人體的血液循環

李天宇

1.案例背景

《人體的血液循環》是蘇教版教材中7下《人體內的物質運輸和能量供給》中的第二節內容，所講解的內容包括心臟基本結構、心臟知識、血液循環過程、血液循環的意義，一共包括兩個課時。《人體的血液循環》所包括的學習內容難度較大，需要學生認識較多的科學概念，針對初中生當前的學習情況來講難度較大。兩課時的教學目標如下：在第1課時中學生需要了解心臟基本結構構成，通過教師講授和合作學習的方式展開教學;在第2課時中需要學生對血液循環有所掌握，本文主要針對第2課時進行教學案例分析，確保學生能夠對血液循環有所了解。

當前初中生對于生物學習的積極性普遍較低，認為生物知識難度較大，學生無法在學習過程中獲得一定的成就感，從而導致學生出現抵觸的學習情緒。在班級內經常會出現兩極分化的現象，但是因為生物知識和人們的日常生活有著緊密的聯系，因此很多學生對于生物知識的學習也有較大興趣，在老師的帶動下可以積極提出自己的想法。為了能夠讓學生主動進行交流和討論，本次交流過程中利用合作教學法，為學生提供良好的合作平臺，保持愉悅的教學氛圍。

2.案例描述

血液循環所涉及到的知識內容較多，學生在學習過程中容易出現混淆的現象，為了能夠避免學生出現混淆知識點的問題，利用畫路線圖以及理論教學講解結合的方式實施教學。具體教學過程如下。

教師：在之前的學習過程中，我們對心臟基本結構有所了解，大家還記得心臟結構包括什么嗎？

學生：左心房，左心室，右心房，右心室。

教師：大家對上節課的學習內容掌握的很好，我們也知道不同的結構和不同的動靜脈連接，左心房和肺靜脈相連接，左心室和主動脈相連接，右心房將上腔靜脈和下腔靜脈進行連接，右心室和肺靜脈連接。教師向學生展示心臟結構圖，讓學生更加清晰的了解心臟結構，并引出血液如何流經身體各個部位的問題。

學生：血液利用循環系統完成運輸。

教師：對血液循環的概念進行明確，即心臟在跳動過程中，會讓血液在心臟以及血管所構成的網絡中進行循環流動。在PPT上展示血液循環的概念以及原理圖，為了能夠讓學生更好地了解血液循環，要求學生主動看手臂下的血管，觀察不同血管的差異。

學生：有的血管是青色，有的不是青色。

教師：大家思考一下，為什么不同血管的顏色有差異？

學生：因為血液顏色有差異。

教師：動脈和靜脈中所流淌的血液在顏色上是有一些差異的。動脈中血液顏色為鮮紅色，在靜脈中更偏向于暗紅色，出現這一現象的原因是什么呢？在觀察手臂血管之后學生對于生物知識的學習有了一定積極性，課堂氛圍較為活躍。

學生：這主要是由于動脈血中氧氣的含量更多。

教師：那么大家思考一下，是不是動脈中所流經的血液一定是動脈血呢？那靜脈中所流動的血液是不是一定是靜脈血？

學生：不一定。

教師：如果大家說不一定那么如何才能證明這一點呢？教師應當認識到學生之所以說出不一定是由于慣性思維的影響，因此教師需要讓學生能夠自主解決這一問題，才能加強學生對知識點的了解程度。教師要求學生以小組合作的形式進行探討和交流，分析為什么答案是不一定。為了能夠提高學生的合作效率，對學生進行適當引導，要求學生結合書中53～54頁的內容，對這一問題進行研究。

教師：那接下來大家回答一下自己工作討論的結果。

學生：動脈中所流經的血液不一定是動脈血，在肺動脈中流淌的是靜脈血在肺靜脈中所流淌的是動脈血。

教師：那么大家來歸納一下體循環和肺循環的過程是哪些呢？

學生：體循環由左心室——主動脈——各級動脈——全身毛細血管網——各級靜脈——上腔靜脈，下腔靜脈——右心房。肺循環由右心室——肺動脈——肺部毛細血管——肺靜脈——左心房。

3.案例分析

本節課堂所學習的內容難度較大，因此在學習之前先回顧了上節課的內容，在課堂教學過程中，利用結合生活經歷和小組合作的方法對學生實施教學，取得了良好的教育效果，課堂教學效率提升，教學氛圍較為活躍。通過本節課的學習，很多學生對于生物學習的興趣大幅度提升，學生對于血液循環知識的掌握程度提高，總體來講，本節課的教學效果較好。

4.案例反思

4.1 利用問題引導學生展開深入思考

生物知識學習難度較大，在學生學習過程中會出現較多的問題，教師應當重點分析學生可能會存在的問題，并在教學過程中通過問題的形式引導學生不斷進行深入思考。在本節課教學過程中，教師提出了多種不同的問題，例如為了復習上節課學習內容，提出了心臟結構包括什么這一問題。為了讓學生能夠了解血液循環過程中動靜脈的差異，教師要求學生思考自身血管顏色差異的原因。通過不斷地設置各種問題，可以讓學生形成探究意識，但需要注意的是問題難度不宜過高或者過低，應當按照循序漸進的原則，根據從簡單到復雜的原則設置問題，才可以減少學生抵觸情緒和畏難情緒的產生。

4.2合理利用合作學習模式

在本節課教學過程中利用了合作學習的模式，讓學生針對教師所提出的問題進行分析和交流，使得課堂上的教學氛圍處于極其活躍的狀態，學生的學習效率大幅度提升，能夠主動在小組內提出自己的想法和意見。在進行合作過程中，教師也參與到了合作指導中，了解學生的合作討論進度，對學生存在的認知誤區進行及時指導。在合作學習過程中學生需要共同合作完成教師所布置的任務，教師教學任務的布置質量會直接影響到學生合作活動開展的有效性。因此教師需要結合教學內容設置探究性的教學任務，能夠調動學生思考和探究的積極性，激發學生的學習意識和探究欲望，促使學生能夠在小組內不斷進行交流和討論，激發學生思維火花的碰撞。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49