在線課程平臺不能成為“水課”平臺

熊丙奇

要使學生認真學習在線課程，實現教學目標，就必須加強教學管理與考核管理。 建立“黑白名單”制度，可以促進在線課程平臺重視課程質量。

近日，教育部等五部門聯合發布《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，要求在線開放課程要做到線上與線下課程同管理、同要求。同時，《意見》明確了在線開放課程教學管理的責任主體，并提出高校不得將在線開放課程考試完全交由在線課程平臺等第三方負責。

利用第三方在線課程平臺資源，為大學生開設在線課程，是拓寬高校課程資源的重要方式之一。這類課程平臺由高校按照課程標準選擇，所有課程和本校教師開設的在線課程與線下課程完全“等值”。

但是，這些第三方在線課程平臺的課程，卻被部分大學生視為“刷課”“湊學分”的“水課”;有的第三方在線課程平臺不重視質量，在教學管理與考試管理上比較松弛。這無疑會影響在線課程平臺的聲譽與持續發展，也會影響高校的人才培養質量。

在線教育有突破時間、空間限制的優勢，可極大地豐富高校學生的課程資源。但是，在線課程的質量控制一直是個難題。有的學生不認真上課，利用軟件“刷課”或者請人“刷課”;不是自己認真完成作業，而是請人代替完成作業;在考試時，也存在請人代考、在網上搜答案等問題。

這也和第三方在線課程平臺的教學、考試管理不夠嚴格有關。如沒有使用人臉識別技術確認上課的學生是選課學生本人;線上作業單一，沒有在線討論、交流，或者布置研究課題;考試要求不高，學生在考試時，可以通過網絡搜索答案，或者與其他同學交流，甚至抄襲他人的答案。

要使學生認真學習在線課程，實現在線課程的教學目標，就必須加強教學管理與考核管理。首先，所有第三方平臺的在線課程，都應該納入學校教育質量管理評價體系統一管理，要將教學管理不嚴、考試“放水”的在線課程以及課程平臺淘汰出局。其次，在線授課也需要有一定的線下課程配合，每門在線課程都應該配備線下助教，形成“雙師”“線上+線下”模式，由助教輔導學生學習，組織研討活動，并檢查學習進度，以此彌補在線教學個性化、交互性弱的不足。

當然，要讓在線課程與線下課程等值，還存在一個現實問題：有的線下課程質量也不高，等值也是低水平等值。這也使得部分不重視課程質量的在線課程平臺有了生存空間。

當前，高校普遍存在重學術研究、輕教育教學的問題，部分教師不愿意在教學上投入精力，于是出現了教師和學生共同“應付”課堂教學的情況，所謂“教師為完成工作任務，學生為獲得學分”。此外，不少課程也缺乏吸引力，大學生中一直有“必修課選逃，選修課必逃”的說法。線下課程都是如此，在線課程要“逃”就更容易了。在一些地方院校中，本科教學還存在應試化傾向，非考研科目教學邊緣化，這些課程的開設質量也很低，談不上什么教學管理和考試要求。換言之，線下課程都沒有開好，怎么對在線課程提出高要求？

這也就是國家層面“出手”治理在線課程平臺的原因。如果高校自身高度重視課程質量，在選擇提供學分課程的在線課程平臺時，必然嚴格把關，那些課程質量低的在線課程平臺也就不可能有生存空間。

要提高我國高校的人才培養質量，加強課程建設，上好每一門課是重要抓手。在線課程平臺應該服務于高校提高人才培養質量，立足于向高校提供優質的在線課程，實現平臺的價值。