初中生歷史思維能力提升策略研究

陸海燕

歷史與歷史學是不同的概念。歷史是指人類社會的發展進程，包括過去發生的、客觀存在的事情;歷史學是指客觀世界運動發展的過程，它涵蓋歷史事實、概念及歷史觀等內容，具有追尋歷史事實，探究歷史發展規律，總結歷史經驗的社會功能。中學歷史課程承載著歷史學的教育功能[1]，是人類文化傳承和發展的重要組成部分，也是提升學生文化素質的基礎。但如何有效的開展歷史教學，提升教學效率，讓學生掌握歷史知識、具有良好歷史學科核心素養，仍是歷史教學的困境。其主要原因在于，教師在具體教學實踐中只注重歷史知識，忽視歷史概念和歷史觀。歷史概念和歷史觀不僅是培養歷史思維能力的核心，也是歷史學科教學的根本。本研究針對初中生的特點，通過對歷史思維組成要素的深入分析，初步構建歷史思維能力提升的培養策略。

一、歷史思維的內涵

歷史思維是近年來國內外歷史教學研究者們所關注的焦點，其研究源于歷史教學，是伴隨著20世紀70年代英國所發起“新歷史科（New History）”運動而產生的。[2]20世紀90年代末，才有學者對歷史思維的內涵和教學應用進行較為系統的論述。[3]

1.知識說

此研究以學生學習歷史知識為核心，強調學習歷史知識的方式。歷史思維是透過史料在對史實的認識過程中構建的、具有轉換特色及相對穩定的思維認知系統;[4]歷史思維是“解釋”，即學習者對歷史知識的理解，使用的方法為感知、理解和判斷;[5]能根據歷史事物的發展進程對歷史事件加以描述，把實際發展的全部內容、大量的偶然事件、各種迂回曲折的細節等，按照時間順序展現出來。[6]

2.能力說

此類研究注重學生歷史知識的運用，認為歷史思維是人們具有認識過去、現在并能夠預見未來的智力活動;[7]歷史思維是學生具有能根據歷史唯物主義觀點進行觀察問題、分析問題的能力。[8]

3.素養說

此類研究注重歷史學科素養，認為歷史思維是人們再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析評價歷史客體的一種素養;[9]歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。[10]

綜上所述，可看出歷史思維的內涵是逐步完善的，歷史思維不僅是閱讀或講述歷史故事，它應以培養學生的歷史學素養為根本，使學生能夠跨越時空思考，獲得新體驗;它還是學生在充分領會關于發生了什么的知識（歷史事實、歷史經驗）、歷史內容的識（歷史概念，如民主、制度及革命），及歷史學科知識（歷史觀）的基礎上，所形成的一種思維方式與能力。

二、歷史思維的關鍵特征

20世紀80年代末，為提升和發展學生歷史思維，英、加、法、美等國的歷史學者針對本國的社會現狀及發展情況進行了系統研究，陸續將歷史思維能力的培養寫入歷史教學核心目標之中，并提出了不同的歷史思維模型，其中加拿大政府實施的歷史思維模型最為典型。

1.加拿大歷史思維框架

加拿大學者于2004年提出歷史思維六要素學說[11]，并以此構建了歷史思維評估框架基準。該框架體系成為了諸多學者研究歷史思維素養的藍本。因語言差別和獲取資源方式的不同，導致對框架的認知產生了偏差。為此，本文在尊重原文論述的基礎上，通過綜述不同學者的研究成果，重新進行梳理，并將六要素原文表述加以標注，如表1所示。

國內學者對六要素的翻譯有所不同，如將“Historical Agency”譯為歷史原動力;[12]把“Empathy（historical perspectivetaking） and Moral Judgement”拆分為歷史視角和道德判斷，而忽略了“Historical Agency”;[13]還有學者忽視了認識論，只關注歷史證據等。因此，上述研究為進一步探究歷史思維能力的關鍵特征提供基礎。

2.歷史思維的關鍵特征

唯物史觀、時空觀念、史料實證與歷史解釋的能力是歷史思維的基礎。唯物史觀是諸素養達成的理論保證;時空觀念是諸素養中學科本質的體現;史料實證是諸素養達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求。著名的歷史教育家卡雷特羅在參考歷史思維六要素學說的基礎之上，結合多年歷史教學實踐經驗，構建了評價學生掌握歷史思維能力的七個關鍵指標。[14]

（1）能夠使用證據來證實或反駁過去的單一事實陳述，以此來檢驗學習者對歷史事實與真相的掌握程度;

（2）理解歷史記錄不是過去的復制品，也不是單一事實陳述的簡單集合，以此來檢驗學習者對歷史是什么的知識掌握程度;

（3）想象一個虛擬場景，以及一個無法分享的價值觀和信仰，以此來檢驗學習者對歷史移情能力的掌握程度;

（4）精確地定義抽象概念，并演示這些概念的含義如何隨時間而變化，以此來檢驗學習者對歷史概念的掌握程度;

（5）考慮歷史事件的因果關系，從而發展關于過去事件的原因和影響的假設。這種思維方式意味著需要考慮不同層次的分析（例如，事件的某些政治影響可能源于宗教原因），這增加了復雜性，有時與時間維度相結合，以此來檢驗學習者對歷史認識論的掌握程度;

（6）研究假設與事實相符的程度，同時理解現實是復雜的，并且總是能夠找到并考慮反駁，以此來檢驗學習者對歷史道德判斷的掌握程度;

（7）分析時間變化（和連續性），包括理解與時間相關的概念，如持續時間，以此來檢驗學習者對歷史學素養的掌握程度。

三、提升歷史思維的策略構建

初中階段學生的認知結構初步成熟，學習和思維具有目的性、精確性和概括性，正由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，是形成正確價值觀和人生觀的關鍵期。因此，這個階段的歷史教育教學，應強化其歷史思維培養，使其在認識歷史事實的基礎上，正確地理解歷史概念，形成正確的歷史觀。為更好地培養學生的歷史思維，本文結合歷史思維能力的關鍵特征與教學實踐問題，借鑒學習科學中最新的有關歷史教學研究成果，初步構建了提升歷史思維的策略。EC404019-D74E-45FD-A14E-4EF839164A6E

1.充分考慮學生原有的生活基礎和知識儲備

初中生已具備了一定的生活經驗和認知基礎，且其想法都是基于自身對世界的認知和經驗，他們會把這些關于歷史是什么的隱性觀念帶到學校，這些觀念具有雙面性。教師要了解學生的原有生活基礎和歷史知識儲備的最好方法是運用對比教學策略，即教師針對具體知識點，通過引入與學生生活息息相關的事物，展開對相似歷史事件的分析。結合學生對當下事件的分析與解讀，以了解其知識儲備，為進一步分析歷史事件提供參考。

2. 為學生提供歷史概念結構和工具

學生掌握歷史概念與工具，并運用歷史概念去分析歷史事件，處理日常政治生活中的突發事件是歷史思維的重要目標。歷史概念有許多不同的含義，教師要圍繞歷史概念排列歷史事實知識，有效的組織和操作事實知識，為學生形成歷史思維提供基礎。

歷史關乎人與事件，但這些是半明半暗的，這就要求學生掌握深刻的事實知識。因此，學生要掌握變化的歷史概念，修正迷失的概念（Misconcepts）。例如，學生把革命理解為人與人之間的簡單對抗，而不是影響社會各個方面的結構性變化，理解社會變革過程中涉及的概念框架——新石器時代革命和從封建主義向資本主義的過渡——需要掌握在經驗現實中隱性的概念。這些歷史概念和理論具有內在變化的性質。學生把歷史理解為一個越來越復雜的概念網絡，在此之中，不同的元素是相互聯系的，每一個社會和歷史的現實都是通過與其他方面的關系而動態定義，在教學實踐中通過概念圖、知識樹來建立歷史概念圖，再在此基礎上建立脈絡圖。

3.提升學生的歷史元認知能力

歷史元認知是指學生在有限的范圍內獲得和完善信息所需的概念工具，直到他們明確意識到自己在做什么，其可以幫助學生通過定義學習目標和監控自身學習的進度來控制自己的學習，協助其確定目標。例如，為了確定某一來源在一個目的上是可靠的，但在其他目的上是不可靠的，或者為了確定某一來源可以提供不顯示的事物的證據，學生不僅必須能夠得出推論，意識到他們正在這樣做，并使這些推論成為意識的對象，這些對象是根據規則進行評估的，這就是歷史元認知能力。

歷史思維的提升是一個系統性的教學過程，涉及教學的方方面面，學生以真實的歷史為基礎，在逐步理解歷史概念、掌握歷史分析方法，形成歷史觀這一過程中形成思維。本研究僅從分析歷史思維的構成要素以及關鍵特征入手，提出了培養學生歷史思維的三個策略，還需要通過具體的教學實踐加以驗證和完善。

【注釋】

[1][10]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂），北京：人民教育出版社，2020年，第1、4頁。

[2]鄭流愛：《關注歷史知識、歷史思維與歷史理解——英國“新歷史科”探析》，上海：華東師范大學出版社，2007年，第67—71頁;Seixas， P.：A Model of Historical Thinking， Philosophy of Education Society of Australasia， 2015， P1-13. 馮麗：《加拿大歷史思維項目探析》，新疆師范大學2014年碩士學位論文，第3、5頁;

[3] [5]武守志： 《論歷史思維》，《西北師大學報（社會科學版）》1989年第4期，第31—37頁。

[4]冷岫：《關于歷史思維模式的斷想》，《學習與探索》1988年第2期，第130—134頁。

[6]毛愛華： 《中學歷史教學應注重培養學生的歷史思維與邏輯思維的能力》，《歷史教學問題》1988年第5期，第46、47、49頁。

[7] 任之初：《提高認識 更新觀念 研究教學——關于培養學生歷史思維能力的思考》，《歷史教學》1992年第5期，第30—34頁。

[8]劉立新：《歷史教學與歷史思維》，《四川師范學院學報（哲學社會科學版）》1991年第3期，第70、71、74頁。

[9]趙恒烈：《論歷史思維和歷史思維能力》，《歷史教學》1994年第10期，第23—27頁。

[11] Seixas， P.， & Peck， C.：Teaching historical thinking. In A. Sears & I. Wright（Eds.）， Challenges and Prospects for Canadian Social Studie，Pacific Educational Press，2004，P109-117.

[12]馮麗：《加拿大歷史思維項目探析》，新疆師范大學2014年碩士學位論文，第3頁。

[13]鄭士璟、張漢林：《英語國家的歷史思維能力研究及啟示》，《基礎教育課程》2019年第13期，第68—74頁。

[14] Carretero， M.， & Lee， P.："Learning historical concepts"， In Keith Sawyer （Eds.）， The Cambridge Handbook of the Learning Sciences ， Cambridge University Press， 2014， P587-604.EC404019-D74E-45FD-A14E-4EF839164A6E