淺談基于詞源學(xué)的初中英語詞匯教學(xué)

張開亮

摘 要：英國著名語言學(xué)家Wilkins（1972）提出：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.” （沒有語法，你只可以表達很少的東西，沒有詞匯量，你不能表達任何東西）因此，詞匯教學(xué)地位相當(dāng)重要，它是一門學(xué)問。

關(guān)鍵詞：詞源學(xué);初中英語;詞匯教學(xué)

英語詞匯學(xué)作為英語專業(yè)的一級學(xué)科，通過對它的研究總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：高效的詞匯教學(xué)原則主要以下九大原則：Selective（有選擇的）即考綱、教材要求，考練、日常中是否經(jīng)常出現(xiàn);Interesting（有趣的）即寓教于樂，寓學(xué)于樂;Visualized（直觀的）即無意注意和形象識記占重要地位;Situational（情景的）即人們總是對自己參與過的故事性的東西很容易記住;Contextual（上下文的）詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法;Lexical chunks（詞匯組塊）即通過詞組或短語記憶，更具實用性和精確性;Cultural（文化的）即熟知詞匯文化內(nèi)涵，更有助于理解;Time-circle（分時重復(fù)）即單詞應(yīng)該分不同時段教學(xué)，詞匯鞏固應(yīng)該不斷重復(fù);Etymological（詞源學(xué)的）即主要通過窮究單詞淵源，幫助記牢單詞和它的引申義及同源詞，讓單詞“活”起來，基于詞源學(xué)的詞匯教學(xué)就是從對單詞和相關(guān)故事追根溯源，實現(xiàn)詞匯教學(xué)的高效，將單詞賦予文化內(nèi)涵，使學(xué)生過目不忘，提高單詞的記憶水平，這便是基于詞源學(xué)的初中英語詞匯教學(xué)的核心所在。

基于詞源學(xué)的詞匯教學(xué)能很好的體現(xiàn)了英語教學(xué)的人文性、規(guī)律性、趣味性。它們體現(xiàn)在以下課程指導(dǎo)性文件中?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于英語課程性質(zhì)的論述有：“就人文性言，英語課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。在課程基本理念方面也強調(diào)：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源”。關(guān)于詞匯教學(xué)策略方面《深圳初中英語考綱》上也提到要引導(dǎo)學(xué)生：“積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法;課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上;在生活中接解英語時，樂于探究其含義;能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語，并對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、歸納、整理;善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三;必要時，有效地借助母語知識理解英語”。以上都是激發(fā)筆者從詞源學(xué)角度進行詞匯教學(xué)研究的動力之一。

在教授每單元的新單詞時不拘泥于單純的音――形――義的教學(xué)，而是盡量充分挖掘單詞的起源或人為構(gòu)造起源，賦予該詞文化內(nèi)涵，講述該詞背后的故事或編造一個故事，使其在學(xué)生記憶里“鮮活”起來。如在教授salt（鹽）一詞時，除了介紹salty（咸的）， salted（腌制的）外，順便會講salad（沙拉）詞源同salt，即用鹽水泡過的蔬菜;還會講到salary（工資）=sal（鹽）+ary（名詞后綴）。詞源故事是這樣的：古代只有少數(shù)地方產(chǎn)鹽，而制鹽技術(shù)落后，交通不便，所以鹽特別珍貴，被稱為“白色金子”。羅馬軍隊中專門為士兵買鹽作為津貼，并且鹽是羅馬士兵軍餉的重要組成部分。所以人們就用 salary 一詞來表示一個人的工資收入。當(dāng)西方人想表示一個人稱職時，會使用習(xí)語 worth one ’ s salt （配得上給他的鹽）。還有一個跟鹽有關(guān)的習(xí)語， sit above the salt （坐在鹽罐上方），表示上座”，這是因為鹽罐是餐桌上的重要器皿，只有貴賓才能緊挨著鹽罐坐，所以鹽罐上方的座位就是上座。再如salt of the earth（地球上的鹽），因為學(xué)生知道古時鹽是不可或缺的，故可領(lǐng)悟其引申含義為：“社會中堅”。通過對salt一詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還掌握了與該詞詞源相關(guān)的詞，且能透過詞源理解相關(guān)短語意義，還了解了中西文化有相通之處，這是不是與中國古代至今的“食鹽官營”有異曲同工之處！

再如，講授9B unit4單詞表中的第一個單詞asteroid（小行星;星狀物）時可與disaster（災(zāi)難）這一中考閱讀高頻詞結(jié)合起來記。asteroid=aster（星星）+oid（…似的）――像星星似的――小行星;星狀物。disaster= dis（沒有）+ aster（星星）= 夜觀天象，冇星星，乃災(zāi)難之兆也！= 災(zāi)難。

又如：我們可以將含前綴fl/flu-表示“流動”的單詞概括在一起幫助學(xué)生記憶：flu （n.）流感、? flow （v.）流動、float （v.）漂浮、influence （n&v.）影響、flood （v.）淹沒、（n.）洪水，fleet （n.）艦隊 ，fluent （adj.）流利的。如此，學(xué)生既方便學(xué)生記憶，又方便學(xué)生概括總結(jié)，為以后擴充fl-為前綴的詞匯量，這樣的方法學(xué)生是樂見樂學(xué)的。

還有可以概括初中階段所有以后綴-ress/ess結(jié)尾的單詞，融會貫通：dress表示長裙為女性衣著。故以-ress/ess結(jié)尾的單詞表女性。如：waiter 服務(wù)員→waitress 女服務(wù)員;actor演員→ actress女演員;host 主人→hostess女主人;god 男神 → goddess 女神;prince 王子 → princess公主等等。

詞匯教學(xué)可以在利用詞源的基礎(chǔ)上，不拘一格記單詞。俗話說得好：“白貓黑貓抓到老鼠就是好貓”。也就是說只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們的記憶是為創(chuàng)新，為什么不能別具一格呢？我試著將其分為兩類：

一、不拘一格記單詞之諧音妙趣。如：champion → 我們產(chǎn)品（champion的諧音）得了冠軍 → 冠軍 ;tsunami → 出難民（諧音） → 海嘯一定會難民 → 海嘯;volcano → 我逃！no！ （諧音） 火山爆發(fā)了！ → 火山;schedule → 死（s）車（che）堵（du）了（le），得改計劃表了→時間表、工作表;athlete → 愛死你了（諧音）→運動員身材健碩，人見人愛 → 運動員。

二、不拘一格記單詞之立本探源。如：temperature → temper（脾氣）+ ature → 發(fā)脾氣身體就會升溫→體溫、溫度;university → universe（宇宙）+ ity（名詞后綴）→大學(xué)是窮究宇宙萬物的地方→大學(xué)。

還有許多能引發(fā)我們思考的詞源故事。如：chalk（粉筆）和calculate（計算）同源;chess（象棋）和check（將軍、檢查）同源 ;balloon、typhoon、cartoon、saloon也是有淵源的;alphabet=Αα+Ββ（希臘字母表中的前兩個字母） →字母表;hurricane（颶風(fēng)）： 匆匆（hurry）而來的棍子（cane），是颶風(fēng)掀來的;arrive 和 river 形似，神似嗎？答案是肯定的。古時交通主要靠水路（river），船靠河邊就是“到達”了（arrive）; blog = web（網(wǎng)）+log（日志，說）→在網(wǎng)上說的話→網(wǎng)絡(luò)博客。log原意指尚未切割的原木，但有常常用來表示“日志”尤其是航海日志、飛行日志?！霸尽焙汀叭罩尽敝g到底有什么關(guān)系呢？原來，古人在駕駛帆船出海遠航時，常常采用在桅桿上劃道的方法來記錄日期。由于桅桿是用原木（log）做的，所以記錄在桅桿上的日志自然也就是log了。那么，vlog=video（視頻）+log（日志、說）→視頻博客。由log，我們可知 logic，apology，dialogue這三個詞也是有淵源的。

實踐證明，諸如以上大量詞匯，基于詞源學(xué)的詞匯教學(xué)，學(xué)生有興趣，記得牢。囿于本文篇幅，不多列舉。我們將牛津深圳版初中英語6冊書中的大多數(shù)詞匯已從詞源學(xué)的角度整理了出來，這種基于詞源學(xué)的詞匯教學(xué)在我校取得了很好的效果。相信在不久的將來能產(chǎn)生更大的影響，更多同行會進行嘗試。

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語作為學(xué)生發(fā)展各個階段必不可少的一門重要學(xué)科，無論是對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對其未來的發(fā)展都有著越來越重要的作用。但是英語一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)科之一，特別是英語單詞需要學(xué)生強化記憶。單詞是英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，只有學(xué)習(xí)好、牢牢記住英語單詞，才能為句子和篇章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。到了初中階段，單詞在數(shù)量上會有所增加，難度也比小學(xué)階段大。對于一些英語知識不扎實、學(xué)習(xí)單詞靠死記硬背的學(xué)生而言，他們往往感覺單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，進而影響成績的提高。因此，如何提高詞匯教學(xué)效率，探索一條有效、可行的詞匯教學(xué)道路成為初中英語教師亟待解決的問題。詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)一個必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙。采用詞源教學(xué)方式進行詞匯教學(xué)，不僅有利于學(xué)生深入了解單詞蘊含的文化內(nèi)涵和使用語境，而且能夠使其通過詞源對一些衍生詞進行深入學(xué)習(xí)，還能夠在保證其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升的基礎(chǔ)上，從根本上強化其英語詞匯的記憶效果。研究表明：單詞詞匯量達到3000個，要再想突破就得依靠詞源學(xué)知識了，學(xué)生如果在初中階段學(xué)會了從詞源學(xué)角度去分析理解記憶單詞，不僅可以擴充單詞量和培養(yǎng)習(xí)慣，而且有利于以后的英語學(xué)習(xí)進階，增強詞匯的文化意識。為將來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，極大的激發(fā)他們終生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻：

[1]王賢珠. 詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用研究[J]. 新課程（中），2018，（10）：7.

[2]徐穎. 淺析詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的意義[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018，（12）：37-38.

[3]高珍. 對詞源教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的效用探析[J]. 校園英語，2015，（33）：89.