重新審視職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展

教師是教育中最重要、最活躍的先導(dǎo)性因素，在同等條件下教師對(duì)于教育質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)的影響起著決定性作用。新職教法規(guī)定：國(guó)家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)地位。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)源加以明確：一是職業(yè)教育師范院校和其他設(shè)立相關(guān)專業(yè)的高校，二是企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員或特殊技能人員經(jīng)過(guò)教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格者，三是職業(yè)學(xué)校可以直接聘用需要的高技能人才，鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)參與職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。職業(yè)教育及其教師隊(duì)伍多元化、社會(huì)化的特點(diǎn)決定了其專業(yè)化的基礎(chǔ)，從社會(huì)性訴求到社會(huì)化變革，這也是黃炎培先生曾大聲疾呼“得之則生”的生命力和特色所在。

“雙師型”教師在新職教法中未提及。筆者認(rèn)為，一方面，職業(yè)教育教師來(lái)源比較寬泛、多樣，強(qiáng)調(diào)“雙師型”會(huì)造成一些限定，不利于職業(yè)教育的大力發(fā)展;另一方面，對(duì)“雙師型”概念的理解還缺乏高度共識(shí)，且外延豐富復(fù)雜，進(jìn)入法條還不成熟。但這并不影響我們對(duì)“雙師型”的研究與實(shí)踐，特別是職業(yè)教育師范院校，培養(yǎng)具有專業(yè)化素質(zhì)的職業(yè)教育教師是其核心使命，“一體化”“雙師型”這些具有廣泛實(shí)踐影響和豐富認(rèn)知基礎(chǔ)的職業(yè)教育教師人才培養(yǎng)模式符合創(chuàng)新專業(yè)化發(fā)展之意。作為專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的院校，主責(zé)主業(yè)是為各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)骨干力量，要主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展和改革需要，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，無(wú)論側(cè)重理論教學(xué)、還是實(shí)踐教學(xué)，教師的知識(shí)水平和專業(yè)能力特別是專業(yè)技能應(yīng)高于（至少是達(dá)到）培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)要求。而隨著教師學(xué)歷提升，理論與技能水平應(yīng)同步提升，不可偏廢（校企合作、校校聯(lián)合等方式可以彌補(bǔ)不足）。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以實(shí)踐為本，理想的理論與實(shí)踐的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是，實(shí)踐需要科學(xué)的理論與方法、理論要指向和指導(dǎo)實(shí)踐。這也是培養(yǎng)“一體化”“雙師型”教師的實(shí)踐依據(jù)和邏輯起點(diǎn)，這個(gè)方向仍需加強(qiáng)和改進(jìn)，絕不能削弱和動(dòng)搖。

我國(guó)作為世界上首屈一指的人口大國(guó)、制造業(yè)大國(guó)，正朝著教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，職業(yè)教育教師承擔(dān)著為國(guó)育才的繁重又光榮的任務(wù)。師者，生之模范也。他們讓學(xué)生更懂自己、更懂社會(huì)、更好地服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓其所學(xué)所能在社會(huì)上找到更適合的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓社會(huì)和自己變得更強(qiáng)大、更美好。面對(duì)青春勃發(fā)的新一代，做好學(xué)生發(fā)展的工匠之師、人生導(dǎo)師，專業(yè)化不僅表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)方面，更需要教師對(duì)職業(yè)及其教育真懂、真愛(ài)，有真本領(lǐng)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生潛在能量的火苗，引導(dǎo)他們投身職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，讓接受職業(yè)教育的人吃得開(kāi)、吃得香。誠(chéng)如是，于國(guó)于家于己善莫大焉。

（盧雙盈? ?天津市科協(xié)副主席、教育部特聘職教專家）C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB