尋找課程建設引領與現實問題解決的結合點

編者按

今年3月下旬，教育部印發《義務教育語文課程標準（2022年版）》。2022年版課程標準對2011年版課程標準進行了修訂完善：一是基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求;二是優化了課程內容結構;三是研制了學業質量標準;四是增強了指導性;五是加強了學段銜接。為了幫助廣大一線教師準確理解把握2022年版課程標準的新理念和新要求，準確理解把握其變與不變，本期集中刊發四篇解讀性文章。

上海師范大學中文系鄭桂華提出，較之2011年版課程標準，2022年版課程標準的課程理念有不少變化，并深入分析了2022年版課程標準課程理念的確定依據、具體要點及要點之間的關系。西南大學榮維東、于澤元對2022年版課程標準的“教學建議”作了較全面解讀，從課程目標、課程內容、情境設計、教學方式和信息技術應用等方面分析了其教學原則和要求。華中師范大學教育學院郭元祥、湯雪平基于2022年版課程標準提出，語文課程發展學生核心素養、實現學科育人功能，必須樹立學科互涉的語文課程觀或學科觀。西南大學教師教育學院董小玉、李林原較全面地闡述了2022年版課程標準的“不變”與“新變”，并分析了其可能給語文教育帶來的影響。希望這幾篇文章對大家理解、把握并落實2022年課程標準有所助益。

【關鍵詞】義務教育語文課程標準，課程理念，語文核心素養，學習任務群

如果說課程標準是一門學科課程建設的綱領，那么課程標準中的課程理念便是綱領的綱領，對學科課程改革起著確定起點、引領方向的作用。與2011年版課標相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標準”）的課程理念有不少變化，其中圍繞語文核心素養架構課程目標體系，用學習任務群組織課程內容等主張，都有很大的突破。2022年版課程標準中課程理念的確定依據是什么？有哪些具體要點？各要點之間是什么關系？理解這些對正確把握新課標精神、合理進行課程實施無疑有提綱挈領的意義。

一、從課程改革的高位回答語文

課程建設的關鍵問題課程理念作為一門學科課程的建設方向，要回答影響該課程的關鍵問題?；A教育改革的關鍵是回答“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，而語文學科建設則需要進一步思考，在育人的問題上，語文學科面臨什么特殊的背景，應滿足社會對人才素養的哪些新的需求，還應該盡量吸收近一段時期以來課程研究的公共性成果。只有如此，才能使制定出來的課程標準占據課程改革的制高點，為未來一段時期的課程建設提供可靠依據。

1.語文課程設計的社會生活背景

20世紀下半葉以來，人類社會生活發生了翻天覆地的變化，其顯著特征是知識量激增、信息環境紛繁、社會事務更趨復雜，這給語文學科課程設計及教育規劃帶來了新課題。隨著社會生產力的大幅提升，人類投入知識生產的人口比例大大增加，知識總量呈爆炸式增長，知識傳播方式也發生了革命性變化。知識量激增與學習時間有限的矛盾日益凸顯，以幫助學生掌握更多知識為目的的課程設計理念遇到了巨大挑戰，因此選擇什么樣的知識、以怎樣的形式把知識組織為語文課程變得比以往更加重要。

信息技術廣泛介入社會生活，人類獲取知識的方式、閱讀的方式也發生了很大變化，這給傳統語文學習方式帶來挑戰。比如借助網絡媒體，學生可以隨時接觸到新鮮的文本、新銳的說法以及新潮的表達方式，因此以權威文本為閱讀對象、以課堂學習為主要時空、以從教師講解中獲取知識的語文學習方式漸漸失去吸引力和價值。此外，新的傳播媒介、新的交流平臺、新的文本類型不斷涌現，人們接觸的信息渠道多、信息量大、信息內容蕪雜，信息的不確定性也在增加，與之相伴而來的碎片化閱讀、淺閱讀、娛樂化閱讀以及表情包式的新表達大量侵入傳統的語文陣地，因此語文課程如何讓學生學會選擇、學會主動學習，引導學生專注于經典閱讀、投入于主動探究，就變得更加重要。

青少年的學習環境及整個成長環境發生了許多變化，對語文課程造成了多重影響。一方面，隨著物質生活的豐富和觀察視野的開放，新一代青少年個人發展的選擇更多，生活觀念比前幾代人也更多元，這給整齊劃一的學習目標、學習方式帶來沖擊;另一方面，還存在以市場為主導的現代生活對人的精神生活空間造成的擠壓，生活變革節奏加快帶來的與傳統文化的疏離，跨文化交流增多帶來的文化認同等問題。因此，語文課程充分發揮“人文性與工具性統一”的優勢，更好地承擔起文化育人的功能，既可助力學生的個性選擇和精神成長，又利于傳承整個民族的優秀歷史文化，也是語文課程的重要職責所在。

20世紀下半葉以來，認知科學的發展也帶動了學習理論和課程觀的嬗變。對學科課程建設影響最大的無疑是20世紀末流行起來的建構主義和21世紀初的機器學習理論。建構主義認為，“學習是意義建構的過程，而不是知識傳授的過程”;“意義建構是活動參與者之間的社會協商過程”，“學習就是對話”;意義建構與環境有關，人們“關于世界的信念和知識受到共同體及其信念和價值觀的影響”。[1]以建構主義為主的理論催生出諸如探究性學習、情境學習、對話理論、學習共同體等探索熱點。2016年和2017年，采用新算法設計的機器人阿爾法狗（Alphago），經過簡短自我學習便先后輕松戰勝兩位人類最強棋士。這一事件預示，在一個開放的知識體系中，以窮盡知識為目的、以線性知識排列為路徑的課程建設思路已經走到盡頭，代之而成為主流的是以優化策略為主要目的的自我主動學習，由此帶動了深度學習理論、關聯理論的流行。

2.課程標準設想的應對之策

20世紀末以來國際課程改革的總體趨勢是，課程目標更強調概括性和生成性，學習內容更強調豐富性和整合性，學習環境更強調情境性和實踐性，學習過程更強調自主性和關聯性，所有這些特點又都指向育人需要。新時代背景下的語文課程不可避免地要對這些問題作出回應，而課程理念的針對性和解決問題的可能程度，在很大程度上影響課程的價值。88FC1879-83E7-43F5-8934-B5810FDB5406

2022年版課程標準在課程理念中明確提出：“以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系”，從學習目標的層面回應了時代與社會的要求;“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，從課程內容組織層面回應了時代與社會的要求;“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”，從學習內容和資源層面回應了時代與社會的要求;“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務……促進學生自主、合作、探究學習”，從學習方式層面回應了時代與社會的要求。[2]課程理念還專門強調了課程評價的導向作用，要求“重視過程性和整體性”，以保證核心素養課程理念的落實。在五條理念中，關于核心素養培養的課程目標理念居于核心地位，其他如整體規劃課程內容的理念、促進學習方式變革的理念、以課程評價促進學生學習的理念，也才會具有實際意義。

“素養”的界定是學校教育從“知識傳遞”轉向“知識建構”的信號，標志著我國學校的課程發展進入了新的階段。[3]2017年高中語文課標和2022年版義務教育語文課標都以培養語文核心素養為核心理念，也意味著我國的語文課程建設從整體上邁入核心素養階段。

二、在繼承以往語文課程建設經驗的基礎上創新

語文核心素養和學習任務群是2022年版課程標準中的兩個新概念，它們所代表的目標、課程整合、實踐取向、自主學習等課程理念，其實早有萌芽，從課程建設歷程中可以看出清晰的發展脈絡。理解這一點，不僅能更準確地把握課程標準的精神，還能減少教師對新課標的陌生感，找到新課程實施與既有經驗的結合點。

1.語文核心素養：二十年來語文課程目標的提煉與重構

回顧我國語文課程發展史尤其是二十年來的探索史便可發現，語文課程目標從知識向素養的轉變并非始自今日，課程理念對素養的表述明顯經過了三個階段。為了糾正教學大綱時期課程存在的知識取向的偏差，2001年版課程標準的課程理念中首次使用“語文素養”概念;2011年版課程標準沿用了“語文素養”概念，但對具體內容作了一定調整;2022年版課程標準的理念部分直接表述為“核心素養”。從語文素養到核心素養，其實不僅是修飾語的變化，其內涵也有不小的轉變（詳見表1）。

“語文素養”超越知識框架的優點是內容整合與指向發展，即“語文學習指向學生終身發展的目的特點，它提醒人們應超越單純的某項學習內容和具體學習活動的優劣得失之爭，而更關注于關鍵的、綜合的素養，利于學生未來的發展”[4]。從上述三版課程標準對語文素養內涵的具體表述中，則能看出認識上的變化。

2001年版課程標準中關于語文素養的描述要素多，涉及面比較廣，但其不足是：第一，要素的平行羅列較明顯，結構性差，尤其是對語言能力的表述比較零碎，與語文素養的定義不盡相合，實施中便容易加重學習負擔;第二，沒有實施路徑的要求;第三，是從課程的角度表述目標，沒有體現學生的主體地位。

2011年版課程標準中的語文素養基本上繼承了2001年版的表述，主要變化是：對語言能力作了適當歸并，并補充了學習方法和學習習慣，對語言能力的表述更凝練;補充了文化育人的目標和要求，語文素養的要素更全面。其不足是實施路徑與學生主體仍然缺失，也沒有完全解決結構化不足的問題。

2022年版課程標準將語文素養進一步凝練為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，并強調四個方面并非孤立存在，而是綜合體現，結構性更加突出，這也是之所以稱核心素養的真正意義，“它提醒人們在知識爆炸、信息化時代背景下，在課程架構和教學內容選擇如何透過紛繁的語言現象去選擇材料、提綱挈領地組織教學內容的意義”[5]。

2.學習任務群：高中課程內容的借鑒與改造20世紀80年代末以來，語文學習碎片化、學生主體地位缺失等問題便引起了社會的批評，而倡導學習方式改變，鼓勵綜合學習、重視學生主體地位的主張便不斷成為熱點。從課程理念來看，2001年的課程標準理念第三條便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，第四條“努力建設開放而有活力的語文課程”也與此存在高度關聯;從教學實踐層面看，90年代末以來語文教育中相繼出現的探究性學習熱、對話式教學熱、翻轉式課堂熱等，都是朝這一方向的努力。但是，這些努力的成效總體上難以盡如人意。其中一個重要原因是：如果沒有以學習內容組織方式為抓手和依托，學習方式的改變不可能抽象地發生，學習的碎片化、脫離學生語言生活實際的問題也難以得到根本解決。而要克服這一局限，課程標準在學習內容組織方式上既要體現引導性，還要有一定的規定性。

2017年版高中課程標準在課程內容規劃上進行了大膽嘗試，其一是把課程目標與課程內容分開，其二是用十八個學習任務群結構課程內容。從幾年來的課程實施情況看，這一創舉在推動學習方式改革上產生了積極作用。2022年版課程標準充分借鑒了高中課標的經驗，明確“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”的課程內容建設理念[6]。

“語文任務群”是語文學習任務的集合，以任務群組織學習內容之所以有改變學習方式的作用，關鍵在于“任務”的性質。“任務”屬于社會生活話語，生活中的所謂“任務”，一般都有這樣的共同特點：第一，都是滿足真實的生活需要、為解決實際問題，不是為做而做;第二，各個環節有機關聯，指向同一個目的，不是零碎地東一把西一把;第三，都要在真實情境中通過實踐完成，不是抽象的知識認知;第四，都要綜合若干知識、能力、經驗，很少單用某一項技能;第五，都是完成自己的分內職責，不是被動地為他人。從這些突出特點來看，基于任務的學習集中了綜合學習、情境學習、探究學習、基于問題的學習、學習過程以及自主學習等學習方式的特點，便有可能在一定程度上矯正語文學習脫離生活實際、學習過程不連貫、缺少實踐與綜合以及缺少學習者主體的偏差，從根本上提高課程的綜合性和實踐性。88FC1879-83E7-43F5-8934-B5810FDB5406

而“群”的理念考慮的是不同學習任務之間的關系。按照任務群的整體理念，語文學習主要是學生完成自己的學習任務，一個學習任務內的各種要素和完成過程要有內在聯系，不同學習任務的內容和學習過程之間也應該有內在關系。任務群的層級結構圍繞語文核心素養培養目標，而核心素養培養又指向人的發展，由此帶來語文學習乃至整個語文教育的新面貌。

當然，2022年版課程標準的任務群設置，并不是完全照搬高中語文課標，而是根據義務教育階段的具體情況進行改造，將學習內容劃分為六個任務群，并將其確定為基礎型、發展型與拓展型三種功能類型，不同學段的學習內容與要求既有共性也有差異，希望通過課程內容的變革帶動學習方式的突破。

3.針對現實中的突出問題，優化課程評價思路

基于語文核心素養和學習任務群建構語文課程，為未來我國語文課程及教育改革展示了一幅理想圖景。這一理想要得以實現，當然還有賴于持續的課程政策、適用的語文教材、優質的教師隊伍以及合宜的課程評價作為保障。尤其是課程評價，會對課程理念的落實效果起到很大的制約作用。

2001和2011年版課程標準的四條課程理念，分別指向語文課程目標、語文課程功能、語文學習方式和語文教學樣態，對課程實施起著重要影響的課程評價環節缺少闡述，關于課程評價的內容則放在課程設計思路以及實施建議中。為了彌補以往課標的短板，2022年版課程標準的理念部分專門增加了一條針對課程評價的內容，其中幾層意思值得關注：第一，將課程評價從一般實施建議、評價技術要求上升為課程理念層面，突出了評價在課程要素中的地位;第二，要求圍繞核心素養確定評價內容，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場;第三，強調評價方式與核心素養培養的針對性，比如“抓住關鍵，突出重點”便與語文核心素養有關，“關注學生的學習過程”就與任務群學習有關。當然，課標雖然將評價要求提升為課程理念，探索適于語文核心素養的評價方式仍然要排除許多障礙，其中，如何將過程性評價與終結性評價聯系起來的問題、中高考測試如何體現語文核心素養的問題，便都是難點。不過，近年來中高考試卷在按專題設置板塊、情境化試題命制、整本書閱讀測試等方面已經出現由知識向素養取向轉變的苗頭，因此后續探索也值得期待。

學科課程理念是對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施及課程評價的總體設想，這些設想有的會直接表述在課標的具體內容中，比如語文核心素養觀便體現在課程目標體系中;有的則會主要落實在教材編寫環節，比如語文學習任務群的理念;有的則主要反映在教學環節和評價環節，比如關于實施的理念與評價的理念。但不管哪些內容、側重于哪個環節，都應注意課程的整體性，因為其中不少主張如課程綜合理念、轉變學習方式、加強過程評價等，已經屬于語文教育界的共識，如果零碎地落實，往往會阻力重重，對語文課程改革未必能產生多少推動作用。只有把這些理念與相應的做法置于課程改革的整體環境下統合落實，才能使其發揮出整體效應。88FC1879-83E7-43F5-8934-B5810FDB5406