中職班主任柔性管理理念的應用價值初探

[ 作者簡介 ]

王令浩，男，遼寧海城人，鞍山衛生學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

[ 摘要 ]

班主任作為班級的靈魂，其職業能力與道德素養決定管理班級學生的水平，關乎學生“三觀”形成。中職院校的班主任更會對學生的成長產生深遠影響，所以，運用科學管理手段管理學生尤為重要。本文對柔性管理理念在中職班主任學生管理中的應用價值進行解讀，分析學生管理工作中存在的問題，而后總結出具體應用策略，以供參考。

[ 關鍵詞 ]

柔性管理;中職;班主任;學生管理

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.02.047

在現代社會發展中，我國中職教育事業的快速發展，現代制造業的快速突破為中職教育事業的發展創造了條件，整個社會對技能型人才的需求顯著增多。根據國家相關部門的統計數據，未來5—10年內，我國現代化制造行業對技能型人才的需求缺口會顯著增大，實際需求的人才每年都會保持在50萬—100萬。這些都為我國中職教育事業的發展創造了前所未有的歷史機遇，如何做好中職教育事業更是擺在了面前。基于職業教學改革視域下，培育專業技能和道德素養兼具的優質復合型人才是中職教學工作的根本目標。在中職教學活動中，班主任與學生接觸得最多，對學生學習成長的影響也最為深刻，是人生發展的重要引路人，可協助學生形成正確的“三觀”。因此，班主任在開展學生管理工作時，必須運用正確的管理理念和方法，將柔性管理滲透其中，以此保證學生管理工作取得良好效果。柔性管理的融入，不僅有助于營造良好的師生關系，而且還能夠讓學生加深對中職職業教育的認識，更加自信地走好技術學習與人生成長的每一步。

1 柔性管理理念在中職班主任學生管理中的運用價值

傳統的“一言堂”教育管理模式，沒有將學生放到教育管理的核心位置上，對學生更多的是硬性管理，缺少柔性層面的呵護引導，容易導致師生關系緊張，不利于學生對學習成長的理解。根據現代教育學相關理論，柔性管理是非常符合中職學生管理教育需要的一種管理方式，柔性管理的融入，能夠拉近班主任和學生之間的感情關系，可以讓學生樹立更加明確、正確的人生方向，這對于深化落實中職教育教學理念，加快培育高素質的技能型人才都有著重要影響。

1.1 有助于轉變管理學生的方式

以往班主任對中職學生管理工作缺少重視，多數工作均交由班干部完成，自己則是“甩手掌柜”，無法同學生建立良好穩定的關系，這樣不僅無法履行班主任的職責，而且還會給中職院校教師隊伍帶來負面影響，不利于師生和諧關系的建立，容易誘發各種矛盾問題的出現。部分班主任習慣利用強硬手段約束學生，一旦學生出現錯誤，就盲目地指責與批評，不重視學生的個人看法，致使師生關系非常緊張，甚至會激發學生叛逆心理。但是，將柔性管理理念運用在學生管理工作中，則是在肯定班主任的主導地位的前提下，注重尊重學生的個人意愿，盡量保護其利益，加強學生對學校與班級的認同感，以此贏得學生的信賴，這樣班主任才可更好地開展學生管理工作。同時，柔性管理理念和方法的運用，使得班主任和學生的溝通交流日漸頻繁，有助于拉近師生距離，從而真正實現“教學相長”。

1.2 有助于開發學生的內在潛能

遠大的理想與目標是現代學生奮斗與學習的主要源動力。基于中職學生的特殊性，班主任應通過和學生互動溝通掌握其人生規劃，協助學生制定科學合理的學習目標，使學生明確人生的方向，并向著目標不斷邁進，這也是柔性管理觀念的主要內容。在當前中職教育中，不少學校將職業生涯規劃納入其中，更加凸顯了班主任角色的重要性，借助柔性教育的開展，能夠讓學生更好地把握自己的人生道路，與實際的學習、自我成長結合起來，這樣不僅延伸了班主任的管理教育，而且還能夠更好地增強學生的學習成長內生動力，只要學生能實現階段性學習目標，就可獲得成就感，積極發揮自我的內在潛力，繼而為其日后更好地成長與學習提供幫助。與此同時，班主任還應當以身作則，為學生做好榜樣，運用積極向上的人生態度感染學生，引導其形成正確的“三觀”。另外，在信息時代背景下，班主任還要培養學生的興趣愛好，強化學生道德素養，主動關心他人、愛護他人、幫助弱小，以此履行社會主義建設者和接班人應盡的責任。例如，班主任可以充分利用好班會時間，組織學生收看各種全面深化改革方面的紀錄片，讓學生更好地感受現代生活的幸福，更好地堅守自己的初心，把握好自己的人生使命，這樣能夠讓學生更加自覺主動融入學習成長中去。

1.3 有助于激發中職學生學習興趣

學習是學生的本職任務，唯有認真學習理論知識，掌握專業技能，日后進入社會才可獲得用人企業的青睞，并在社會站穩腳跟，實現自我價值，創造更大的財富。所以，班主任將柔性管理觀念運用在學生管理工作中時，要肯定、認可學生，讓學生建立學習自信，進而使學生對教師在課堂講解的知識產生濃厚的興趣和熱情，表現出課堂學習的最優狀態。另外，班主任還應深入中職學生群體，調查學生在實際學習進程中遇到的困惑和問題，運用多元化教學手段激發學生學習知識的熱情和積極性，提升學生的課堂參與度。譬如，針對分層問題來講，教師要挑選能力水平存在差異的學生來回答問題，或利用組織趣味性較強的活動，讓班級所有學生均可參與到課堂學習中，讓課堂教學氛圍更為活潑生動，從而提高學生的學習熱情。

2 中職班主任學生管理工作存在的問題

2.1 忽略學生心理健康教育

長期以來，我國中職教育領域受傳統應試教育思想的影響，過于重視學生的成績，忽略了學生的心理健康教育。同時，因班主任日常工作煩瑣復雜，耗費諸多時間與精力，所以班主任很少會和學生進行互動溝通，進而無法真正了解學生的內心想法和心理問題。學生自卑、抑郁以及苦悶等的消極情緒無法得到排解，內心想法被隱藏，致使其叛逆心理日漸加重。在此背景下，學生會異常反感班主任提出的各項制度與要求，破壞班級紀律、影響課堂正常教學秩序，嚴重阻礙了中職教學及管理工作的順利開展。

2.2 忽略分析學生心理特點

在中職院校中，不了解學生的成長需求和心理特點是每個班主任存在的通病，對班級所有學生使用相同管理方法，強制要求學生遵循班級規章制度，態度生硬，在極大程度上遏制了學生的天性，極易加大學生的心理負擔，從而使其滋生更多的心理健康問題。基于新時期背景下，中職教育要改變傳統管理模式，不可墨守成規，要尋求突破、改革創新。基于此，班主任在管理學生時，必須摒棄傳統剛性的管理理念和方法，立足學生角度，分析學生成長的需求和特點，結合學生學習情況制定正確的管理模式，這樣才可獲得學生認同，才能使學生言行達成一致，從而為其日后健康成長奠定扎實的基礎。

2.3 學校和家庭的配合度不夠

在現代社會發展中，多數學生家長均認為教育屬于學校的責任，自己只需要滿足孩子日常生活所需即可，即便家長想和教師及時地溝通，教師也希望得到家長的配合，但依舊有部分家長會因各種原因無法做到有效配合。由于中職學生具有一定特殊性，而且不少學生的學習基礎并不是特別好，在很多方面并不是特別理想，其教育與管理只依靠學校力量遠遠不夠，學校必須和家長相互合作，共同教育，才可獲得事半功倍的良好效果，但是，如何獲得家長的配合，是當前各大院校亟需思考的問題。

3 柔性管理理念在中職班主任學生管理中的運用策略

在全面深化改革背景下，整個社會發展對技能型人才的需求顯著增多，抓好中職教育事業的重要性也全面凸顯出來。為此，更加需要將柔性管理融入班主任學生管理教育中去，這樣才能更好地服務于學生成長，也才能為中職教育事業的改革發展提供更加有力的支撐。

3.1 加強班級干部建設

柔性管理既能對學生形成潛移默化的影響，又可充分體現學生的自我管理。因此，要想將柔性管理觀念和方法合理運用在學生管理工作中，班主任必須明確班級干部的重要性，明確班級干部的工作質量與柔性管理成敗間的關系。強大的班干部群體有助于協助班主任維護班級秩序，形成良好穩定的班級氛圍，民主高效的干部群體可影響班級學生學習與成長，因而創建完備的班干部群體尤為重要。值得注意的是，班主任在創建班干部群體時，應選擇思想活躍、威信力高的積極分子，提高班級內部向心力和凝聚力。然而，班主任在培養班干部時，并非只為其安排相關職務就算萬事大吉，應采用道德教育與實踐教育模式，讓班干部真正認識到自身在班集體中的作用，明白自己既是班主任的幫手，又是其他同學的行為榜樣，承擔著重要責任。而且，班干部團體建設并非班主任個人的工作，從干部選舉到制定輪流制度，都離不開班級其他同學的積極參與，要將權力下放給所有學生。此外，班干部還應充分發揮自身在班主任與學生之間的橋梁作用，不僅要及時向班主任傳達學生看法和意見，又要向學生傳遞班主任個性要求，有效維系班級情感，提高班級凝聚力。將柔性管理理念應用在學生管理中，班干部是關鍵，但班主任需要平等看待班干部與普通學生，尤其是在犯錯誤時，必須一視同仁，只有這樣才能更好地管理班級學生。

3.2 提高學生心理素質

針對大部分中職學生來講，在進入職業院校前已經歷考試失敗，其學習能力相對薄弱。而且，因中職學生正處在人生發展的“叛逆期”，缺少自律意識和辨別是非的能力，喜歡張揚個性和品位，反感家長與班主任束縛。基于此背景，倘若班主任依舊運用傳統剛性管理理念和方法強制約束學生，容易激發其叛逆心理，使其產生不遵守校紀校規、頂撞教師等行為，影響學生身心健康發展。但是，如若將柔性管理理念合理運用在管理工作中，給予學生更多寬容、安慰和理解，創造民主化柔性班級氛圍，有助于提高學生心理素養。鑒于此，班主任在管理學生時，要重視換位思考，立足于學生視角，深入了解其思維方式和行為習慣，隨后有針對性、有方向性地制定恰當的管理手段，以期利用這種彈性管理方式提升學生學習知識的積極性。比如，在中職教育活動的開展中，很多學生因自身學習能力薄弱和基礎差，漸漸對學習喪失了信心和希望，甚至部分中職學生還會對社會抱有敵意，表現出明顯的心理問題。對于此種情況，班主任在日常管理中，必須有意識地為學生創設能夠表現自我的機會和空間，對學生成績的進步要給予表揚與贊許，強化學生學習的自信心，使學生以積極向上的態度學習和生活，提高學生心理健康水平，推動學生健康成長。

3.3 強化學生自我認同

自我認同感是保證學生健康發展的基礎要素，會對學生成長產生深遠影響。倘若缺少自我認同感，學生在學習和生活中就極易產生自暴自棄和自卑的消極學習心理，喪失學習知識和技能的興趣，甚至還會影響學生在中職教育階段的人際交往。強化學生的自我認同感，有利于班主任順利開展學生管理工作，提高工作成效與質量。在日常管理中，中職班主任應深入調查、剖析班級學生性格和品質，盡最大可能為學生提供展示自我品格和技能的機會。比如，班主任可借助與學生、學生家長的溝通互動，了解學生的性格特點和成長需求，以期掌握班級所有學生的學習情況，這也是班主任開展班級學生管理活動的前提和基礎。在此背景下，班主任應根據學生現實情況挖掘其內在潛能，尋找學生的閃光點與優勢，給予學生肯定和表揚。例如，針對性格外向且學習成績欠佳的學生，班主任應嘗試安排其擔任班干部，并認可其工作，在無形中提高學生學習的自信心，達成最佳教育成長效果。

3.4 營造良好學習環境

班主任將柔性管理理念應用在班級學生管理工作中，要注重管理模式的適度性和靈活性，運用恰當的管理方式，以學生為中心，加強學生自我約束，從而使其形成正確的自我管理意識。班主任在管理學生時，要將柔性管理觀念和思想滲透其中，力求為中職學生營造和諧自由的校園環境，使學生能在良好的校園氛圍下接受“三觀”熏陶，如此對學生未來人生發展具有重要價值意義。除此之外，在校園生活中，中職班主任也要激勵班級學生參加學校各種體育競賽和文藝競賽等活動，充實學生校園生活，這樣既能拓展學生知識眼界，又能提高學生文化水平。班主任還可組織學生參加班級籃球比賽，提高班級內部凝聚力，進一步提升柔性管理理念在學生管理中的應用效果，保證學生身心健康發展。

4 結語

綜上所述，柔性管理是提升中職院校班級學生管理成效的有效手段。班主任在應用柔性管理理念時，應立足于學生的學習特點和現實需求，完善管理對策，創新管理模式，提升管理水平，推動學生健康成長。

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