如何以有效的環境創設促進幼兒身心發展初探

【摘要】在幼兒的成長過程中，活動環境扮演著極其重要的角色。良好的活動環境能夠給予幼兒良好的視覺沖擊和心理暗示，能夠為幼兒輸送大量的信息，能夠調節幼兒的情緒和增強幼兒的認知能力。文章首先闡述環境創設的教育價值，其次闡述環境創設的基本原則，最后詳細論述環境創設促進幼兒的身心發展的有效方法。希望教師以創設良好環境積極踐行科學育人觀，促進幼兒的快樂活動、友好交流和健康成長。

【關鍵詞】環境創設;幼兒;身心發展;有效

作者簡介：曾慧芳（1988—），女，甘肅省白銀市白銀區第二幼兒園。

隨著素質教育的大力推進，廣大教師群體開始致力于新舉措、新資源和新模式在幼兒教育過程中的創新應用，以求實現幼兒認知的發展。其中，環境創設與時俱進，成為幼兒教育教學工作者的重點研究領域。在幼兒園教師的普遍認可和積極踐行下，幼兒的成長環境發生了質的變化。幼兒園教師要繼續努力發揮環境創設在幼兒教育教學活動中的作用，促進幼兒的快樂成長。

一、環境創設的教育價值

環境創設是指教師在幼兒進行游戲活動之前進行的材料投放和場景布置等物質環境的創設，以給予幼兒一定的感官刺激和情緒共鳴。如此，自然也能夠對幼兒的心理狀態、認知能力、思維能力和分析能力的發展產生直接影響。

環境創設也是體現幼兒主體性，發揮幼兒主觀能動性，為幼兒創造互相交流的機會，促進幼兒社會性行為體驗和情感體驗的過程。通過環境創設，幼兒對活動的參與興趣和探究意識能夠有所提高，從而為活動的順利開展提供有力的保障。

二、環境創設的基本原則

教師投放的活動材料對環境創設起重要作用，教師要在遵循環境創設基本原則的前提下，為幼兒創設良好的物質環境，科學地投放活動材料。

第一，環境創設要遵循趣味性原則。在環境創設中，教師投放的活動材料要具備充分的趣味性，要能夠有效吸引幼兒的注意力，切實激發幼兒的探究欲望，讓幼兒能夠積極主動地參與到活動之中，以此充分發揮活動材料的教育性功能和娛樂性功能。

第二，環境創設要遵循新奇性原則。幼兒對新奇的材料具有強烈的好奇心，在環境創設中，教師投放的活動材料要是較為新奇的物質材料，要能夠有效激發幼兒的好奇心理和求知欲望。如此，自然就會激發幼兒參與游戲的積極性，讓其主動對材料進行動手操作和動腦思考。

第三，環境創設要遵循體驗性原則。環境是否具有充分的體驗性關系到幼兒活動的質量好壞。在環境創設中，教師投放的游戲材料要能夠經得起幼兒的把玩和體驗，要能夠充分支持幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的積極互動。如此，幼兒才能夠在不同的活動體驗中豐富認知，教師才能夠有效發揮活動的教育價值。

三、環境創設促進幼兒身心發展的有效方法

教師創設符合幼兒身心發展規律的良好環境，既能夠為幼兒提供快樂活動的機會和條件，又能夠促進幼兒身心的健康發展。同時，環境創設也是教師教學智慧的試金石。

（一）以趣味環境促進幼兒身心發展

在環境創設的過程中，教師要注意科學地創設趣味環境。這就要求教師更多地投放一些幼兒感興趣的活動材料，借助充滿趣味性的材料有效激發幼兒對活動的注意力和參與意識，促進幼兒的身心發展。教師在環境創設中要站在幼兒的角度挑選和投放活動材料，創設出具有童心、童趣、童真的活動環境，營造富有趣味的活動氛圍，以此開啟幼兒的悅納知識之旅。

以游戲活動“采蘑菇”為例，教師將一定數量的彩色塑料蘑菇放置在幼兒園內的樹木下面、花卉下面、假山下面、墻根下面以及教室后面的角落之中。然后，教師可以讓幼兒拿著小竹筐、小鏟子，隨著歌曲《采蘑菇的小姑娘》的伴奏在園內進行“采蘑菇”游戲活動。幼兒要發現蘑菇，才能夠使用小鏟子將五顏六色的蘑菇挖出來，并整齊地放在個人的小竹筐之中。教師還可以讓幼兒在游戲活動結束后比一比，看看誰采的蘑菇最多。在此過程中，開放式的自然環境，較為真實的彩色玩具蘑菇以及小竹筐、小鏟子等實用的材料，都能夠為幼兒創設富有趣味的游戲活動環境，都能夠讓幼兒積極地參與“采蘑菇”的活動，并積極地和同學一起分享勞動的快樂。由此可見，教師投放的趣味性材料能夠有效激發幼兒的參與興趣，增強幼兒的認知能力，提升游戲活動的效果，從而促進幼兒的身心健康發展。

（二）以新奇環境促進幼兒身心發展

在環境創設的過程中，教師不僅要創設趣味環境，還要為幼兒投放一些不常見的材料，以此激發幼兒的好奇心理和探究欲望，促進其身心的發展。新奇環境能夠讓幼兒興趣盎然、歡欣鼓舞地產生參與意識、認知意識和成長意識，以此加速幼兒的信息積累能力、知識理解能力以及綜合素質的發展。幼兒具有強烈的好奇心，這恰好是教師進行新奇環境創設的著力點，教師要牢牢抓住幼兒的好奇心，借助較為新奇的物質材料投放，激發幼兒的探究欲望，促進幼兒的身心發展。

以游戲活動“我是小交警”為例，角色游戲對幼兒有較強的吸引力，尤其是教師在角色游戲“我是小交警”中投放了足夠數量的交通標識、簡易紅綠燈裝置、安全頭盔以及幼兒小汽車、三輪車和自行車等游戲活動材料，極大地調動了幼兒參與游戲活動的積極性。教師向幼兒講解交通法規、交通安全知識以及交警的交通指揮手勢，在教師的指導下，幼兒用教師投放的游戲活動材料模擬交警指揮交通等環節。通過這一次新穎的交通安全角色游戲活動，幼兒深刻了解了交通信號燈的作用，認識了佩戴頭盔的重要性，提高了遵守交通規則的意識，在親身體驗中取得了良好的學習效果。教師以新奇環境抓住幼兒的好奇心，十分有助于促進幼兒的身心健康發展。

（三）以主體環境促進幼兒身心發展

在環境創設的過程中，教師要為幼兒創設個性化的主體環境，讓幼兒能夠真正成為活動的體驗者、探究者和享受者。主體環境是教師為幼兒量身定做的“童話世界”與“材料王國”，能夠充分調動幼兒的主觀能動性，并讓其獲得沉浸式的良好活動體驗。主體環境是個性化教學和主體化教學的具體體現，能夠有效發展幼兒的主體意識，促使幼兒在環境中仔細觀察、積極思考、切身感悟，實現幼兒的主體認知與身心發展。

以游戲活動“貓捉老鼠”為例，在傳統的“貓捉老鼠”游戲中，教師一般讓部分幼兒作為“墻壁”，然后再把其他的幼兒分為“貓”和“老鼠”，以此進行游戲活動。在傳統的游戲活動過程中，總有一小部分幼兒無法直接參與游戲活動，只能扮演“墻壁”旁觀其他幼兒進行游戲，無法體驗游戲活動的快樂。而在主體環境中，所有的墻壁都由教師投放的材料代替，比如大型的泡沫材料、塑料大屋子、充氣大玩具、大紙箱等。而且，大部分材料都可以在下方打開一個“洞”，作為“老鼠洞”，“老鼠”就可以偷偷打開“老鼠洞”，偷偷觀察“貓”的行動。這樣，所有的幼兒都能夠直接地參與游戲活動，以此增強游戲活動的趣味性、主體性。由此可見，教師創設主體環境可以讓幼兒真正成為游戲活動的主導者、體驗者、探究者和享受者，十分有助于幼兒的身心發展。

（四）以互動環境促進幼兒身心發展

在環境創設的過程中，教師要借助互動環境牢牢吸引幼兒的注意力，借助所投放材料的特殊性促進幼兒互相交流，互相合作。互動環境的創設一般是用于難度較大的游戲活動中，意在促進幼兒之間互相幫助進行合作探究，讓幼兒切身體驗合作的快樂。教師創設互動環境能夠有效引導幼兒在合作探究中加深彼此間的信息交流和情感溝通，增強幼兒的集體意識和合作交流能力，形成幼兒與幼兒之間互幫互助的和諧氛圍，促進幼兒的身心發展。

以游戲活動“蓋房子”為例，為了突出環境創設的互動性、合作性和集體性，教師在投放材料時特別選擇了很多大型的泡沫材料和塑料制品。由于教師投放的“蓋房子”建筑材料的體積過大，憑借幼兒個人的力量難以完成挑選、搬動、搭建等任務，幼兒自然就會產生互相幫助，互相合作的需要。這樣，幼兒就能夠在互動和合作中進行“蓋房子”的游戲活動。而且，幼兒在一起搬動大型泡沫材料的過程中可以輕松自在地進行信息交流，說一說自己知道的真實蓋房子的方法或者蓋房子的材料。幼兒的“蓋房子”任務完成以后，由于“房子”里面的空間較大，幼兒能夠坐在里面談天說地，盡情享受自己的勞動成果。由此可見，互動環境能夠啟迪幼兒的智慧，增強幼兒的合作意識、互助意識和集體意識，促進幼兒的身心健康發展。

（五）以探險環境促進幼兒身心發展

在環境創設的過程中，教師可以利用幼兒的好奇心創設探險環境，以此培養幼兒的冒險精神。探險環境能夠增加游戲活動的神秘感，能夠有效激發幼兒的好奇心，還能夠促進幼兒膽大心細、敢想敢干、勇于挑戰等優秀品質的發展。教師可以創設探險環境，讓幼兒在游戲活動的挑戰中獲得個人素養的全面發展，促進幼兒的身心發展。

以游戲活動“紙箱通道”為例，教師把大紙箱子彼此聯結，形成一個通道，且每間隔2米設置一個出口，讓幼兒獨立進入紙箱通道內部爬行，到達終點即完成游戲任務。幼兒年齡尚小，在“紙箱通道”中獨立爬行時必然要面對和克服內心的恐懼感，在“紙箱通道”游戲進行的過程中，教師需要實時關注幼兒，大聲鼓勵幼兒要做一個不怕黑暗、不怕困難、不怕挑戰、有膽有識的小勇士。為了激勵幼兒積極參與游戲活動，教師要在“紙箱通道”的盡頭用溫暖的擁抱獎勵每一名順利完成游戲的幼兒。由此可見，“紙箱通道”游戲的探險環境創設，能夠有效培養幼兒的獨立性、自主性。教師要讓幼兒敢于面對困難，敢于挑戰未知。

（六）以闖關環境促進幼兒身心發展

在環境創設的過程中，教師要為幼兒創設闖關環境。闖關游戲具有趣味性、刺激性、緊張感，能夠讓幼兒深度參與，沉浸體驗。在闖關的環境中，幼兒沒有了對挑戰的擔憂和害怕，取而代之的是輕松的心態和對順利通關的期待。教師要遵循幼兒好動的身心發展特點，創設闖關的環境，讓幼兒在通關中增強自信，促進其身心的健康發展。

以游戲活動“紅外線方陣”為例，教師可以在幼兒園的室外，用比較結實的紅色細繩子設置各種各樣的障礙，各個繩頭上都系上一個小鈴鐺，幼兒闖關的過程中，只要鈴鐺一響，挑戰就失敗了。當然，教師不僅要設計障礙，還要確保幼兒在一定難度下能夠通過，這樣才會讓幼兒在闖關挑戰中獲得成就感。為了激發幼兒的熱情，教師可以在闖關挑戰游戲的盡頭放置各種各樣的小獎品，比如一朵小紅花、一個笑臉貼、一個小飾品、一個小玩具等。由此可見，闖關環境具有一定的趣味性、刺激性和挑戰性。幼兒在“紅外線方陣”的闖關中充分地鍛煉身體的協調性和平衡性，在通關中盡情地享受成就感和幸福感，有效促進了身心的發展。

結語

教師不僅是幼兒教育的研究者和建設者，還是幼兒教育環境創設的設計者和優化者，更是幼兒身心健康成長的引導者和促進者。教師要以幼兒身心發展的需要為出發點，緊緊圍繞幼兒教育的目標和內容進行環境創設的研究。教師要積極以趣味環境、新奇環境、主體環境、互動環境、探險環境和闖關環境等環境創設為幼兒提供有效的感官刺激、積極的心理暗示和美好的情感體驗，并切實發揮幼兒的主體作用，激發幼兒的認知積極性、探究主動性、合作自覺性和成長自主性，科學高效地促進幼兒身心發展。

【參考文獻】

[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）：64-66.

[2]李亞娟，于海燕.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀[J].上海教育科研，2012（12）：84-86.

[3]謝芬蓮.我國幼兒園環境創設研究述評[J].寧波大學學報（教育科學版），2016，38（03）：123-127.

[4]崔玉環.當前幼兒園環境創設存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（07）：167-168，170.

[5]魯晶.我國幼兒園環境創設的問題及幾點創新的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（22）：213-214.