高效課堂的生長點

張猛

落實“雙減”功夫在課內。課內不高效，課外就可能增加不必要的負擔。那么，要打造高效課堂，其生長點在哪里？

“教學習關系”重構。“教學習關系”的重構意味著學不僅僅是學生的責任，教師也要從學的角度體驗、思考，為學生提供學習的“腳手架”;意味著學要發生在自然對話里、合作探究里、展示反饋里，教要發生在學生的疑問處、需要處和點撥處。“教學習關系”的重構不僅是“先學后教，少教多學”，還有“順學而教，不學不教”;不僅是“教中有學，學中有教”，還有“教中有習，學中有習”。

厘清學習起點。學習是有起點的。學生的起點在哪里，教師的教就要從哪里開始。教師只有充分了解學情，基于學生學習的起點開展教學，教學才更有針對性，才能避免教學過程中的盲目。這就要求教師備課的重點是備學情，而非僅僅備教材，要進行充分的學情分析，即對學生的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與需求等進行分析，關注學生發展需求、發展路徑分析。

深化課堂展示。高效課堂中“展示”的另一個解讀就是“費曼學習法”，即將所學的知識教給別人。展示中，可以讓學生內化自己的知識，還可以讓學生看見自己的進步。展示不僅是思維的暴露，觀點的質疑、補充，方法的創新，思維的歸納優化等才是高效課堂需要進一步提升的地方。

設計大單元教學。高效課堂必然繞不過去對教學內容的再加工。當前比較熱門的是大單元教學。大單元教學既可以促進課程改革從知識為本向學生發展為本轉變，也可以促進學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者。核心素養導向下大單元教學需要把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，單元結束還可以安排單元反饋課。