“教師立場”下對幼兒園教研活動組織的思考

張琳 官瑋

教研工作是促進幼兒園提升辦園質量、有效開展高質量保育教育工作的重要環節。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動帶給教師一些樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走向從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

在二十多年的從教過程中，我們認為教研工作不僅僅是自上而下的頂層設計，更重要的是自下而上的經驗積累。教研活動只有將“教師立場”作為基礎，才能讓每一名教師獲得適合于自身發展的成長之路。所謂“教師立場”，就是教研工作要從教師的自身需求出發，從教師的工作視角制定，更多體現園所對教師的人文關懷，從而使教研活動更加貼近教師本身而不是組織者的思想。

區別于教育實踐工作，教研工作是一種探索教育規律的認知活動，是運用科學的方法和程序獲得的理性認知。這就要求我們要通過系統、客觀的觀察、實驗等科學實證來發現教育工作中的科學事實和幼兒行為間的因果關系，在提出研究問題→形成假設→假設的操作化→經驗觀察、收集資料→分析資料→得出結論的科學程序中提升教師理論知識，指導教師教育行為。因此每次設計教研活動時，我們都要審視是否遵循及符合這樣的原則和過程。

一、教研計劃應有自下而上的過程

在我們的常規工作中，往往是學期初下發本學期的教研工作計劃，多數情況下是教研組織者統一進行設計與安排，教師遵照執行。這樣的教研計劃僅僅把教師作為實施者，忽視了教師在教研活動中的主體地位，沒有充分體現教師參與、實踐的功能，使教研工作看起來高大上，實則不接地氣，教師們在教研活動中往往收效甚微。

與教師共同制定教研工作計劃，前提是教研工作者要有發展的接納態度、專業的鑒別能力和持久的教育情懷。教研組織者應激活教師參與的主動性和積極性，如學期末在教師工作總結的基礎上，利用調查問卷或討論會的方式，自下而上地收集教師在實際工作中最想解決的問題，形成下學期教研計劃的主要研究方向，或提前下達教研計劃，邀請教師共同研討教研計劃是否合理，豐富教研活動的內容，使計劃更加豐滿并更具可行性。

二、教研活動可分段分層組織實施

多數幼兒園的教研工作以大教研的形式進行，活動時安排工作或總結工作就占用了大量的時間，而真正用在教研上的時間所剩無幾，大家匆匆討論后形成記錄了事，教研的成效可想而知。

基于教師立場，我們可以開展集中教研、分組教研和分層教研等不同層次、不同形式的教研活動。集中教研主要解決各年齡段教師都存在的共性問題，也可以是園所在課程、課題上的集中研討和反思，讓教師了解園所教研發展的方向和目標；分組教研主要解決不同年齡段教師存在的個性問題，開展形式更加靈活，討論的內容更具有針對性，對教師形成系統理論的知識構架很有幫助；分層教研主要解決不同發展階段教師的個性問題。教師的成長具有階段性，良好的規劃和指導能幫助教師超常規發展，獲得更快的上升空間。

三、教研活動的形式可更具人文關懷

多數教研活動以教研組織者說、教師聽為主要形式，穿插研討、聽評課、講座等常規形式開展，長時間很容易引起教師的反感和麻木，對教研活動失去興趣。

例如，在進行游戲活動的研討時，可以讓教師真正地開展游戲活動，體驗游戲在組織實施、觀察指導、推進提升的實際效果，從而形成有效的經驗，還可以通過游戲本身獲得樂趣，體驗職業的幸福感。可以共讀一本專業書籍或通識類書籍，集體對抗個人懶惰，在交流的過程中碰撞產生思想的火花，形成教育智慧；可以組織教師分享自己的受教育過程，反思個人的成長經歷，引發教師共情和同理心，從而更好地服務于自己的工作；等等。類似這樣的活動不僅可以調劑豐富我們的教研活動，還可以讓教師在愉悅的情緒中獲得成長。

讓教研活動更貼近教師，更具人文關懷，是學前教育事業高質量發展對教研工作組織者提出的更高要求。教研組織者不僅是教師成長的引領者和提升者，也是幼兒園保教質量提升的關鍵。從教師立場出發，開展好每一次教研活動，使教研活動真正發揮引領教師專業成長的作用，讓每一位幼兒教師體會到職業的幸福感，是每個教研工作者任重而道遠的職責和任務。

幸福的教師造就幸福的孩子，快樂的教師成就快樂的童年。如果我們的教研活動能夠帶給教師快樂和幸福，最大的受益者一定是每個孩子。

（責任編輯：郭凱云）