝通交流，通過解決生活中的問題，鍛煉智障兒童的語言運用能力，提高他們說話的積極性。在情境教學中，教師要讓智障兒童身心放松，鼓勵他們大膽說話。對于不清楚的發音，教師不要急于矯正，以免讓智障兒童對說話失去信心。對于說話不流利的智障兒童，除了給他們正確的示范外，教師還要教他們語言表達的技巧，鼓勵他們多說話，讓他們在情境教學中鍛煉語言運用能力，獲得成功的體驗，增強自信心。培智學校生活語文課程應根據智障兒童的語言發展需求，為其提供適切的語文教育和言語矯治，讓智障兒童通過感知、體驗、參與等方式進行語言文字學習，提升與人的溝通交往能力。

（三）幫助培智生適應社會化生活

生活語文的教學內容與生活的關系聯系更加緊密，這是由于我們的教學內容，更加傾向于幫助培智生了解真實的社會生活。因此我們要通過多種途徑幫助他們去適應社會生活。比如說，可以組織學生進行社會實踐，在社會實踐當中上他們接觸到各行各業的社會人員，從而了解基本的與人溝通的技巧。同時也可以與家庭聯合，讓家長在平時的生活當中，更多的引導他們進入社會，幫助他們克服在與其他人進行溝通當中所產生的困難。培智生進入社會，融入到正常的社會生活當中，勢必要走過一個漫長的過程，這個過程當中只有我們作為教師全力以赴，同時聯合學生的家長共同努力，才能夠讓他們更好地融入社會。

三、結語

總的來說，特殊教育培智語文教學過程中，授課教師應當不斷創新和優化授課方案，以充滿趣味性和人文關懷氛圍的營造，增強學生的學習熱情。另外，生活語文教學能夠充分調動學生的聽覺與視覺，并針對性地拓展學生的思維，調動學生的學習主動性，激發學生的表達欲望，提高學生在日常生活中的人際交往能力。

參考文獻：

[1]李曉巍.淺析如何提高特殊教育數學課堂教學的有效性[J].情感讀本，2018（23）：68.