提升學生核心素養創新小學低年級數學課堂

陳熙燕

摘要：在素質教育和新課程標準不斷實施的背景下，小學低年級數學活動在開展的過程中也采用了全新的教學理念和方法，有效的實現了小學低年級數學課堂的創新和優化。本文主要圍繞學生核心素養的培養和提升，對小學低年級數學課堂的創新策略進行了探究，希望能夠為小學低年級數學教學工作者提供有效的參考。

關鍵詞：學生核心素養;小學低年級;數學課堂;提升策略

引言

現階段在小學低年級數學課堂教學中要以核心素養理念為導向，以培養學生的素養和能力為目標，實現課堂教學的創新和優化，幫助學生建立良好的數學思維習慣，為學生后期更深層次數學知識的學習打下堅實的基礎，促進學生的數學核心素養得到逐步完善。下面就圍繞核心素養對小學低年級數學教學的創新策略進行簡單闡述。

一、通過生活化數學情境的創設，鍛煉學生對知識的應用能力

傳統的數學教學模式比較固化呆板，缺乏趣味性，很難激發低年級學生在數學方面的興趣，影響了后期學生對數學學科知識的認知和理解。基于此，數學老師在開展低年級數學教學活動過程中要根據新課程標準的要求，以培養和提升學生的核心素養為目標，對數學教材內容進行全面分析，結合學生的興趣，從日常生活中選取一些學生比較熟悉的感興趣的數學素材引入課堂，為學生進行生活化數學情境的創設，促進學生進入到數學世界中進行深入探索，讓學生感受到數學知識中蘊含的趣味性，逐漸培養學生在數學方面的認知能力、思維能力和應用能力。

比如在開展北師大“除法”教學活動的過程中，在學習有余數的除法知識的時候，老師可以通過如下生活化數學情境的創設，培養學生對數學問題的分析能力和解決能力。圣誕節來臨之際，家里買了23個大蘋果，分別裝到三個禮盒中要送給你們的兄弟姐妹，平均每個禮盒能裝多少個蘋果，最后還剩下多少個蘋果？如果一個禮盒可以裝6個，這些蘋果可以裝幾個禮盒？裝完后剩余幾個蘋果？在對這個問題進行解決的過程中，學生深刻的感受到了余數知識與生活之間的關聯性，這不僅有助于學生學習動機的激發，而且讓學生意識到了數學知識在生活中的價值和作用，鍛煉了學生對知識的應用能力。

二、通過數學問題的合理設計，培養學生的數學思維能力

對初步接觸數學的低年級學生來說，他們在課堂教學中一般不會提問。不提問并不代表他們對所學的知識進行了全面性的掌握和理解，而是他們沒有明確的認識到自身知識的薄弱點，不知道如何去提問。在新課程標準落實的過程中，老師要以核心素養為導向對所教授的知識進行深入剖析，對每一個知識點進行有效明確，同時結合目前學生的學習現狀對數學問題進行逐層深入的設計，激發學生的思考欲望，讓學生產生一定的疑問，從而鍛煉學生的提問能力和思維能力。

比如在開展北師大“加減法”教學內容的過程中，在學習到100以內加減法，兩位數加一位數數學知識的時候，老師可以在黑板上展示如下練習題即：25+6=？在解決這道題目的過程中，老師可以鼓勵學生借助小木棒道具進行動手操作，首先老師可以引導學生利用小木棒擺出25和6，然后讓學生思考如何利用擺出的小木棒將加法表示出來，此時學生在自己之前學習的加法概念的基礎上迅速的將表示25和6的小木棒放在了一起。接下來老師又問學生，現在我們還需要做些什么呢？這時學生心里感覺非常疑惑，已經利用小木棒把加法表示了出來，還需要做什么？這時老師就引導學生對25+6與之前所需學習的相關加法運算進行對比，對二者之間的不同進行分析。學生發現以10為單位的小木棒綁成一捆就表示10。但是25+6在運算的過程中，數字25的個位數5與6相加之后的結果是11，比一捆小木棒多出了一根。就這樣在老師的層層引導下，學生逐漸的對加法運算中滿十進位的原則進行的學習和認知。在以上數學問題的引導下，學生進行了積極的思考，思維在不停的進行運轉，有助于學生思考能力的培養和鍛煉，提升學生的核心素養。

三、通過多樣化練習活動的開展，培養學生的數學綜合能力

有效的練習不僅可以讓老師對學生的學習情況進行及時準確的了解，而且還可以讓學生明確自己在知識方面的薄弱點，進而通過查缺補漏，不斷強化學生在數學方面的綜合能力。老師要結合學生的實際情況開展多樣化的練習，促進學生在精做細究的過程中對數學知識的奧秘進行深入探索。

比如在開展北師大“混合運算”教學活動的過程中，為了強化和鞏固學生對混合運算知識的理解，老師可以通過應用列式計算題，綜合運算題或者計算題等多樣化的練習形式，讓學生在練習的過程中對混合計算的相關計算順序進行準確把握，明確用算式中有括號和沒有括號的區別，從而對相關的運算規律進行靈活準確的應用。同時也可以通過設置一些典型題目和易錯題目培養學生的混合運算能力，不斷強化和鞏固學生對知識的掌握，促進學生數學綜合能力有所提升。

再比如在開展表內乘除法教學活動的過程中，老師可以通過開火車游戲或者找朋友游戲的開展，幫助學生對相關的乘除法知識進行鞏固，這不僅可以達到寓教于樂的目的，而且還可以促進學生自身數學能力和核心素養得到的有效發展。

結束語

綜上所述，小學低年級數學教學活動在開展過程中，學生核心素養的提升和培養并不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。在新課程標準的要求下，學生核心素養的培養需要老師對現有的課堂教學進行創新，可以通過生活化教學情境的創設，數學問題的合理設計以及多元化練習活動的開展，促進學生數學綜合能力和素養得到不斷發展，有效實現小學低年級數學課堂教學目標。

參考文獻：

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