通過整書閱讀提升英語閱讀素養的策略探索

張沐

摘 要：整體上看，初中英語繪本不僅具有精美的裝幀，而且還能夠通過豐富的語言、生動的故事情節、優美的插圖和押韻的語言文字等有效地吸引學生的注意力，符合初中學生的基本認知思維特點，對于有效地激活學生的英語閱讀學習興趣具有重要的意義。在英語繪本閱讀的基礎之上，教師可引導學生通過閱讀、思考、討論等多種方式，進一步地激活思維，引發學生對于繪本當中故事情節的思考，幫助學生與繪本當中的主人公產生情感共鳴，進而能夠強化學生的英語口語交際和英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語;整書閱讀;素養

隨著初中英語新課程改革的進一步滲透，更加強調提高學生英語學習主體意識，不僅讓學生學會英語基礎知識，更應提高學生的英語知識靈活運用能力、英語知識遷移能力、英語知識創新能力。而將英語繪本與英語教學相融合，會使學生通過生動、形象的畫面內容，認知英語知識，不但能提高學生的英語認知能力，也可以幫助學生創設語境，提升語感，使學生的英語學習核心素養能夠得到突破性提升。

一、英語繪本概念及教學特點

（一）英語繪本概念

“英語繪本”顧名思義就是用英文繪制的讀本，也就是通過英文文字呈現各種各樣的故事，其主要包括兩種媒介即視覺以及語言，英文繪本憑借內容豐富、色彩鮮明、構圖多樣等特點受到廣大師生的歡迎。英文繪本中的圖片能夠將復雜的內容直觀的呈現出來，有利于學生對相關內容產生更深刻的理解，同時英語繪本對學生的詞匯知識以及語法基礎等要求不高，有效彌補了學生知識匱乏問題。在結構、優勢特點方面，英語繪本相比于其他圖書更加具體直觀，如果在實際英語教學過程中，教師對于繪本閱讀的方法以及技巧等缺乏正確認識，那么學生也就不會學習其他知識技能，僅僅停留在繪本圖畫層面。在英語繪本閱讀活動的開展中只有把握繪本技巧與方法，學生才能逐漸培養自主學習意識，利用繪本增加自身英語知識儲備，進一步實現繪本閱讀能力的提升。

（二）英語繪本教學特點

對于英語閱讀，大部分初中生已有一定了解且形成基礎認知，因此，想要在教學中充分發揮閱讀教學的作用，教師就應創新教學模式，采取先進新型的教學方式開展英語閱讀教學。英語繪本教學具有特點具體如下：

第一，繪本教學具有直觀性。從某種程度而言，通過英語繪本可以更直觀、具體的講解英語知識，而文字理論無法實現這一效果。繪本包含語言文字的同時，囊括了大量圖片資源，使學生在觀看圖片的同時，可以對復雜的語句或難以理解的單詞進行準確理解，為學生英語學習能力的提升以及后續更高層次的學習打下了堅實基礎。

第二，繪本教學具有多樣性。英語繪本包含了多樣化的西方故事與西方文化，基于此，教師在教學過程中融入現實生活，可以使學生好奇心得到滿足，幫助學生更好的學習英語，感悟英語內涵。

二、通過整書閱讀提升英語閱讀素養的策略

（一）師生共讀，激活學生閱讀興趣

對于初中英語繪本資源，為了能夠充分發揮“讀、說、寫”一體的英語繪本閱讀教學策略的積極作用，在第一個環節的教學過程當中，教師重要的教學任務便是全面激活學生的閱讀學習興趣。

筆者認為，在師生共讀的過程當中，教師應該主要關注如下兩個方面的問題：首先，教師在組織學生進行英語繪本閱讀的過程當中，應該充分地認識到英語繪本的閱讀并不只是引導學生進行文字的簡單拼讀，也不只是要求學生理解文本當中每一個句子的語義，更不只是引導學生翻譯文本當中的表層信息。反之，在文本閱讀的過程當中，教師應該著重提升學生多個方面的閱讀理解能力，包括通過觀察插圖來獲取信息的能力、通過分析文本結構進行語篇分析的能力、通過閱讀繪本的標題以及繪本當中各個段落的主題句的方式來把握文本主旨大意的能力、通過繪本的上下文語義來推測繪本生詞的能力及結合繪本所創設的語境與主人公進行情感共鳴的能力，等等。

其次，在閱讀英語繪本的過程當中，教師應該重點激發學生的閱讀興趣，在此基礎上打開學生的英語繪本閱讀之路。例如：在教學“an invitation to the cinema”這一內容時，教師就可以從興趣的激發的角度對繪本閱讀進行研究，幫助學生感受到課堂學習的樂趣，從而使學生積極地參與到課堂中，教師在設計教學方法時可以先根據這一部分的大致內容，結合學生的學習需求，去設計出更符合學生的學習模式，引導學生在課文當中通過閱讀去提取出相應的知識點，以此來提高學生的學習積極性。比如，教師可以借助繪本將一些游戲節目和體育節目展現在學生面前，并將一些具體的游戲方式展現出來，從而使學生提高自己的閱讀興趣。

（二）發揮想象，促進學生英語寫作全面發揮

初中生的想象能力，為每一個學生提供創意空間，是教師在英語教學過程當中應該關注的一個重要方面。這是因為，初中學生的想象能力較為豐富，教師要做的便是保護他們的想象力，并且要為每一個學生想象能力的發展提供平臺。

在進行繪本教學的過程當中，教師可以引導學生完成繪本讀后續寫類活動。學生首先需要充分發揮自己的想象能力，并與小組成員共同探討主人公之后可能會有什么樣的經歷，可能會有什么樣的心情，或者會有什么樣的情感經歷，他們之后的經歷與之前的經歷是否有一些不同之處，為什么會產生不同之處等。然后，學生在充分發揮自己想象力的基礎上再進行文本的后續寫作活動。

三、結語

英語繪本閱讀教學素材絕不是“圖畫書”那么簡單，而應該成為學生思維發展和精神成長的“營養大餐”。初中英語教師應加強各類英語閱讀素材的深度發掘，以英語繪本的藝術性、教育性、文化性為抓手，靈活布設多元化的繪本閱讀教學項目，指導學生全面、高效的完成繪本閱讀學習，使學生在感知、理解、建構、積累英語知識，從而不斷提高學生英語學科學習興趣，讓學生真正喜歡上英語學科學習。

參考文獻：

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