從游戲分享環節探討幼兒的學習

【摘要】在組織幼兒游戲活動的各環節中，分享是關鍵的一個環節，借助該環節幼師不僅可以指導幼兒積累游戲經驗、分享參與體驗、提高游戲能力、發展集體意識，還能給幼兒提供相互傾聽和交流的平臺，對幼兒的語言理解與表達能力的發展也十分有利。基于游戲分享環節對推動幼兒深度學習的重要性，文章探討了游戲分享環節對幼兒學習的價值以及指導幼兒分享交流的思路，以期推動幼兒游戲活動質量的提升。

【關鍵詞】游戲分享環節;幼兒學習;指導方式

作者簡介：盛蓓蓓（1982—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園。

卡爾威特指出：“游戲是人在兒童階段中最純潔的、最神圣的活動。游戲給人快樂、自由、滿足，內部和外部的平靜與整個世界的安寧。”因此，在幼兒教育實踐中，游戲是幼兒主要的活動形式，游戲分享環節則是游戲活動的重要環節，幼師需要適時把握教育契機，圍繞游戲與幼兒展開交流與討論，促進幼兒的發展。然而在實際工作中，有些幼師雖然認識到游戲分享環節的重要性，但卻將其視為不需要過多設計的環節來實施。《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，幼師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。幼師實施好游戲分享環節可以獲得反饋信息，也能使幼兒在互相比較和啟發過程中增加經驗，推進深度學習。

一、游戲分享環節對幼兒學習的價值

“游戲分享”最初被稱為“游戲評價”，幼兒游戲活動中的評價工作由幼師主導，幼兒被動接受評價，其主體地位被壓制。隨著幼兒教育深化改革，“分享交流”的理念開始應用于幼兒游戲活動中，引領幼師轉變傳統的游戲評價模式，真正體現幼兒在“游戲分享”環節過程中的主體性，讓幼兒自覺、自主地分享經驗，構建新型的師幼關系。

（一）在游戲分享環節中學會傾聽與表達

傾聽與表達是發展學生語言能力的基礎。在游戲分享環節中，幼兒沉浸在生活化和趣味性的語言環境中，可以有效激發表達欲，獲取豐富的語言表達素材，幼兒在熟悉的語言環境中“想說、敢說、喜歡說”，形成耐心傾聽和積極表達的良好習慣，體會到分享的愉悅。

（二）在游戲分享環節中延續游戲

游戲的高質量開展需要幼師對游戲進行不斷回顧。在游戲分享環節中，幼兒通過描述游戲的過程和獲得的經驗，建立起和事物的聯系，在思考中獲得“我還可以怎么做”的辦法或新經驗，使得游戲得以不斷延續，進而推動了游戲的再發展。

（三）在游戲分享環節中建立同理心

同理心是指個體能夠站在他人角度上思考問題，學會理解、同情他人，這種同理心的形成是建立在傾聽他人的基礎之上[1]。在游戲分享環節中，一些幼兒之間可能會產生沖突，幼師需要引導幼兒站在別人的角度上看待和理解問題，多考慮他人的內心感受，如此可以幫助幼兒建立同理心。

（四）在游戲分享環節中重構經驗

在游戲分享環節中，幼師要在幼幼互動和師幼互動中積累經驗、發現問題、解決問題，促進幼兒經驗的螺旋式發展。比如，對幼兒在游戲過程中完成的作品，幼師可以通過提問引導幼兒分享經驗，這是幼兒在游戲分享環節中新舊經驗不斷融合、發展的過程，從而重構新的經驗，為幼兒后續的游戲過程提供支持。

二、指導幼兒游戲分享的思路分析

（一）利用游戲分享環節挖掘生成性教育資源

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“游戲是幼兒同伴交往的主要形式。許多社會學習是在游戲時發生的。”[2]可見，游戲過程中的教育資源是十分豐富的，幼師要注意挖掘生成性教育資源，拓展游戲教學空間。而游戲分享環節也給幼師提供了開展生成性教學的平臺。比如在一次戶外活動中，筆者所在班級的幼兒在活動材料中找出兩根繩子，他們開始嘗試利用繩子“拔河”，有參加拔河比賽的，有加油助威的，玩得不亦樂乎。筆者把幼兒們自主游戲的過程以視頻方式記錄下來，在分享交流環節，帶領幼兒們回看視頻，提出疑問：“你們是怎么拔河的？這游戲怎么玩？你們能和老師說說嗎？”這時候，幼兒們興致高昂，有的說一定要畫線，有的說需要繩子兩端的人用力拉，也有的說需要吹哨子的裁判，裁判說“開始”才可以拔河，還有幼兒補充說比賽兩邊的人要一樣多。當然，在這個過程中也不斷有幼兒提出疑問或者反駁其他人的觀點。這時候筆者讓幼兒停止討論，說道：“原來拔河游戲還有這么多規定啊！”然后，筆者給幼兒布置任務：回家后和爸爸、媽媽一起討論拔河比賽的規則。之后再給幼兒提供戶外拔河的活動機會，在這一活動中，筆者不僅讓幼兒自主設計比賽規則和流程，還開展了“畫一畫”的藝術創作活動，讓他們將拔河時的熱鬧場面畫下來，不斷拓展育人空間。

（二）利用游戲分享環節碰撞思維火花

幼兒在游戲活動中隨時都可能產生新的想法或者需求，但是他們的注意力轉移速度很快，可能新的想法或者需求還沒來得及告知教師，他們就轉移注意力了。而在游戲分享環節中，幼師可以依據幼兒的反饋及時補充活動材料，讓幼兒把握游戲活動的自主權。比如在搭積木游戲中，幾名幼兒合作搭建了一條汽車賽道，完成之后他們拍手歡呼。在游戲分享交流過程中，筆者把成果照片分享給幼兒們，有的幼兒隨口說道：“放一輛小汽車上去就可以開動啦！”還有幼兒說：“老師，這里沒有賽車，那就是高速公路，不是賽車道！”在第二天的游戲活動中，幾名幼兒按照昨天的思路又搭建了跑道，但是發現汽車模型比跑道寬，于是他們加寬跑道，然后用自己的小汽車測試跑道。過一會兒他們又發現了一個問題，就是不同的小汽車行進的方向不同，會發生相撞的現象，幼兒們犯了難。基于對幼兒游戲過程的觀察，筆者在后續的游戲分享環節給幼兒展示了動畫片中的公路行車情景，引導他們注意車道數量以及行車方向。受此啟發，幼兒在后續的游戲活動中建成了雙向車道，還增設了收費站、加油站、綠化帶等設施。在游戲分享過程中，幼兒在幼師的隱性引導下，不斷產生新的想法，延伸思維的路徑，增加了學習的廣度與深度。

（三）利用游戲分享環節改進和豐富游戲材料

幼兒游戲活動的育人功能比較豐富，幼師要鼓勵幼兒勇敢進行嘗試和探究，參與想象與創造的過程，養成主動參與教育活動的習慣[4]。豐富的材料是保障游戲活動順利進行的基礎，改進和豐富游戲材料可以推動游戲模式創新，給幼兒提供更廣闊的探究活動空間。游戲分享交流可以為游戲材料改進與豐富提供重要支持。比如在某次玩沙活動中，幼兒使用了很多工具，有的挖掘“寶藏”，有的則開通“河渠”，在活動結束后的分享交流環節，有的幼兒說自己需要水和木頭，想要在“河”上“修橋”，而之前投放的材料中沒有木頭，因此筆者在區域材料中增加了塑料水管充當木頭，讓幼兒們著手“修橋”。也有幼兒提出需要繩子來拖拽“寶藏”，筆者將繩子作為活動材料投放至活動區域內。在游戲分享環節，幼師能夠進一步了解幼兒對活動材料的個性化需求，有目的、有計劃地給幼兒提供活動材料，全面提升游戲活動效果。

（四）利用游戲分享環節增強孩子的自信心

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。”[5]幼兒之間存在明顯的個體差異性，他們無論是性格還是行為模式，以及學習能力等，都是不同的。比如有的幼兒性格內向，不善于表達，在集體活動中參與同伴之間的交際時比較被動，但是可能動手能力強或者思維敏捷。因此，幼師要抓住一切機會鼓勵和肯定幼兒，讓他們逐漸建立起自信心。幼兒幫助其他同伴、創新應用材料和高效合作的行為，都可以作為幼師鼓勵幼兒的契機，教師要讓每一名幼兒都能夠認識到自己的優點，感受幼師和同伴對自己的喜愛和欣賞。

三、游戲分享環節幼師提問的注意事項

（一）注意關注幼兒體驗、鼓勵幼兒發問

基于幼兒的身心發展特點，幼師要通過提問引導的方式給幼兒提供游戲分享交流的思路。在提問過程中要以具體的“事”為基礎，因為過于抽象的問題對幼兒來說思考難度過大，不利于幫助他們形成分享和交流的思路。比如，幼師可以提問幼兒在游戲活動中“玩了什么”以及“怎么玩的”，豐富游戲分享交流內容。此外，幼師也要全面關注幼兒在參與游戲活動過程中獲得的情感體驗，不能僅僅停留在知識和經驗的分享上，而是需要全面引導幼兒分享在共同創造中獲得的快樂。這種情感分享能夠提高幼兒在本環節活動中的投入度，同時促進幼兒獲得積極的情感體驗。當然，幼兒也可能在游戲中有不開心、不愉快的體驗，而在情感分享和交流過程中，幼兒能夠獲得發泄情緒的窗口，這對幼兒的心理健康發展大有助益。

在收集幼兒游戲教學案例的過程中，經常有幼師反映這樣一個問題，就是幼兒在游戲活動中很容易“坐不住”，也就是所謂的注意力無法長久集中，無法深度融入游戲情境。幼兒本身就是具有差異性的個體，在游戲中獲得的個人體驗各有不同。為了讓幼兒在游戲分享交流環節獲得共鳴，幼師在提問環節應該不斷回應分享者的講述，接住分享者拋過來的“球”，并有智慧地拋回給分享者，與幼兒形成良性互動關系。同時，幼師要注意在提問和互動中兼顧沒有參與此游戲的幼兒，幫助他們獲得共同經驗，調動他們參與本環節活動的興趣。比如在分享者分享體會或者經驗之后，幼師可以提問其他幼兒：“剛才他說了什么？你認為這個問題該如何解決？你覺得他說得對嗎？你有什么好想法嗎？”也可以采用“滾雪球”的方式，嘗試從一個游戲區向另一個游戲區拓展。比如在“娃娃家”游戲中，“爸爸、媽媽”在分享交流環節反映了“醫院”的一些問題，這時候幼師就可以請醫院的“醫生、護士”參與解答問題，擴大游戲分享交流活動的覆蓋范圍。

（二）幼師提問的數量和類型宜少而精

結合大數據分析結果可知，在幼兒教育活動中，幼師的提問頻率較高，且提問類型主要為聚焦式提問、封閉式提問、泛指提問。高頻提問和不科學的提問方式不利于幼兒發散思維，影響了師幼互動的有效性。那么，幼師如何針對具體的活動內容展開提問、控制提問頻率呢？其實，這并沒有固定的標準和模式，幼師要結合具體情況分析提問的必要性，對問題提出的必要性進行價值判斷，遵循幼兒的思維特征，選擇合適的提問方式，給幼兒充足的思考空間。在游戲分享環節，針對一次游戲活動，幼師最好把分享話題控制在1至2個的范圍內，逐漸推進話題的深度討論，以保證分享交流效果。

“開放性問題可以調整兒童的思維，讓他們在幼師稍加引導的情況下就能自己想出辦法成功解決問題或是獲得有趣的發現，維果茨基流派的人稱之為‘教育對話’。”游戲分享交流活動提倡幼師要善于運用開放性提問策略，基于對幼兒活動經驗、思維特征、認知水平、興趣特點的了解，以開放性提問環節來彌補幼師對游戲觀察的不足，引導幼兒分享自己的游戲體驗。同時，幼師的提問內容要有針對性，能夠引發幼兒的討論和思考，培養幼兒良好的思維習慣和自我評價能力。具體來說，幼師可以通過呈現游戲活動照片或者幼兒的作品幫助幼兒回憶游戲過程，使提問與分享都更具實效性，體現游戲分享交流的活動的價值。

綜上所述，游戲作為幼兒園教育活動的主要方式，內容豐富、形式多樣，在助力達成幼兒教育目標上具有突出作用。游戲分享環節作為幼兒游戲活動的重要環節，在推進幼兒深度學習方面發揮著重要作用。在幼兒園游戲活動組織過程中，由于有些幼師沒有真正以幼兒為本，沒有細致觀察和深入了解幼兒，因此導致教育信息反饋不到位，無法改進游戲分享模式。通過游戲分享環節，幼師可以敏銳的洞察力和專業的處理方法，及時歸納、分析幼兒在游戲過程中遇到的難題，找準解決問題的契機，幫助幼兒積累經驗、發散思維、建立自信、提升能力。

【參考文獻】

[1]李雪艷.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J].學周刊，2019（06）：172-173.

[2]楊紅巖.我國近年來幼兒園游戲分享環節研究綜述[J].陜西學前師范學院學報，2018（01）：100-106.

[3]何小菊.對幼兒幼師觀察能力提升的思考和建議[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）：203.

[4]蒙霞霞.幼兒園幼師深入觀察行為的方向與策略[J].課程教育研究，2018（29）：193-194.

[5]歐陽君珊.大班角色游戲的觀察與指導：以大班角色游戲“動物樂園”為例[J].科技文匯（上旬刊），2018（05）：128-130.