巧設計，妙安排，推動學生讀整本

吳利芬

隨著信息時代的飛速發展，國家大力提倡發展學生核心素養，人們不斷反思網絡時代閱讀碎片化、淺表化、功利化等問題。教育部新修訂的部編版新教材非常重視整本書閱讀，提倡指導初中生進行整本書閱讀、深入閱讀。?但對于一線教師而言，整本書閱讀是一個“知易行難”的話題。本文擬以《簡·愛》為例談談教師在整本書閱讀中“巧設計”“妙安排”的推動作用。

《簡·愛》是部編版教材九年級下冊推薦的必讀名著，是一部影響深遠的外國小說。教材要求閱讀外國小說要關注小說的基本元素，以此引導學生深入品讀全書內容。教材也提出了“專題探究”的建議，幫助學生深入地咀嚼書本的情節，更全面和準確地把握人物形象和小說主題。

一、靈活安排閱讀時間

閱讀教學的本質是多重對話。師生在與文本對話、與作者對話和相互對話中，交換彼此的閱讀體驗，建構知識，形成理解。對話的基礎是有效參與，只有積極主動、有所準備地投入其中，才能保障教學效果。但是九年級的師生課業負擔重，中考壓力大，很難抽出時間認真讀完整本《簡·愛》，基于以上考慮，我建議將九年級下冊的這部推薦名著提前到九年級的寒假，甚至八年級的暑假來讀。這部外國小說有跌宕起伏又扣人心弦的故事情節，命運多舛卻越挫越勇的孤女簡·愛能勾起初中孩子讀書的欲望。整本書的內容和文字量對初中的學生來說，都是相對比較好駕馭的。

當然，學生脫離了教師的陪伴和指導，可能會敷衍塞責甚至不讀。所以，教師需要提前制定清晰的分階段閱讀計劃，提出具體的要求，讓學生的整本書閱讀有抓手、有目標。

接下來就是為期兩周的專題閱讀。長時間、有深度的專業閱讀，需要學生投入，更需要教師精心設計，引導學生步步深入。只有將名著的整本書閱讀從“課時觀”改為“課程觀”，敢于將課上的“專題閱讀”和課下的“自由閱讀”相結合，讓學生既能跟著教師集中地讀、專注地讀、反復地讀，又可以在課下根據自己的興趣、能力自由地讀，有選擇地讀，那么名著閱讀的可操作性才會產生。

二、巧妙設置閱讀引導

完成整本書閱讀后，從什么角度，用什么方式再激起學生的閱讀熱情。這就要靠老師的巧妙設計和引導了。

第一周，組織學生進行“小說要素閱讀分享”，將學生分為三個小組從以下三個方面進行研讀：

①梳理小說情節結構，指導繪制情節結構圖。

②分享小說中主要人物形象，指導制作人物卡片。

③引導質疑：為什么《簡·愛》問世以來經久不衰？（社會環境）

第二周，我將組織學生進行《簡·愛》影視作品經典片段配音朗讀，感受經典魅力。再此基礎上再回到原著分項目對小說人物和主題進行深入探討，師生共讀突破閱讀難點：多角度歸納小說主題。

通過開學兩周的引導和進一步閱讀，教師推動學生從“讀過”向“讀懂”又邁進了一步。在語文教學中，“讀過”是“讀懂”的基礎，沒有對文本內容的熟悉，何談深度理解？但“讀過”和“讀懂”畢竟不同。毫不夸張地說，做好文本分析，實現“讀懂”的目標，是語文教學的關鍵所在，是語文教師的核心價值。在這兩周的引導閱讀、專題閱讀中，教師帶領學生從小說的問題特征出發讀，從經典影視作品的角度出發讀，一方面是點燃學生閱讀的熱情，另一方面是為了給學生打開一扇外國小說閱讀的窗戶：借助多媒體手段進行深度閱讀。

三、勾連所學拓展寬度

完成了整本閱讀和主題閱讀，閱讀不可謂不深入，研討不可謂沒有價值。但，僅僅這樣就夠了嗎？九年級的學生應該要有更寬的閱讀思維。

有思于此，我設計了下面的教學內容：請結合《簡·愛》和推薦的課內外文學作品探討以下主題，選擇其一寫成小論文，在課堂上分享、辯論。

①人應該如何面對孤獨？如何在孤獨中實現自我成長？

②人應該如何對待身邊的各種各樣的人？如何在他們的幫助下實現自我成長？

③人應該如何選擇伴侶？你心中的美好愛情是怎樣的？

我將以主題①為例談談活動的開展。

（一）前置積累

1.整本書閱讀：分章節完成《簡·愛》的整本書閱讀，完成情節梳理（思維導圖）、人物形象分析（人物關系圖及人物卡片）、社會環境學習探究（知人論世小冊子）。

2.主題閱讀及拓展閱讀：

（1）以“簡·愛如何面對孤獨”為主題，在名著中找到相關章節，概括情節，尋找并記錄簡·愛面對孤獨的態度。完成“簡·愛之孤獨”讀書表。

（2）通過課內外推薦篇目的閱讀，思考人應該如何面對孤獨。完成“我賞孤獨”讀書表。

課內推薦篇目（含名著）：名著《駱駝祥子》、《平凡的世界》;課文《老王》、《孤獨之旅》、《漁家傲》（李清照）、《卜算子·黃州定慧院居作》（蘇軾）

課外推薦書目：經典童話《灰姑娘》、《丑小鴨》、梁衡散文集《把欄桿拍遍》

（二）活動流程

環節一：尋找“簡·愛之孤獨”

上周老師提出了“簡·愛是否孤獨”這個問題，同學們都很有興趣，今天我們就一起走進名著來看一看吧！師生一起回顧名著內容，明確簡·愛感受到孤獨的情節內容，繪制“簡·愛孤獨之旅”線路圖。

環節二：研讀“簡·愛之孤獨”

1.我讀我秀。圍繞著本課時主題，給出三個項目，學生分組進行研討并上臺展示。要求：結合名著具體情節和描寫，言之有理，自圓其說。

項目一：探因簡·愛之孤獨;項目二：簡·愛如何面對孤獨;項目三：孤獨教給簡·愛的。

2.我聽我評：學生互聽互評，教師點評分享。

環節三：領悟“人生之孤獨”

1.我悟我成長。

有同學說，簡·愛的經歷多像童話故事里的丑小鴨啊！一次又一次陷入孤獨，卻一次又一次奮力奔跑。是啊，孤獨是我們人生中繞不開的一個話題，很多優秀的文學作品都探討過這個話題。通過前段時間的閱讀，同學們又對“孤獨”有些什么思考呢？請以“我說孤獨”為題，結合你看過的課內外推薦篇目，說說你對孤獨的看法。

2.師說師分享。

這樣的課堂，教師看似“無備”，實則“有備”，看似“無序”，實則“有序”。學生能從真實的對話中發現有價值的思想、生成有意義的知識，能在無拘無束的討論中增進興趣，領悟讀寫的方法，教師又何必“勞神苦思，代百司之職役哉”？

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成正確的審美

意識。經典作品的整本書閱讀更應該引導巧設計，妙安排，推動自主閱讀。7F5FB92B-4FEE-4F9A-8598-438DACD18111