探究初中培智生勞動教育的困境及對策

廖明慧

摘 要：勞動教育是學生素質教育的重要組成部分，對于特殊學校的學生來說，對其開展勞動技能教育，可以彌補這部分學生的身心缺陷，進而促進其健康品質的發展。培智初中階段是勞動技能的提升階段，勞動教育場所也從自身、學校向家庭、社會轉變，基于此，本文對初中培智生勞動技能教育的必要性進行深入分析，總結了在初中階段培智生勞動教育培養面臨的困境并提出相應的對策。

關鍵詞：初中培智生;勞動教育;主要困境;應對策略

勞動教育是學生素質教育的重要組成部分，對于特殊學校的學生來說，對其開展勞動技能教育，可以彌補這部分學生的身心缺陷，進而促進其健康品質的發展。培智初中階段是勞動技能的提升階段，勞動教育場所也從自身、學校向家庭、社會轉變，因此因加強初中培智生在家務勞動技能方面的教育，可以在培養學生自理能力的基礎上，提高學生的智力水平，對學生日后走出學校、適應社會都具有重要的實踐性意義。

一、當前初中培智生勞動技能教育中存在的主要困境

（一）教師對初中培智生勞動教育觀念的停滯

在經過小學六年的勞動技能學習，初中培智生的勞動目標已經從掌握自我服務勞動技能基礎之上提升為熟練掌握家務勞動技能。這一教學目標的提升對初中培智生的勞動技能的要求也更為深入。但在勞動技能教學中，部分教師的教育觀念仍然停滯在小學階段，主要還是從學生的自我服務層面開展教學，陳舊、簡單的教學內容導致中輕度智力障礙學生失去對勞動技能學習的興趣，在課堂上表現為無所事事;還有部分教師雖了解初中培智生的勞動教育目標，但在開展教學過程中，選擇的教學環境仍然只限于在課室內，簡單的知識傳授并不能被培智生接受，學生因缺乏實踐操作，最終一無所獲。

（二）初中培智生對勞動技能學習的困難

初中培智學生因智力低下，注意力不集中，意志力薄弱，肢體障礙等特點，嚴重影響了他們對勞動技能學習的效果。他們無法像普校學生一樣，在經過教師的講解或示范后就能學習掌握。復雜的勞動操作過程往往會讓他們頭暈眼花、顧此失彼，出現手忙腳亂等現象。

另外，初中培智生抽象概括能力差、記憶時間短暫等學習特點在一定程度上限制了他們學習效果的擴展和靈活運用，他們不善于把已經掌握的知識和獲得的經驗，適當的運用于新的情景中去，影響了學習效果的遷移。

（三）學校對勞動工具選擇的不重視

初中培智生居家勞動技能及初步職業技能的培養需要學校提供對應的勞動工具。但目前大部分特殊學校對勞動工具的選擇不夠重視，所選擇的勞動工具無法滿足初中培智生的勞動需求，單一或陳舊的勞動工具甚至還會阻礙學生學習的進度，甚至打擊學生的自信心，失去對勞動課程學習的興趣。例如，使用報紙擦玻璃，學生需要爬到桌子或凳子上去擦拭，不僅不安全，且擦拭效果不佳，嚴重打擊學生勞動的興趣。

（四）家長對初中培智生勞動教育的偏見

家長對培智學生的認識不清晰，在他們的傳統意識觀念中，學校就是教書育人的地方，學生在學校就應該學習文化知識。學生認識多少個生字詞，會背誦多少首古詩詞，會做多少道計算題才是家長們最關注的內容，他們認為勞動教育是可有可無的課程，學校不應該花費過多的時間在勞動技能訓練課程上。部分家長對學校布置的居家勞動任務不夠重視，經常敷衍了事;還有些家長性子比較急躁，看到學生們勞動速度慢、勞動品質差，就會不斷的催促他們、打壓他們甚至搶過來自己干，這些行為都嚴重干擾了培智學生自主勞動的信心，打壓了培智學生勞動學習的動力，不利于培智學生良好勞動習慣的培養。

二、初中培智生勞動技能教育中的主要應對策略

（一）更新教學模式

勞動教學目標的轉變要求培智初中階段的勞動教學內容也必須及時的進行更新。教師應根據學生的實際需要、利用學校課程資源，設計生活化、實踐性強的教學內容，讓學生學有所有，學以致用。例如，在教學生“物品整理”這一項勞動技能時，可以設置整理衣帽間、整理電視柜或整理書柜等形式多樣的教學內容。

在開展勞動教育教學過程中，教師應該更新教學環境。傳統的勞動教育課堂都在課室或或者是校內的某個勞動區域進行，但這已經不能滿足初中培智生勞動教育的需求。我們需要更新教學環境，利用學校課程資源，將學生帶到家政室、模擬超市、烹飪室及植物園等勞動微基地，在實際的生活場景中教學可以讓學生更快、更好的掌握所學技能。

（二）做到因材施教

初中培智生因障礙類型、認知能力及操作能力差異較大，統一的、較難的或較易的教學目標都會影響學生學習的效果，教師因根據每位學生的實際情況，結合教學內容設置符合學生能力的教學目標，合理的、具體的教學目標可以讓課堂上每位學生都“忙碌”起來，讓每位學生學有所得，學有所獲。

另外，勞動技能屬于操作技能，它需要學生眼、腦、手、腳并用，共同合作完成。但培智生因智力及肢體等殘疾，即使是一項非常簡單的勞動技能，對他們來說卻是困難重重。所以在對初中培智生進行勞動技能訓練時，可以運用任務分析法，將復雜、繁瑣的勞動技能按由簡到難的排列方式分解成小的次級技能。例如在“剝花生”這一項勞動節能中，將“剝花生”這一項勞動技能分解成“取花生——雙手沿縫隙捏花生——雙手用力往兩側掰開花生——將花生米和殼分離等步驟，將每個步驟制作成一張小卡片，以便學生更易懂、更快學。

（三）善用勞動工具

“工欲善其事，必先利其器”，先進的、合適的勞動工具不僅能幫助學生快速掌握對應勞動技能，還能激起學生學習的興趣，起到事半功倍的教學效果。

受智力及身體條件的限制，大部分初中培智生的實踐操作都存在嚴重的困難。選擇適合學生的勞動工具可以減少了學生在勞動過程中遇到的困難，提高學生的信心。如部分腦癱學生，因手部肌肉緊張，在精細動作方面存在五指抓握的困難，我們在選擇勞動工具時應盡量選擇易抓握的勞動工具，我們可以選擇大塊的黑板擦，手柄粗的菜刀、鍋鏟、掃把等;還有部分初中培智生因手眼協調能力較差，無法雙手搬運重物行走，我們可以選擇手提式小桶打水代替臉盆打水。

隨著科技的發展，勞動工具也在不斷的更新，所以我們在選擇勞動工具時也應該與時俱進。先進的勞動工具不僅安全，且快速有效，提高學生學習的興趣。如在擦窗戶，可以選擇擦玻璃神器，可伸縮的手柄不僅安全，且輕松干凈;在煮飯、煮湯時，選擇多功能的電飯鍋代替單一的煮飯鍋，不僅實用，且與現實生活符合;

（四）注重家校聯動

勞動是培智生終身都需要學習的一項知識技能，也是學生以后能半獨立或獨立適應社會生活的技術保障，而學生良好的勞動品質不僅可以提高家人和自己的生活質量，還可以讓自己及家人和諧健康地生活。

教師可以在學生日常勞動訓練的過程中，將學生勞動過程或勞動成果通過圖片或視頻的方式記錄下來，轉發給每位家長，讓家長們看到學生的付出及收獲，不斷提高家長對培智生勞動教育的意識，重視培智生勞動教育的培養。

加強家校溝通，教師可以聯動家長，共同為學生設計勞動任務。例如，可以給學生設計一個放學后的勞動任務，如收衣服、疊衣服、洗襪子、擇洗蔬菜、煮飯、掃地等，內容豐富，學生不至于無事可做，家長也不會苦惱孩子每天只會玩手機看電視，當他們熟悉之后，這個勞動流程也逐漸變成為學生的良好習慣。

參考文獻：

[1]魏英杰.培智學校義務教育勞動技能課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2018（06）34-36.

[2]王彭慧.培智學校開展勞動教育的實踐途徑及反思[J].基礎教育論壇，2021（08 ）：111-112.