新技術，新想象

王尹希

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”統編教材對想象類習作十分重視，共編排了十二次相關習作，超越了其他題材習作，而且在內容和形式上也與以往大不相同。想象習作看似簡單，但其實是最難的。從內容上看，隨著教材中內容和形式的不斷革新，學生像以前單一地想象已經不能滿足現在的課程標準所提出的目標。隨著時代的發展，想象需要更廣闊的視野。從表達上看，因為想象有無限廣闊的空間，所以教師在教學和批改時發現想象類習作不好把控，在想象類習作中既要激發學生想象的興趣，保護個性，又要有豐富的表達，在學生自悟自構的同時讓想象有思維、有審美。依據這樣的目標，我們不難發現，想象也在不斷發展，教師要融入時代的氣息，調整想象的角度。本文就以“在想象習作教學中融入新技術”為例，討論讓想象有新意，表達有內涵的方法。

一、釘釘：多元平臺，讓想象連接課堂內外

想象是詩意化的語言，有一定的邏輯在其中，是學生在遇到相關習作時，根據自己的素材庫，從中提取相關庫存，與相關生活經驗相連接，利用文字將頭腦中的想象進行表達，自我構建新世界的過程。為了豐富學生日常的想象素材積累，閱讀必不可少，學生可以在閱讀中汲取更多常識，成為想象的源泉，也可以在欣賞他人的展示中習得模板，獲得靈感。

（一）線上閱讀課，激活想象

閱讀是激發學生想象的重要途徑，在閱讀中，學生自我感悟，教師引導學生走出平時想象的慣性，創造一個屬于自己的新世界。釘釘的線上直播課功能為課外閱讀提供了新路徑，其中的連麥、白板、屏幕共享等功能，使課外閱讀變得有氛圍，讓想象變得及時可感。

選擇一本想象類的課外書進行閱讀，可以串聯起學生的想象思維與抽象思維，實現兩者之間的過渡。在閱讀中，教師可以設置多個環節，搭建支架，創設一個借力平臺，提高學生聯系生活和發現生活的能力，提高想象的能力。《哈利·波特與魔法石》是一部對激發學生想象，驅動學生想象能力良好的攀緣支架。教師可以從激發學生想象興趣的角度出發，設置多個閱讀環節，激活學生的想象。如開設“魔法道具”環節，帶領學生了解魔法道具里的秘密，引導他們學會觀察生活，從生活中的事物出發，創新出更多的魔法道具;在“魔法描寫”中選取有代表性的描寫片段，和學生一起看看，走近了解魔法人物，探尋其中寫人的奧秘;設立“魔法講堂”，專為在閱讀中有所感悟，讓學生為大家帶來讀后感介紹，他們可以自由選擇書中的任何事物來介紹;運用“魔法創作”，引導學生發揮想象，打開自己的思路，創編“哈利的探險之旅”或者創設“魔法學院”。經過這一系列的閱讀環節激活，學生創編了許多魔法咒語，并將咒語運用到和伙伴們一起開發的探險故事繪本中，還可以創編自己在霍格沃茨的探險經歷，教師進行整理收集，可以編成一本《霍格沃茨探險集》。

這場課外閱讀并不是脫離教材憑空選擇的，哈利·波特課外閱讀中的相關想象為學生在后面的想象作文打下了基礎。比如，四年級上冊第四單元的習作“我和____過一天”，學生已經閱讀了哈利·波特小說，對想象類故事有了一定的閱讀基礎，對其中人物有較深入的了解，這樣一下就激活了他們的寫作興趣，降低了習作難度，提高了想象的效度和習作效率，學生在認知的基礎上進行自我建構，習作起來也就文思泉涌了。又如，五年級下冊第六單元的習作“一場神奇的探險之旅”，正好與閱讀中“魔法創作”環節的設置不謀而合，學生在過程中有了閱讀經驗，創作體驗，感受到位，想象也如雨后春筍般破土而出，“去哪里探險？和誰探險？會經歷什么？如何解決？”有了相關閱讀的加持，《霍格沃茨探險集》的創作經驗，學生想象的思路和視野一下子被打開，不會局限于沙漠、荒島、雨林等地，對探險有了一定了解，自我創作起來會更符合“探險”的內涵，探險經歷不會只局限于遇到猛獸、受傷無助等簡單情節，想象描寫源源不斷，這樣不僅激活了學生的創作熱情，還可以使學生有自己獨特的探險經歷，貼上獨有的個性標簽，實現了一場真正的自悟自構的想象循環。

（二）表單評價，分享想象

想象類習作過程中，教師不僅要用多種方法激發學生的想象，提高他們的創作熱情，還要關注他們的文字輸出，以及對其中情節和情感的把握、立意的設定，這就需要評價方式的滲透。

教師可以在釘釘班級圈中設置習作專欄，并將評價表單放入其中，引導學生在欣賞他人作品進行留言評價時有法可依。例如，四年級下冊“故事新編”中，學生的想象聚焦在故事人物的新挑戰。教師可以設計相關評價表，讓學生從新鮮有趣、合乎情理兩方面進行星級評價，重點關注情節的設置是否合理，人物的挑戰是否有跡可循，這個故事新編最后是否有價值。學生將自己的作文發布在班級圈，學生之間根據評價表單進行星級評價留言。這樣的評價方式，不僅讓所有人的作文可視化，評價公開透明，在評價他人的同時，學生自己也收獲感悟到了相應的習作方法，學到了優秀案例。同時，運用釘釘的“番茄表單”功能進行投票選擇，票選出班級前5篇優秀習作，作為范文進行整理出刊。

（三）群內接龍，延續想象

教師在評價過程中，不僅要合理利用評價表單，使評價有法可依，利用“番茄表單”投票，使評價可視化、可追蹤，還要對情感態度和價值觀進行有效引領和把控，引導學生以向陽、向上、向善的姿態進行積極的想象。

習作接龍作為一個平時的群內小游戲，不僅可以激發學生的創作欲望、想象興趣，也可以活躍群內氣氛，從而可以更直觀地呈現出學生的價值觀。教師的相關引導必不可少，想象類習作雖說有廣闊的空間進行想象，但是價值觀的引導尤為重要。例如，在學習“宇宙的另一邊”中，學生接觸了“鏡面想象”，教材要求學生從現實的相反方向進行想象，感受想象的神奇。在釘釘群內設置相關習作的接龍，教師在看到學生接龍過程中不能放任接龍，而要適當地參與進行引導，一方面可以通過及時回復進行評價，引導學生進行“鏡面想象”，另一方面還可以進行整體留言發布信息，引導學生在接龍時要關注如何呈現在另一邊的生活。比如，有學生寫到在宇宙另一邊的學生不需要學習也可以掌握相關知識，這有些過于架空，脫離了相關的正能量價值體系，沒有聚焦到核心情感和價值，教師要給予正向的引導，促使學生對接龍習作有立意和價值觀的思考，這樣才能使接龍習作有意義。9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8

接龍習作讓想象不斷延展，在過程中學生感受想象的樂趣，在他人的基礎上不斷豐富和完善，激發自己的想象，將想象寫清楚、寫具體，更在過程中潛移默化地對價值觀和想象的品質產生影響。

二、學習通：“云”游博物館，想象自由有“度”

想象作文看似有廣闊的空間，但在教學中教師不難發現，想象類習作的“度”是一個難點。如果完全開放，學生會陷入漫無邊際的局面，甚至進行胡編亂造，還會趨于雷同，但是如果指導過多，會變成千篇一律，沒有個性。那么，如何讓想象既大膽又合理，自由有度？我們可以借助“學習通”APP進行相關指導，使想象張弛有度。

（一）寶藏改編，使想象豐富

學生不會想象，或想象過度，主要還是因為缺乏相關素材。“學習通”APP里有“國家寶藏”“金色名片”和“展覽推薦”欄目，這里面匯聚了全國天南地北各處的各類型寶藏，而且配有語音、視頻和圖文并茂的介紹，是一個資源豐富的“云博物館”。借助這樣一個足不出戶可以在教室里“云”游五湖四海的博物館的機會，可以見識到許多有趣的國寶。我們提出問題：“越王劍和勾踐劍都在一個展廳，而且是鄰居，你們說，閉館后，沒有人流的時候，它們兩個會不會發生點什么呢？”學生根據史料和自己的想象進行創編，就可以出爐一本《奇妙博物館之夜》探險集了。利用一個問題進行發散性想象，開闊學生想象的視野和空間，學生的想象在這樣發散性的問題中大膽地豐富起來，如果仔細觀察教材，我們會發現，三年級下冊“這樣想象真有趣”，四年級下冊“我的奇思妙想”，六年級上冊的“變形記”等都要學生大膽想象，創造一個屬于自己的想象世界，或是寫一個自己想發明的東西，這些都要學生有豐富的素材積累。

（二）說明方法，引想象有序

根據課程標準指出，在高段的習作中還需要進行合理想象。很多教師以為合理想象是搭建框架，進行千篇一律的統一指導，實則不然。合理想象是學生能結合相關材料，將頭腦中的想象與真實世界接軌，實現虛實的統一，這便是在合理范圍內想象。結合學習通APP中的“云博物館”，我們可以這樣培養合理想象的思維習慣。

首先，引導學生選擇一件博物館館藏，在“學習通”相關欄目中進行了解，學生在圖文并茂、音頻視頻的結合中很快會收集好相關資料;其次，觀看《國家寶藏》中關于國寶前世故事的演繹，引導學生了解前世故事的改編正是結合史料進行的，這樣學生就會明白故事創編和大膽想象是結合相關資料的，要有真實作為依據;最后，結合五年級下冊習作“介紹一種事物”，引導學生選擇一種文物進行說明文寫作，學生立馬可以進行生動的說明文寫作，這樣一篇說明文也變得栩栩如生。由此可見，興趣和素材積累缺一不可，學生覺得難寫，無從下手，很多時候真是因為缺乏素材，素材應該先于寫作技巧知識，寫作技巧的相關知識是用來豐富素材的，而不是寫作的中心。同時，想象的思維習慣也并不只局限于想象類習作，擁有了合理的想象思維習慣，其他題材的習作也可以一脈相承，習作表達也會變得生動形象，可感可觸。

（三）家鄉情懷，讓想象尋根

一個好的想象應該是根植于現實，又能服務于現實，創造一個美好的世界的思維，這需要我們對想象有具體化的表述。

五年級下冊第四單元“二十年后的家鄉”是一篇想象類習作，教材著眼于“大膽想象”，但我們不能忽略“家鄉”二字。關注“家鄉”，我們不難發現，這不是一篇僅僅只需要大膽想象的習作，是一篇要“基于現實的大膽想象”，要有一定的現實依據，這篇想象習作有它自己的特殊性，所以想象類習作也不能一概而論，這篇習作需要有一定的家鄉情懷和立意。在教學時，我們不能只滿足于學生天馬行空的想象，根據年段特點和習作要求要有相應的變化。在教學“二十年后的家鄉”時，教師可以讓學生利用周末時間認真觀察家鄉的街道，借助“學習通”APP中關于家鄉博物館功能的介紹，進一步了解家鄉的歷史和發源以及它的一些重大事件，對家鄉有更深入的認識，在調查過程中記錄家鄉現在的模樣，想一想二十年后的家鄉在哪些地方會有哪些變化，并為學生提供路線的變化，可以從家鄉的街道、家、學校等幾方面來寫。在批改時，我們會發現，學生的想象不再是幻想，而是有了抓手，他們會從現在家鄉街道上的垃圾堆放不整齊出發，想象二十年后的垃圾機器人如何工作整理垃圾;有的從教師每次擦黑板粉塵亂飛的現象出發，想象二十年后的黑板可以自動吸收粉塵;還有的看見小區沒有門禁系統，想象二十年后的人臉識別門禁的普及……當想象與生活聯結，學生開始觀察生活，關愛家鄉的種子開始萌芽，想象不再是無根飄飛的蒲公英種子，是落入泥土中生根的蒲公英花朵，立于肥沃的家鄉土壤，長大后飄飛的想象便汲取了家鄉的養分，家鄉成為它們心中的美好世界。

三、訊飛語記：新穎內化，想象表達漸長

想象類習作并不是一蹴而就的，而是最能體現學生言語的創造力和言語思維力，教師要靈活合理地運用學習資源，搭建多元化的思維培養平臺，打通學生無意性想象與有意性想象之間的轉換通道，充實學生的習作表達。

新技術不僅可以開闊學生的視野，給予他們想象相關的依據，還為他們及時記錄靈感提供了便捷。“訊飛語記”是一個可以及時記錄靈感的APP，它記錄及時有效，平日里散步時對著它說一通就可以記錄保存。語言文字的工具性特點說明了它需要不斷被運用才會有進步，所以，我們平時可以引導學生每天記錄，自由選擇事物進行想象言說，APP會自動將語文轉換成文字，將記錄的文字發布到班級圈，大家進行評價和賞析，走進課堂。“訊飛語記”也大大提高了日常課文中讀寫結合點落實的效率，學生不用花費大量的時間在課堂上寫作，說起來也更加流暢自然。日積月累，學生開始養成隨時觀察事物的習慣，漸漸打通現實和想象之間的壁壘，找到虛實之間的融合點，表達自然越發充實豐盈。

四、結語

總之， 當代教師在進行想象類習作教學時，不僅要研究教材，把握課程標準，更要把握時代脈搏，用新技術、新思想打通虛擬與現實之間的通道，連接課堂內外，養成相應的思維習慣，開闊學生的視野，使學生想象有跡可循，想象思維與創作性表達相得益彰;使學生在想象類習作中“如魚得水”，自悟自構，張弛有度，讓現實世界與自己創造的新世界同頻共振。

（左毓紅）9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8