幼兒園自主游戲中幼兒的主體體現(xiàn)

張蓉蓉

摘要：幼兒的自主游戲在幼兒園所生活中占據(jù)了大量的時間和空間，為幼兒的發(fā)展提供了新的可能性，能夠有效促進(jìn)幼兒的素養(yǎng)的表達(dá)和達(dá)成，是幼兒教師教學(xué)的重點之一，故本文我就從幼兒園自主游戲中幼兒的主體表現(xiàn)為切入，重點談?wù)勅绾伪ＷC幼兒的主體性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;主體性

前言

自主游戲的關(guān)鍵是幼兒能夠做到自主，在游戲中能夠做到享受游戲、和同伴互動、以及在游戲中自主學(xué)習(xí)和探究，自主游戲中幼兒能夠收獲到源源不斷的成長，所以教師要做到正確認(rèn)識自主游戲中幼兒的表現(xiàn)形式，做到理性陪伴和引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行自主游戲的完成。

一、幼兒在自主游戲中的獨(dú)處和互動表現(xiàn)形式

在自主游戲的過程中幼兒很容易和別人發(fā)生互動，教師在引導(dǎo)和陪伴幼兒的情況之下，應(yīng)該合理的看待幼兒的互動形式，明白自主游戲中幼兒可能出現(xiàn)的狀況，以此保護(hù)幼兒在自主游戲中的自主性。

（一）主從互動

幼兒活動過程中，性格更加外向活潑的孩子往往會扮演“組長”的角色，對團(tuán)隊的其他成員進(jìn)行帶領(lǐng)和組織。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的社會化組織能力，而且還能讓其他同伴跟隨組長的安排進(jìn)行有序的活動。

（二）協(xié)同互動

協(xié)同互動的游戲模式，是幼兒活動中最常見的一種方式。幼兒通過參與游戲而和其他同伴進(jìn)行互動交流，以互相協(xié)商、討論來選擇游戲的形式和所需要的材料。這種方式能夠最大化的發(fā)揮幼兒的想象力和參與感，在交流中設(shè)計更多類型的游戲情節(jié)和游戲角色。

（三）模仿互動

模仿是僅次于協(xié)同互動的一種游戲模式，老師通過引導(dǎo)幼兒模仿他人的游戲玩法和參與形式，來逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其他性格更加勇敢、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的同伴身上的優(yōu)點，在模仿的過程中獲得自我能力和意識行為的提升。

二、幼兒自主游戲中的自主性保護(hù)的策略

（一）尊重幼兒主體，吸引幼兒參與

由于傳統(tǒng)的管理中，老師們大多為了保證幼兒在活動開展過程中的安全問題，在開展幼兒同伴互動的時候，極少開展自主游戲，著不僅約束了幼兒發(fā)展的空間，而且讓幼兒在活動中無法進(jìn)行有效互動。因此，在滿足幼兒自主能動性的基礎(chǔ)上，老師需要將自主游戲主體的位置歸還給幼兒，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主游戲。同時，老師需要結(jié)合幼兒成長的個體差異，有的孩子組織能力較弱、有的孩子對游戲充滿積極性，老師需要將幼兒的這些點在游戲的過程中進(jìn)行成分的激發(fā)，提供相互交流的空間和機(jī)會，讓他們在游戲中相互帶動、相互促進(jìn)。比如，老師可以在自主游戲中將幼兒進(jìn)行分組，然后讓他們以小組為單位進(jìn)行“丟手絹”的游戲，在游戲中逐漸培養(yǎng)起團(tuán)隊的親密感和凝聚力。其中組織能力較強(qiáng)的孩子可以統(tǒng)籌游戲的整個過程，感興趣的孩子會積極的響應(yīng)，然后帶動其他性格較為內(nèi)斂的孩子參與進(jìn)來，讓他們在交流互動的過程中構(gòu)建起和諧的同伴關(guān)系，從而在游戲中感受到快樂，滿足個人成長的心理需求。

（二）拓展活動空間，促進(jìn)同伴互動

游戲空間的開放程度也對幼兒的互動情況具有關(guān)鍵的影響作用。目前的幼兒園環(huán)境設(shè)置大多是結(jié)合幼兒的性別設(shè)計的，女生大多喜歡“過家家”“菜市場”等較為生活化的場景，而男生大多喜歡“建筑場”“打戰(zhàn)區(qū)”等競賽類的地方，男生女生喜歡的環(huán)境結(jié)合起來，就是一個小型的社會。傳統(tǒng)階段，幼兒的活動區(qū)域往往因為男生和女生的性別不同而被限制在了特定的環(huán)境中。因此，老師可以將男孩女孩喜歡的場景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，以此來拓展幼兒的活動空間，讓他們能夠在更加廣泛的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行同伴互動。比如，“建筑場”回來的小工人可以帶著“菜市場”買回來的食品，去“過家家”的小主人家里做客。老師通過將游戲區(qū)域進(jìn)行結(jié)合，而后擴(kuò)大，讓各個區(qū)域內(nèi)的幼兒們能夠加強(qiáng)相互之間的交流和互動。同時，為了避免幼兒因為交往的增加而出現(xiàn)矛盾，影響游戲安全性，老師需要在游戲開始之前告知孩子們相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓孩子們在角色扮演中增強(qiáng)責(zé)任意識和代入感，從而讓幼兒能夠在感受游戲帶來的快樂的同時，保障自身和同伴們的安全。

（三）加強(qiáng)幼兒引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒階段的游戲其實也是教育的一種方式，需要讓幼兒在玩耍中得到思想和行為上的發(fā)展提升。因此，老師可以在設(shè)置游戲的時候，結(jié)合幼兒成長初期的模仿能力，為孩子們提供相互模仿的對象，通過發(fā)揮榜樣的力量來幫助幼兒們形成正確的行為習(xí)慣和基本的能力。比如，部分幼兒由于與同齡人相處的經(jīng)驗較少，在游戲中會缺乏一定的勇氣。這時老師可以通過引導(dǎo)的方式，讓他們逐漸融入游戲環(huán)境之后，模仿其他性格較為開朗外向的同伴來開展活動，同時對于他們的勇敢和努力進(jìn)行表揚(yáng)，以營造一個良好互動的游戲環(huán)境。

結(jié)束語

幼兒的自主游戲中形成的能力對于幼兒階段孩子身心健康成長具有不可忽視的作用，為幼兒的發(fā)展提供了一個健康而舒適的環(huán)境。因此，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自主游戲的關(guān)鍵性，要引導(dǎo)幼兒在與同伴交流的過程中，逐漸形成團(tuán)隊意識。老師在游戲中也需要加強(qiáng)對幼兒個性的引導(dǎo)，讓幼兒在在自主游戲中充分發(fā)揮自身的自主性和參與感。提高幼兒自主游戲的體驗感和獲得感，從而增加幼兒的游戲樂趣、游戲?qū)W習(xí)和輸出能力。

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