“新學科”學的基礎理論研究

摘 要：為了揭示新學科的孕育和運動規律，加速新學科的創生和發展，運用歷史分析法、推理法和歸納法等，開展新學科孕育和發展規律的基礎理論研究。通過分析學科和“學科”學的定義與內涵，提出“新學科”學的新定義及其主要研究任務，闡述新學科的創生條件和創生階段的研究程式，歸納了18種新學科的孕育模式和創生新學科的5類常用研究方法，并比較了有無“新學科”學催生的學科發展演化周期。研究結果充實了“新學科”學的學科理論，為“新學科”學的發展發揮了積極促進作用。

關鍵詞：“新學科”學;創生條件;演化規律;孕育模式;研究方法

中圖分類號：G 302

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7312（2022）03-0342-09

Research on the Basic Theory of Science of New Disciplines

WU Chao1，2

（1.School of Resources and Safety Engineering，Central South University，Changsha

410083，China;

2.Safety & Security Theory Innovation and Promotion Center（STIPC），Central South University，Changsha 410083，China）

Abstract：In order to reveal the law of breeding and movement of new disciplines and accelerate

the creation and development of new disciplines，the basic theory on the breeding and development

stage of new disciplines is investigated by using historical analysis method，reasoning method，

inductive method，etc.By analyzing the definition and connotation of the discipline and the

science of disciplines，this paper gives the new definition of the science of new disciplines and

its main research tasks，expounds the creation conditions of new disciplines and the research

procedures in the embryonic creation stage of new disciplines，summarizes the breeding modes of

18 new disciplines and 5 common research methods for the creation of new disciplines，and

compares the development and evolution cycles of disciplines with or without the help of the

science of new disciplines.The research results enrich the theory of the science of new

disciplines and play a positive role in promoting the development of the science of new

disciplines.

Key words：science of new disciplines;creation conditions;evolution laws;breeding modes;

research methods

0 引言

當今，世界已經進入了前所未有的快速發展時期。一方面，地球的資源日益減少，人口不斷增加，而且人們時刻渴望著發展，期盼著更好的生活;另一方面，人類創造的奇跡不斷誕生，科技發展一日千里，信息網絡、人工智能、生物工程等高科技充斥著各個角落，社會分工不斷細化。在這種大背景下，主觀和客觀上都催生了各種新知識、新學科、新專業的形成，彰顯新時代特征的新學科孕育和成長與匯聚，在學科之林綻放光彩。很顯然，如果有一門專門研究新學科孕育、發展和演化規律的學科誕生加以助力，無疑對新學科的加速孕育和健康發展具有重大意義。

新學科的誕生和成長是有規律的，“新學科”學不僅能夠揭示新學科孕育的基因、內部結構和運動發展規律，而且能夠揭示新學科與已有學科和學科環境機制的相互促進協同規律。面對層出不窮的新學科誕生，如果能夠對其現象背后的規律進行探索，可使新學科的孕育和演化更趨于自覺和更快成熟。新學科發展規律的探索，可以積極主動地建構符合新學科發展規律的學科結構，可引導新學科運動朝著更加正確和快速的軌道上延伸。特別是在中國，一門新學科在學科目錄中有正式的稱呼和位置，更是至關重要，得到各種投入和支持才順理成章。

在國外，盡管科學學的研究歷史悠久，成果豐碩，但科學學的研究者對“學科”學的研究似乎很少。作者在愛思唯爾全文數據庫等檢索，未找到關于學科學研究的直接文獻。直到近幾年，還有研究者在呼吁需要開展這方面的研究，如文獻[1]對交叉學科開展反思，認為在過去十多年里，交叉學科及其方法確實經歷了許多挑戰，盡管在教育和研究方面取得了可喜的進展，但同時面臨著體制上的挑戰和認識論及方法論的障礙。并感嘆只有當交叉學科被視為理所當然時，這些障礙才能得到消除。交叉學科研究雖然不是基礎研究和應用研究的常用方式，但它本身就是一種研究形式，其價值需要得到承認和重視。文獻[2]通過采訪來自不同國家、不同大學、不同性別、不同背景、不同職位、不同年齡的12位交叉學科研究者，對誰在做交叉學科研究，他們（她們）開展研究的動機、態度、技能和行為進行調查和實證，得到的結論之一是：如果能夠為交叉學科研究者提供正式培訓和學習及合適的條件，將更有利于開展交叉學科的研究。由該結論也看出，開展新學科學的基礎研究是非常有益的。

在中國，“學科”學的研究似乎比國外更加超前，“新學科”學的學科建設早有學者開展研究。1987年，我國科技哲學著名學者陳燮君就撰寫文章提出創建學科學[3]，認為“學科學是一門以學科為研究對象的新學科。”并把新學科學列為學科學的一個主要分支。同年，王國榮發表了創立新學科學的思考文章[4]，認為新學科是一個動態開放系統，新學科學的研究可以探尋新學科的出身密碼和生長規律，根據新學科分類規律還可以預測可能出現的新學科，新學科學也為知識生長提供了新方法。1989年，陳燮君發表了關于新學科發展內在動力結構的研究成果[5]，認為“新學科發展的動因有內在動力和環境機制的作用力之分，但根本動因來自內在動力結構系統。”并梳理了新學科發展的四大板塊，包括：現代學科意識、現代理論模式、現代思維方式和現代科學方法，它們有效地促進了新學科的成群崛起，形成推動新學科蓬勃發展的強大動力機制。1990年，陳燮君發表了新學科學的發展戰略思考[6]，從學科多維視角形成、主體思維方式變革、學科生長整合規律揭示和學科現代化途徑拓展四個方面論述新學科孕育與演化的側重點及關注點。后來，國內再極少看到有新學科學理論研究方面的文章發表。2017年，王續琨在《科學學科學引論》中[7]，歸納了新學科學的創生標示點，包括以科學文獻、學術會議、學校課程作為新學科創生標示點的三種情況，并從形態關系總結了新學科的四種創生模式，包括學科串生模式、學科側生模式、學科叢生模式、學科外部伴生模式，從內涵關系總結了學科對象細分模式、學科對象聚合模式、學科理論擴張模式、學科方法移植模式。

作者多年從事安全領域的研究，由于認識到安全科學這門新興交叉學科還很不完善，亟需建構更多安全科學新分支，于是從1999年開始關注安全學科建設問題[8]，2003年以后開始實踐安全新學科的建設研究工作[9-10]，近20年來從實踐出發和站在科學學的高度，運用安全科學的交叉屬性和著眼于新交叉的思路，先后創建了30多門安全科學新分支[11]，有一些分支已經出版成專著和教材，并建成了適用安全類專業研究生的系列新課程[12]。近期還提出了“學塊”新概念，運用“學塊”和“學塊矩陣”創設了一種交叉學科知識分類新方式[13]。在多年的安全新學科創建實踐過程中，作者深刻體會到需要有一門新學科學為安全新學科創建給予指導。

經過文獻調查研究得知，除上述提到陳燮君等人的相關研究之外，多年來，國內外有關新學科學的基礎理論研究仍然非常貧乏，因而作者覺得很有必要繼續開展新學科學基礎理論研究工作。

1 “新學科”學的新定義和內涵

1.1 “學科”的定義與內涵

要給出新學科學的新定義，首先必須明確學科的定義，然后還要明確學科學的定義。

學科的英文discipline，泛指各門知識，一個研究范圍可為一門學科，一門知識可為一學科。漢語辭典對學科的詮釋，一是指學術的分類，二是指教學的科目。《學科分類與代碼》（GB/T 13745—2009）定義：“學科”是相對獨立的知識體系。

其實，按照觀察方法、模型、研究對象、標準體系等，都可以給出不同的學科定義。由于不同的研究視角有不同的學科定義和標準，學科的定義很難達到統一。本文指的學科主要是指知識體系意義的學科，表1給出較早時期一些研究者提出的代表性的學科定義和判斷標準。

文獻[15]在綜合表1各種觀點的基礎上，歸納出學科的定義的共性認識：①從學科性質的角度看，學科是實現新舊知識更替的專門化領域;②從學科的目的來看，學科是研究方便和解決實際問題的需要而形成的東西;③從學科內容的角度看，學科是知識體系和規訓方法的統一體;④從學科的運動現象看，學科是知識體系和規訓方法等相互作用下不斷進化的結果;⑤從學科的社會生態學意義上看，學科是大學學術活動的平臺。

由表1可以看出，現有“學科”的定義都是基于已經存在的學科情況來給出的。如果用表1給出學科的標準和文獻[15]歸納的共同點來界定一門新學科，顯然任何新學科都難以滿足學科的條件。由此也可以得出，新學科的創建不必拘泥于已有學科的定義和標準，即不能用已經存在的學科定義和標準來判斷新學科創生的可行性。但現有學科的定義和判斷標準，可以作為新學科建設和發展的引領指南，從而使一門新學科更快走向成熟。

1.2 “學科”學的定義及內涵

學科學是一門以學科作為研究對象的學科[3]，“學科學主要任務是研究學科的定義、分類、結構、模型、形態、特征、更替、衍生、周期、戰略、動力、方法、傳播、證偽、流派、組織、管理和預測的一般規律。”學科學是學科自我認識的產物。學科學的主要功能和作用見表2。

表2中的學科學功能和作用及其內涵分析，也可為新學科學的功能和內涵研究提供參考。另外，新學科發展到一定時候，也會成為成熟學科或老學科，因而也同樣需要學科學的指導。

1.3 “新學科”學的新定義及其主要研究任務

文獻[3]指出，“新學科學是學科學的一門分支學科。它探索新學科的孕育發生、更替轉換、采掘開拓、優化控制、潛顯轉化、分類整合、整體布局和科學預測的一般規律。”本文認為，該定義與學科學的定義沒有明確區別，還沒有體現新學科學的特征，新學科學定義應該體現新的特點，新學科發展成為成熟學科之后，后面的演化規律屬于學科學涵蓋的內容，在新學科學定義中不必體現。

通過上面對“學科”和“學科”學的定義與內涵的分析，作者認為可以比較方便給出“新學科”和“新學科”學的定義。顧名思義，所謂新學科，就是新孕育的學科，但一門新學科是一門學科的雛形，它不能用已有的成熟“學科”的標準來判斷。所謂“新學科”學，就是把新學科作為專門研究對象的科學。如果從創新的視角看，“新學科”學甚至可以說是“學科”學的最重要分支。

下面拋開前面的學科和學科學語境來定義新學科學。新學科學，英文表達為Science of New Discipline，簡稱NDS，其定義如下：新學科學是一門側重于以新學科孕育、創生與發展階段的現象和規律為研究對象的學科，新學科學是學科學的一個重要分支。

新學科學的主要任務是新學科孕育創生雛形階段和發展階段的學科學基礎理論與應用理論的研究，新學科學的學科基礎理論包括新學科學的定義、內涵、外延、研究對象、研究內容、研究方法、研究范式、學科基礎、學科框架、學科環境、發展條件、應用領域等;當新學科發展到了一定程度時，新學科學與學科學的研究內容是相似的，如新學科的發展規律、分類、特征、形態、結構、動力、模型、方法、傳播、衍生、周期、戰略、組織、管理等一般規律，這些內容屬于新學科學的應用理論研究。新學科學的研究需要有很強的前瞻性和高度的想象力，不能受已有學科的條條框框限制，能夠憧憬新學科的未來。

1.4 新學科學與其它相關學科的比較

與新學科學相關的學科有未來學、未來研究學、創造學、創新學等。

未來學（Futurology）誕生已經近半個世紀，但外文檢索工具書往往不把它單獨列為一門學科。近幾十年，未來學在教育、歷史學、純科學、方法論、社會學等應用比較多。未來學作為一門新的綜合性學科，是適應新時代的需要產生的，它的名稱、研究對象、主要內容等，學術界眾說紛紜。一般說來，未來學是人們對某一時空預設或動態系統的未來狀態預料、分析和推斷，以及用未來信息反饋的觀點處理現實問題的一門綜合性學科。未來學研究預測未來活動的規律、特點、過程、方式方法、理論和實際應用等，為各行各業各部門各級領導決策服務。

創造學誕生已經有半個多世紀，創造學是研究人類的創造能力、創造發明的過程、方法及其規律的一門新興學科。創造學以創造發明為研究對象，是歸納總結人類創造發明的思維和實踐經驗的學科。創造學的主要研究內容包括：揭示人類創造發明的機制和條件，探索發明創造的規律性;總結和探索創造過程的一般程序和方法，歸納創造活動的方法論;闡明創造與社會環境的相互關系，創造的社會功能和作用;形成創造學的完整體系等。

新學科學與未來學和創造學的特征比較見表3。

2 新學科的創生條件和研究程式與方法

2.1 新學科的創生條件

新學科的創生，不是憑空想象和無緣無故就能出現的。作者認為以下7個方面的條件是至關重要的，如圖1所示。

1）有專注于新學科創生的研究者。新學科學的研究者需要有科學哲學的素養、科學學研究的高度、科學史研究的背景基礎、科學研究及學科建設的實踐經驗，并具有敏銳的創新意識、豐富的想象力、非常超前的前瞻視野等，只有具備上述的基本素質，才能以非凡的眼力洞察出尚未出世的新學科苗頭和憧憬其發展未來。

2）構建新學科意識的引領。新學科，特別是剛剛孕育的新學科，是不具備已有成熟學科的特征的，但新學科總要發展成為成熟的老學科。如果熟知成熟學科的基本特征，就可以有意識地引領新學科的建設和發展，使一門新學科得到加速成展，達到事半功倍的效果。

3）社會與人的需求是新學科誕生的外部動力。社會是不斷發展變化的，人類的新欲望和新需求也是無止境的。新學科的研究者如果能夠及時洞察社會和人類的新需求，就能適時甚至超前發現新學科的基因或苗頭，進而創生新學科。

4）已有學科的科學研究和學科間的互動與交融是新學科孕育的基因和最直接方式。迄今，人類已經創建了龐大的學科和學科群，各個學科的研究活動在不斷地進行中，它們之間不時發生著碰撞和雜交，從而成為新學科創生的最直接和快速的方式。

5）新學科創生的研究方法或方法論助推。方法是科學研究的重要工具，對于新學科創生的研究，方法或方法論同樣非常重要。比如思維方法、理論分析方法等，都是新學科創生必不可少的重要方法。

6）相關知識的支撐。新學科的創生不可能完全脫離已有的知識體系，即離不開各種知識體系的支撐和經驗共享。

7）外部條件的給予。開展各種各樣的研究都離不開人力物力財力的支持，特別是新學科的發展階段，有了外界因素的支持，新學科才能健康快速地成長，否則會出現早期衰亡的結果。

2.2 新學科雛形創生階段的研究程式

作者根據多年創建安全科學新學科的研究經驗[11]，將其拓展到一般新科學的創生之中，總結出一個新學科雛形創生階段的研究程式或范式，如圖2所示。該程式內容描述如下：基于一定的時空預設或系統預設，用前瞻的眼光和視野，根據現有的知識信息、科技發展趨勢、社會需求動態等實踐基礎，以存在的成熟學科具有的一般要素為構想模式，依照一定的科學方法或模式和學科發展規律，尋求或推斷或預測未來可能形成的新學科，并給出該新學科的名稱，接著闡述其定義、內涵、外延（與相鄰學科的關系）、研究對象、研究內容、研究方法、研究程式、學科基礎、學科體系框架、應用領域等，形成該未來學科的藍圖，以吸引更多的資源（人力、財力、物力等）投入到該未來學科的建設中，使之發展成為符合已有成熟學科的判斷標準，達到服務于人類或揭示新科學規律和真理等的目的。

2.3 新學科學創生的研究方法

在新學科雛形的創生模式闡述中，其實已經涉及到許多方法。作者參考相關文獻[16]和自己的研究經驗[17]，歸納出新學科創生的5類常見研究方法，即：思維科學方法、理論分析方法、各種實踐方法、數學與工具方法和集成法，這5類方法的一些具體方法舉例見表4。

2.3.1 由形狀示意表征的新學科創生模式

由形狀示意表征的新學科創生模式有8種，如圖3（a）至圖（h）所示。

1）交叉模式，通常適合學科大交叉模式。就是由已有兩門（或多門）學科的內涵相互交融生長出新學科的模式。由這種模式產生的新學科，既有新學科自身的獨立內涵，又不可避免地烙上原來已有學科的印記和內容。交叉模式是新學科創建的最基本方式，許多新學科都是由這種模式發展起來的，如計算社會學、物理化學、材料力學等學科的誕生方式。如圖3（a）示意。

2）邊緣模式，或稱為側生模式。由多門相關學科的邊緣知識絡合和融匯生長出新學科的模式。這種學科產生模式往往是由于多門學科自身的邊際在不斷拓展時彼此之間的邊際發生交疊或碰撞自然而然產生的新學科。如圖3（b）示意。

3）綜合模式，或稱為叢生模式。這種模式是由于多門學科內容交叉、融合、集成為更大的“學塊”而形成新學科的模式[13]，如安全學科、環境學科等。如圖3（c）示意。

4）共性模式，或稱為集射-輻射循環模式。這種模式是由多門學科的共性內容組合而成的新學科創生模式，新學科內容既來自多門學科，又服務于多門學科，并且互為支撐，不斷循環發展。如方法學或方法論是源于各學科共用的方法歸納而成，之后反過來服務于各學科;又如，關聯一切領域的信息所形成的信息學，之后又服務于所有領域。如圖3（d）示意。

5）橫斷模式。基于可以貫穿多個領域或學科的某一視角或某一層面，將其抽取發展成為一門新學科的模式。如力學是針對各學科研究對象的力的共性問題的學科，對于純力學，自身也可以是獨立的學科。如圖3（e）示意。

6）節點模式。在人類社會系統和自然系統中，有很多活動或演化是以類似鏈式或網絡形式構成的，由其中的某一重要問題、環節、工藝等引發成為一門新學科的發展模式。如生產流程中的某道工序，網絡系統的服務器，安全活動中的應急管理等。如圖3（f）示意。

7）細分模式，或稱為串生模式。很多學科是在不斷發展的，而其發展往往是縱深細致的方向發展，因而就自然而然分解出很多新學科分支，當這些學科分支又不斷發展壯大，就慢慢地獨立成為一門新學科。如醫學的很多新學科都是由這種模式產生的。如圖3（g）示意。

8）結晶模式。由多門相關學科在其演化和實踐過程中，通過自然融合、碰撞、反應而滋生或沉淀出新學科的模式。這種模式的初始孕育階段一般不是研究者自身能夠感知得到的。如圖3（h）示意。

2.3.2 由學科內涵表征的新學科創生模式

由內涵表征的新學科創生模式有4種，如圖3（i）至圖3（l）所示。

1）問題模式。在人類生產生存等長期實踐活動中，總會遇到各種各樣的問題或困難，為了解決這些問題或困難，就需要開展專門的研究，在這個過程中就逐漸形成了能夠解決這些問題或困難的專門學問，并成為新學科。如新冠病毒的出現，隨著便產生許多新學科。如圖3（i）示意。

2）需求模式。自然界是在不斷變化的，社會也是在不斷發展的，人類的欲望是無止境的，因而各種新需求層出不窮。為滿足某種新需求，許多人思考和實踐如何滿足這種需求，進而開展各種研究和形成了一種新學科。如圖3（j）示意。

3）理論模式。以發展的視角，在現有學科理論和實踐的基礎上，運用邏輯分析、歷史分析、系統分析、結構分析、層次方法、比較分析、相似分析等方法，預測未來可能出現的新學科，并用已有學科要素去構思新學科的框架，進而形成新學科的雛形。如圖3（k）示意。

4）猜想模式。以前瞻的視閾，在個人知識和經驗積累的基礎上，運用創新思維、聯想思維、頭腦風暴、直覺、假說、猜想、形象等思維方法，提出假設命題，做出合乎邏輯的推測，猜想頓悟出未來可能出現的新學科，并根據成熟學科的要素去構建該新學科。如圖3（l）示意。

2.3.3 利用科學工具的新學科創生模式

借助工具的新學科創生模式有4種，如圖3（m）至圖3（p）所示。

1）實驗模式。研究者根據某一目的和研究的本質內容來設計實驗和控制某些環境因素，通過實驗得到某些實驗前未知而可重復的實驗現象和規律，由這些現象和規律為起點孕育發展成為一門新學科的方法。如圖3（m）示意。

2）虛擬模式。研究者為了某一目的構思出一門新的學科，運用虛擬現實方法和工具開展虛擬實驗，預演憧憬該學科的發展全景和結果，并由這些結果為起點孕育發展成為一門新學科的方法。該模式適用于不能繼續依靠經驗和試錯的新學科創生模式。如圖3（n）示意。

3）人工智能模式。研究者為了拓展人腦的極限性和出于創建未知新學科的目的，運用人工智能替代人腦開展新學科的創生研究，該模式超越了人類想象力，未來可能肩負著更大的使命。如圖3（o）示意。

4）大數據模式。研究者基于新學科創建的目的，通過獲取價值密度極低的海量數據，運用高速計算機開展快速數據分析，辨識多樣數據類型，并從中發現創生新學科的可能性。這種模式突破了人類實踐經驗和思維數據的有限性。如圖3（p）示意。

2.3.4 其它模式

其它模式包括兩種，如圖3（q）和圖3（r）所示。

1）多模式組合模式。顧名思義，該模式就是由上述多種新學科創生模式的組合應用，從而創生出新學科的模式。多模式組合的方式如循環交叉、螺旋交叉、動靜態交叉等。這種模式是比較靈活和更加符合實際的新學科創生模式，也是比較多的新學科創生模式。如圖3（q）示意。

2）不確定模式。這是最多的新學科創生模式，特別是由項目研究所創生的微小新學科，其模式是很難預先預設的。由于新學科在創生之前是未知的，通常其創生是沒有模式可依的，更多的是靠研究者在創設新學科的實踐中，依據各種實際情況和個人的天賦與能力，從而創生出新學科。如圖3（r）示意。

3 有無新學科學催生的學科演化周期比較

學科的演化周期通常可分為學科孕育期、學科生長期、學科快速發展期、學科鼎盛期、學科保持期或衰減期[7，11，16]。當有了新學科學的催生作用時，新學科能夠得到及時的發現、被加速催生和得到助力發展等，不容易在萌發和初期發展過程中凋謝或被扼殺。當新學科進入快速發展和鼎盛期以后，就無所謂是新學科了，其發展規律與各種成熟學科是一樣的，其研究內容與學科學是一致的，如使之能夠保持穩定延續或推遲進入衰退時期。圖4表達了有無新學科學催生的學科演化周期比較。

參考圖4知，新學科學各階段的研究內容的重點是不一樣的。新學科學研究重點主要是新學科的孕育和成長的階段，新學科學的更多具體研究內容包括：新學科學術語、新學科學預測、新學科孕育、新學科誕生模式、新學科內在動力、新學科學鑒別指標、新學科認同、新學科環境機制、新學科仿生、新學科發展助力、新學科生態、新學科協同、新學科模擬、新學科信息、新學科管理、新學科研究人才、新學科方法論、新學科史等。

4 結語

1）新學科學不僅能夠揭示新學科自身的孕育發展規律，而且能夠揭示新學科與已有學科和學科環境機制的相互促進規律。新學科學可使新學科的孕育和演化更為自覺與得到快速發展。現有學科的定義和標準都是基于成熟學科給出的，我們不能用這些定義和標準來界定一門新學科，即新學科的創生不必拘泥于已有學科的定義和標準。但現有學科的定義和判斷標準可以作為新學科建設的引領指南，從而使新學科更快走向成熟。

2）學科學的內涵和功能作用分析，可為新學科學發展演化階段提供有用參考。當新學科發展到一定時候就成了成熟學科或老學科，就進入了學科學的研究范疇。新學科學的主要任務應側重新學科創生雛形階段的孕育發展規律研究，這也是新學科學不同于學科學的關鍵點。新學科創生雛形階段研究需要有很強的前瞻性和高度的想象力，能夠憧憬新學科的美好未來。

3）創生新學科研究者、新學科意識引領、社會與人類需求、學科之間交融互動、新學科創生研究方法、相關知識支撐、外部條件給予是新學科創生的7個重要條件，新學科創生的基因是已有多學科交融形成的新生長點，新學科的創生動力是社會和人類的新需求。

4）一門新學科的創生要素包括新學科的時空預設、定義、內涵、外延、研究對象、研究內容、研究方法、研究程式、學科基礎、學科體系框架、應用領域等。新學科創生的5類常見研究方法是思維科學方法、理論分析方法、各種實踐方法、數學與工具方法和集成法。

5）常用新學科的創生孕育模式有5類18種，包括：交叉模式、邊緣模式、綜合模式、共性模式、橫斷模式、節點模式、細分模式、結晶模式、問題模式、需求模式、理論模式、猜想模式、實驗模式、虛擬模式、人工智能模式、大數據模式、多模式組合模式和不確定模式。

6）當有了新學科學的作用時，新學科能夠被及時發現、催生和助力發展，不容易在萌發初期凋謝或被扼殺，還可以縮短新學科的孕育期和生長期，使之加速進入發展期和鼎盛期。

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[15]劉貴華.泛“學科”論[J].現代大學教育，2002（02）：75-79.

[16]劉仲林.現代交叉科學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[17]吳超.安全科學方法學[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

（責任編輯：韓 莉）

收稿日期：2022-01-11

基金項目：國家社會科學基金重大項目（22ZDA121）

作者簡介：吳超（1957—），男，廣東揭陽人，博士，教授，主要從事安全科學和學科建設的研究。