基于“雙減”背景下小學低段語文分層作業設計初探

謝忠梅

一、設計依據與理念

作業設計是教學的重要環節。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。省教育廳發布了《義務教育學校教學常規基本要求》，市教育局下發了《義務教育學校作業管理指南》，對全市公辦、民辦義務教育階段學校如何布置書面作業作了明確規定，其中，小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘，初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘。

二、作業設計類型

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索跨學科作業，不斷提高作業設計質量”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“語文課程是實踐性課程”。這樣，關注語文實踐性作業顯得很有必要，根據語文核心素養和低段語文的實際教學情況設定作業內容如下：

（一）基礎性作業

1.基礎知識的掌握，二年級以字詞為主，主要讓學生以借助拼音讀寫生字詞、識記生字詞為主。

2.本學期生字的筆畫多，形近字、同音字多，作業以字的認識、應用、區分及記憶為主，主要讓學生自己識記并完成組詞，借以加深生字的記憶。

（二）拓展性作業

1.二年級的學生要求自己在看懂題意的基礎上，寫幾句或一段通順完整的話，這是練習句子的重點。

2.讀書能提高孩子的理解能力和學習水平，有計劃的安排學生進行課外閱讀來提高自己的閱讀水平和知識水平，繼續推進1+x閱讀計劃。

三、作業形式呈現：

（一）設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗

教學應該通過創設真實、具有挑戰性的學習環境或者問題情境，引導、驅動并支撐孩子們探索、思考與問題解決等積極學習活動，所以，我們尋求創新的作業，設計形式多樣、多元化的作業。

例如二下部編版第一單元課文《找春天》，就根據教材、教情、學情設計了基礎、拓展、實踐性作業。基于對本課教材、學情的分析，確定本課重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，教師可鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在多媒體直觀的演示中激發學生的學習興趣，完成識字任務。在學習課文內容時，教師可創設情境，讓學生去體驗、感受課文的情趣。知識點鞏固選擇了基礎作業（必做）：會認、會寫生字、詞語。拓展性作業（選做）：閱讀提升。實踐性作業（選做）：“找春天”課外實踐活動、“春天里的發現”專欄、“找春天”創意畫。作業設置充分考慮了二年級學生年齡特點，能有效促進學生綜合能力的提升。

（二）設計多層次作業，尊重學生的差異性

我校學生多數是外來務工子女，有部分學生學習習慣不好，識字量不夠，注意力不集中，孩子之間存在極大的差異性，每個學生都具有自己的獨特性，家長期望也各有不同。分層作業設計讓好中差的學生在不同層次的作業上鞏固相應的知識，促使不同程度的學生在原有的基礎上有不同的收獲，事半功倍。

（三）設計自選式作業，發揚學生的學習自主性

為了讓班上的每一個學生都有所得，任課教師認真分析本班學生班情、學情，分層設計作業讓學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。布置基礎（必做）+拓展（選做）+實踐（選做）的分層作業，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習動力。以二年下冊《鄧小平爺爺植樹》為例，基礎作業（必做）要求認識13個字，會寫8個字、13個詞語;拓展作業（選做）要求閱讀提升，復述鄧小平爺爺植樹的情景。實踐作業（選做）要求和家人一起參與植樹活動，創意畫“植樹節”。自主選擇作業能有效地提升學生的學習興趣，幫助孩子們找到了自己前進的動力，還可以有效促進孩子們樹立更高的學習目標，形成良好的班風，對自己提出高要求，拓展更為廣闊的課外發展空間，有效地把語文學習同生活聯系起來。老師把最大的自主學習空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容，真正落實“提質減負”精神。

（四）設計趣味性作業，調動學生作業的積極性

在教學中，有部分后進生害怕做作業，作業拖拉、甚至厭學，這應該是在作業設定的時候老師們忽略了不同的孩子基礎不同，他們面對統一設定的作業無法完成，在日復一日的學習中無法體驗成功的快樂，面對同學、老師沒有自信，久而久之對學習就會產生厭倦心理。而“雙減”政策實施以后，學校、教研組、學科組、年級組形成合力，更加關注學科作業規劃、周作業計劃，對作業控時控量，強調分層布置作業，嚴格落實“基礎作業+拓展作業”“必做作業+選做作業”。作業的設計更講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用，同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。分層作業讓二年級不同起點的孩子都能很好地完成相應的作業，一改學生害怕做作業的弊端，有效地促進學生學習自信心的建立，保障孩子們健康成長。

四、作業評價

建立學情信息反饋機制，以關鍵表現記錄、激勵性評語和多元評價等方式向家長反饋學生的發展情況。為此，我們建立了學生學科過程性評價表，對學生日常作業完成情況進行跟蹤分析，優化作業形式和難度。進行期末闖關評價，開展無紙化綜合性闖關，提升學生學習的積極性。學期末進行學業綜合評價，從興趣程度、知識水平、學習能力、發展預測幾個方面進行綜合評定，旨在全面提升學生學科綜合素養。