融入生命教育，促進學生健康成長

【摘要】生命教育是教師不容忽視的教育內容。教師只有通過開展與生命教育相關的實踐活動，引導小學生在活動中切身感受生命教育的內容，才能使小學生懂得珍愛生命，對生命產生敬畏之情，真正了解生命的價值。教師在開展德育教育的過程中應以人為本，采用學生容易理解、樂于接受的方式不斷滲透生命教育。教師可以利用與學生息息相關的案例，幫助學生理解生命的價值，以此喚醒學生的生命意識，讓學生實現自我價值和社會價值，擁有幸福人生。

【關鍵詞】生命教育;健康成長;教育方式

作者簡介：郁美紅（1977—），女，江蘇省啟東市民主小學。

在學生的學習生涯中，生命教育是幫助學生學會認識生命、熱愛生命、珍惜生命的重要途徑，在此過程中，提升學生的精神生命質量是生命教育的目的之一。教師應當意識到，小學生年齡較小，缺乏辨識能力，容易受到錯誤思想的影響，做出傷害自己的行為。因此，基礎教育階段的生命教育勢在必行，教師應當充分認識到自身的引導作用。在進行德育教育時，教師需要從學情出發，做到以人為本，將生命意識滲透到德育教學實踐中，借助學生身邊的事情或者結合學生的生活經歷開展教學，以此培養學生的共情能力，促使學生形成生命意識。與此同時，這樣的滲透方式也能讓生命意識自然地融入學生的日常生活，讓學生感悟生命的價值。教師可以通過創設情境，做到以情喚情，讓學生產生情感共鳴，進而體會到生命的美好。

一、創建文化，彰顯生命的內涵

小學階段的學生對生命的認識是比較膚淺、簡單的。教師需要引導學生理解生命的價值，遵循生命的規律，熱愛生活[1]。創建班級文化是一個班集體核心價值觀客觀呈現的過程，也是一種價值文化的輸出過程。在創建班級文化的過程中，教師可以通過營造濃厚的文化氛圍、開展主題活動、制訂班級制度等多種途徑，向學生滲透特定的價值觀。教師需要讓這些價值觀體現在班上每個學生日常的言行舉止中。為了開展生命教育，教師可以讓教室里的每個角落都蘊含著生命文化，從而幫助學生在充滿生命文化的班級氛圍中感受生命的可貴與美好。

比如，開學初，筆者從學生的視角出發，指導學生進行班級文化的創建，旨在潛移默化地開展生命教育。筆者在教室里設計了一面主題為“生命，健康，成長”的生命教育文化墻。文化墻主要介紹了關于交通規則、防溺水措施“六不準”等內容。又如，筆者與學生共同打造了以“生命關懷，生命責任，生命尊嚴”為主題的樓道文化，通過張貼名人畫像、分享歷史小故事等方式，讓學生明白了生命的可貴以及人的生命只有一次。再如，教師可以組織學生以“生命”為主題制作黑板報，描繪小生命的孕育過程，旨在讓學生從微觀的角度感知生命的可貴。此外，教師還可以開展主題為“生命來之不易”的思辨會，讓每個學生都參與到有關成長的話題討論中;或者在班規中規定學生要時刻注意用水用電等方面的安全，讓學生逐漸養成良好的行為習慣。

教師在創建班級文化的過程中，需要充分體現生命文化，讓學生對生命引起重視。教師需要從學生出發，采取多種方式，不斷強化學生的生命意識，讓學生真正懂得生命的可貴，從而對生活、對未來有一個全新的認識。

二、結合生活，感悟生命的價值

在開展生命教育的過程中，教師需要明白，學生對生命價值的感悟是一個漸進的過程，不能急于求

成[2]。小學生處于身心發展的重要階段，其認知能力與理解能力仍較為有限，教師如果只是簡單地講解有關生命的知識，無法有效激發學生的學習興趣，也無法讓學生真正理解生命的價值。教師在滲透生命教育的過程中需要遵循學生的身心特點，可以選擇一些學生身邊的案例，引導學生對這些案例進行分析和評價，以此引發學生的思考，降低學生理解的難度，幫助學生從中感悟生命的價值。

為了幫助學生養成健康的生活習慣，教師可以從遠離煙酒等不良嗜好的角度出發引導學生，使學生明確養成良好生活習慣的重要性。例如，筆者在一次班會課上，先向學生展示了兩張圖片。其中，一張是正常人肺部的圖片，另一張是長期吸煙者肺部的圖片。這兩張圖片給學生帶來了強烈的視覺沖擊，進而讓學生能夠深刻地認識到吸煙有害健康。接著，筆者播放了一段關于司機醉酒駕車而引發事故的視頻，旨在讓學生直觀感受到酒后開車害人害己。然后，筆者引導學生進行相互討論，談一談自己對家庭聚會喝酒、在家里抽煙以及青少年模仿電視劇中的人物抽煙等行為的看法。筆者通過上述教學過程，能夠進一步幫助學生認識到抽煙喝酒等不良嗜好的危害，要遠離不健康的生活方式，珍惜生命，熱愛生活。同時，學生通過學習本節課的內容，也能對自己的家人、朋友在生活習慣方面產生一定的積極影響。

對于小學生而言，生命的價值和內涵是比較抽象的，他們對生命的認識還不夠全面。學生如果得不到有效的引導，往往無法真正理解生命的價值。教師需要將抽象的有關生命的知識以學生容易理解的方式進行傳授，這樣才能達到生命教育的目的。教師在傳授知識的過程中應該善于利用生活案例進行生命教育，引導學生嚴于律己，關愛他人，努力實現自己的人生價值。

三、情感體驗，感受生命的意義

生命教育是有情感的，是能夠觸動學生心靈的，并且它關乎人的本性、尊嚴與價值。在進行德育教育時，教師不能忽略學生的情感體驗。但當前不少教師對生命教育不夠重視，開展生命教育的意識較為薄弱，也無法有效運用生命教育的理念幫助學生認識生命，學會珍惜生命，深刻體會生命的意義與價值。教師應該在教育的過程中給予學生足夠的時間去思考，去品味。教師可以開展一些教育實踐活動，讓學生在體驗的過程中感受生命的意義。

例如，為了讓學生學會尊重他人，教師應該讓學生產生情感共鳴，更深入地理解何為尊重，如何尊重他人。并且，教師應該合理利用體驗的方式激發學生參與的興趣。如在一次體驗活動中，筆者先進行了一個模擬情景的游戲，請甲、乙兩名學生依次向學生丙詢問一道作業題的解決方法。在游戲中，甲、乙兩名學生請教的方式是不同的。其中，學生甲說：“學生丙你好，你能否和我講講這道作業題該怎么做？”學生乙說：“嘿，告訴我這道題怎么做？”此時，筆者請學生丙說出自己的內心感受。學生丙說，他覺得自己得到了學生甲的尊重。于是，筆者告訴學生，尊重他人是一種美德，大家都應該學會尊重他人。接著，筆者向學生展示了幾張人物的圖片，人物類型包括科學家、清潔工人、快遞員還有違法犯罪分子等。然后，筆者提問：“這些人物中哪些人值得被尊重？”學生經過充分的討論后，可以明白無論是有成就的科學家還是默默無聞的勞動者，都值得人們尊重，而損人利己的人是不值得被尊重的。學生通過教師的引導，能夠對尊重的含義理解得更透徹，進而能夠明白，人的生命也很重要，是值得人們尊重的。這樣，學生便能逐步理解生命的意義。FDF61C7C-528A-4EF2-B8E2-A7457FB7D463

可見，生命教育是幫助學生感受生命意義的有效途徑。為了讓學生了解生命的本質，教師可以通過情感體驗的方式，讓學生真切地感受自己內心的情感，懂得尊重他人，關愛他人，寬容他人，學會與他人和諧相處，并且意識到，只有與他人保持良好的關系，才能真正提升自己的生命價值。

四、創設情境，滲透生命教育

在開展生命教育的過程中，教師需要轉變教學觀念，運用有效的教學方式進行授課。生命教育工作并不是一朝一夕就能完成的，而需要教師長期開展，才能讓生命教育的內容對學生產生深遠的影響。教師應當根據學生發展的特點，創新教學手段，豐富生命教育的內容，以此激發學生的學習興趣。教師可以有效利用多媒體設備播放視頻、音頻或者展示圖片等，有針對性地創設教學情境，引發學生的深入思考，幫助學生了解生命的價值。這樣，教師才能更好地調動學生學習生命知識的積極性，從而幫助學生塑造積極、健康的人格，培養正確的人生觀。

在開展有關生命安全教育的主題活動時，為避免教學的導入方式過于生硬，并且消除學生對學習的抵觸情緒，教師可以借助學生比較熟悉的生活場景開展教育，這樣更容易激發學生參與活動的興趣。比如，筆者在課前進行了一項關于出行的小調查，通過發放問卷的方式，了解學生上下學的情況，包括交通方式、從學校到家的時間以及路上要經過幾個路口等。筆者通過分析數據發現，多數學生都是以家長開汽車或騎自行車、電動車接送的方式上下學的，而且路上一般要經過三至四個路口。基于此，筆者在課堂的導入環節，播放了一段有關小朋友因過馬路時沒有注意來往的車輛而發生交通事故的視頻，接著向學生提問：“視頻中的小朋友為什么會發生交通事故？”學生回答：“因為他沒有遵守交通規則。”筆者繼續提問：“請同學們想一想，過馬路的時候我們需要注意哪些安全問題呢？請同學們在小組內進行討論。”于是，學生經過一番熱烈的討論，得出答案：紅燈停，綠燈行，過馬路走斑馬線。然后，筆者對上述內容進行了總結，并和學生一起演唱關于交通安全的兒歌。最后，筆者引導學生回憶自己以及家長在出行的過程中曾經做過的比較危險的行為，并與其他同學交流和分享，旨在讓學生進一步認識到出行安全的重要性。此外，筆者還利用課后時間邀請交警支隊的民警開展出行安全知識講座，并對學生進行交通指揮培訓。學生通過這種課堂學習與課后體驗相結合的方式，有效激發了參與活動的興趣，也能對所學的內容印象深刻。

可見，教師通過創設多種教學情境，可以有效引導學生參與學習實踐活動，并且可以讓學生在學習的過程中逐漸掌握生命教育的內容。學生可以在課堂中、在教師講解的內容中、在參與的活動中感受生命的意義。

五、家校合作，踐行生命觀念

生命教育不應該僅僅在學校里開展，還應該在一切合適的場合中進行。小學生的活動范圍主要是在學校和家里，因此無論是學校還是家庭，都在生命教育中占據著重要的地位。學校在開展生命教育活動時，若聯合家長一同進行，做到“里應外合”，實現有效的家校合作，則不僅能夠為學生創造更多接受生命教育的機會，而且能夠為生命教育工作的長期開展奠定基礎。學生在家校共同的引導下，能夠更深刻地理解生命教育的內容，激發參與生命教育活動的積極性。但就目前的情況來看，部分學校以及家長對生命教育不夠重視，教育方法和形式也比較單一。對此，教師應當適時創造家校合作的機會，開展形式多樣的活動，將家校合作在生命教育中的優勢發揮出來，從而順利達成教育目標。

教師應該充分認識家委會的優勢并積極進行利用，主動與家委會商議相關問題，完善相關制度，打好家校合作的基礎。在開展班級或校級生命教育活動時，教師可以嘗試與家委會合作，將學生的活動表現以及活動成果向家長進行展示，便于家長及時了解孩子在學校里的表現。另外，教師可以鼓勵家長學習如何對孩子進行生命教育，以此提高家長對生命教育的重視程度。需要注意的是，學生之間由于家庭環境的差異，所接受的家庭教育不盡相同，存在個性方面的差異。對此，教師需要充分了解個別家庭的特殊性，以更有效的對策幫助這些家庭開展教育，從而突顯家校合作的意義。教師除了與家委會合作，還可以借助網絡平臺、開展實踐活動等方式，在有效進行家校合作的基礎上，引導學生踐行生命教育的內容。

比如，筆者圍繞新冠肺炎疫情開展了主題為“防控疫情，人人有責”的班會。班會結束后，筆者要求學生與自己的家長一同總結我們普通人在疫情防控方面應該做的事情;引導學生對疫情中一些“逆行者”的英勇事跡進行了解;鼓勵學生與家長一同觀看相關的電視劇，如《在一起》《最美逆行者》等。學生在觀看了電視劇后，可以基于筆者提前布置的觀看任務，與家長一起思考相關問題。在互相交流的過程中，家庭教育對學生接受、感知和踐行生命觀念能夠產生積極影響。

可見，家校合作下的生命教育，能讓學生收獲頗多。學生在踐行生命觀念時，通過家長的鼓勵和引導，有利于將教師所強調的生命意義與價值銘記于心，在生活中能夠真正地尊重和理解生命。

總之，教師為了有效開展生命教育，可以通過班級文化的創建、教學情境的創設、情感上的體驗等多種教育方式，調動學生的積極性，引導學生參與到生命教育實踐活動中，進而逐漸明白生命的重要性。教師要以人為本，不斷提升自身的教育素養，掌握專業技能，讓教學更接地氣，讓課堂更富有趣味性，讓學生更深刻地認識到生命的可貴。

【參考文獻】

[1] 倪梅芳.生命教育：教育課程中不可或缺的部分[J].教育觀察，2020，9（32）：132-134.

[2] 曹麗娟.探究小學開展生命教育的途徑與方法[J].新智慧，2020（34）：29-30.FDF61C7C-528A-4EF2-B8E2-A7457FB7D463